Модель педагогического процесса экологического образования дошкольников

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 75 «Гвоздичка»

Город Набережные Челны

Программа

по экологическому воспитанию

«Я и природа»

для детей дошкольного возраста

Разработала:

воспитатель

Еремкина Анастасия Валерьевна

Пояснительная записка.

Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:

в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;

в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;

в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.

Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.

Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.

Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.

Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.

В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.

Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.

Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.

Основная же цель предлагаемой программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

Задачи программы:

Образовательные:

· формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления дошкольников с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

· осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

· на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

· формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

· показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные:

· привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

· воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

· воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Развивающие:

· развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

· развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

· привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

· формирование навыков рационального природоиспользования;

· охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Структура программы:

Структура программы отражает проблемный подход в обучении и воспитании, который позволяет логически упорядочить материал программы и рассматривать его комплексно. Программа включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным ( расширение и усложнение знаний).

Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное по-вторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня программы.

Первый уровень – ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через утверждение «ребенок – часть природы». Этот уровень представлен первым блоком – «Я и природа». Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специальным рисунком наш обычный дом и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце ( тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой природы.

Второй уровень: дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы: и сначала – неживой ( вода, воздух, камни, песок, глина, солнце), затем – с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой ( почва – живая земля). И наконец с живой природой ( растения, животные). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».

Третий уровень возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне : на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами ( живой и неживой природой) На примере леса ( блок занятий «лес»).

Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

Четвертый уровень – обобщающий : блок занятий «Человек и приро-да», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые про-блемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков.

Новым образовательным компонентом этого блока является понятие – социальная экология.

Познакомив детей с некоторыми природными закономерностями и сформировав эмоциональное, осознанно-бережное отношение к различным компонентам природы, педагог переходит к более детальному обсуждению проблем взаимоотношений человека и природы и их последствий.

При таком подходе ребенок на основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к природе самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека, ( в том числе и свои ) с позиции безопасности для природы.

Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.

Формы и методы реализации:

• Диагностика экологической воспитанности детей.

• Экологические досуги и праздники.

• Целевые прогулки на природе.

• Наблюдения в уголке природы.

• Создание книг-самоделок.

• Игры.

• Ознакомление с тематической литературой.

• Беседы по тематике программы.

• Работа с иллюстрированным материалом.

• Сбор коллекций из природного материала.

• Лабораторные опыты и поисковая деятельность.

• Труд в уголке природы и на участке.

• Просмотр видео материалов.

• Работа с моделями.

• Работа с календарями природы и дневниками наблюдений.

• Изо - деятельность по тематике программы.

Мониторинг:

Мониторинг программы будет вестись согласно разработанной структуре:

Существует 3 основных направления экологии :

- биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношении живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

- социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;

- прикладная экология или охрана природы.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Опыт показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

В своей программе я опиралась на учебные пособия : « Мир природы и ребенок» - Л. Маневцовой, программу « Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой; «Экологические занятия с детьми» - Т.М. Бондаренко и методические разработки других авторов.

Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом, а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Занятия построены согласно временам года, на каждое время года со-ставлено определенное количество занятий.

Занятия состоят из 3 частей:

1 – беседа ( рассказ, экскурсия);

2 – экологическая игра;

3 – опытническая деятельность.

Особое место в программе занимает диагностика педагогического процесса. Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач.

Она призвана выявить :

- в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе ( природоохранные, гуманные, эстетические, познавательные).

Для решения этих задач в программе используются разнообразные методы обучения, методы педагогической диагностики:

- беседы с детьми,

- педагогические наблюдения,

- эксперименты,

- труд на участке,

- тестирование.

В дошкольном возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что будет нами учитываться при проведении мониторинга и разработке форм и методик проектно-исследовательской деятельности в рамках реализации программы.

Знания, полученные ребятами во время реализации программы, помогут во время наблюдений самостоятельно понять, происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал, будут способствовать формированию экологически грамотного, безопасного для природы и человека поведения.

Методика работы с детьми разработана с учетом интегрированного подхода. Выполняя задания, ребята будут вести наблюдения, экспериментировать, рисовать, лепить, сажать и ухаживать за растениями, играть, заниматься гимнастикой, сочинять сказки и рассказы, учиться научному наблюдению.

Ожидаемый результат:

* Поэтапное формирование нравственно-экологического мировоззрения у ребенка.

* Поэтапное развитие экологической воспитанности дошкольников.

* Создание системы экологических мероприятий для всестороннего развития личности ребенка.

* Вовлечение различных структур социума в единое воспитательно-образовательное пространство.

* Продуктивное развитие творческого потенциала личности ребенка в условиях ДОУ.

*Оздоровление детей, обучающихся в нашем дошкольном учреждении.

* Улучшение качества знаний, умений и навыков в процессе занятий в рамках реализации программы.

* Увеличение познавательной мотивации на готовность к школе, путем усвоения не только природоведческих знаний, но и всестороннего развития личности: психических процессов, эмоциональной сферы, коммуникативной сферы и прикладной сферы личности ребенка.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Приложение № 1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

1 уровень 2 ступень

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

2 уровень 1ступень

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

2 уровень 2 ступень

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

3 уровень

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

4 уровень

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Список используемой литературы:

Литература.

1. В.И. Аминов « Семицветик». Программа по культурно-экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Москва. 2010 г.

2. Е.И. Золотова «Знакомим дошкольников с миром животных» Москва. «Просвещение». 2010 г.

3. Н.Н. Кондратьева « Программа экологического образования детей». Санкт-Петербург. «Детство-пресс». 2011г.

4. Н.К. Андриенко, Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 1.- С.10-12. Классификация игр, тематика игр, методические рекомендации, распределение игр по дидактической задаче.

5. С.Н. Николаева « Методика экологического воспитания в детском саду». Москва. «Просвещение». 2012г.

6. В.В. Петров « Лес и его жизнь». Москва. «Просвещение». 2010г.

7. И.М. Новикова «Комплексный подход к изучению темы: «Птицы»».

Москва. Изд. «ТОНМ и Д». 20010г.

8. Е. И. Рудненская «Экскурсии и прогулки по лесу России. Осень». Москва. «Учитель». 2013г.

9. Н.А. Рыжова Экологический проект «Мое дерево». ТЦ «Сфера». 2010г.

10. Р.М. Смоленская «Участок детского сада». Москва. «Просвещение».2010г.

11. Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки» Экология для малышей. Москва. «Прометей», Книголюб 2013г

12. Т.А. Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе». Творческий центр «Сфера». 2015г.

13. Т.А. Шорыгина «Злаки. Какие они?» Москва. «Прометей». Книголюб 2013г.

14. Т.А. Шорыгина « Деревья. Какие они?» Москва. « Прометей». 2015г.

15. Т.А. Шорыгина « Насекомые. Какие они?» Москва. « Прометей». 2015г.

16. Н.А.Рыжова. «Не просто сказки». Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. 2012г.

17. Экология в детском саду. Методическое пособие. Волгоград, 2014г.

18. Красная книга. Волгоград, 2014г.

19. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2011 г.

20. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2012 г.