Некоторые критерии оценивания работ учащихся

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

1.Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2.Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения своей работы.

3.Практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений и навыков.

4.Количество новой информации, использованной в работе.

5.Степень осмысления использованной информации.

6.Уровень сложности и степень владения использованными методиками.

7.Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

8.Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования.

9.Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности.

10.Владение рефлексией.

11.Творческий подход к подготовке объектов наглядности для презентации.

12.Социальное и прикладное значение полученных результатов.

ПРИМЕР ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

Типология проектов

1. По ведущему методу или виду деятельности:

а) информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления (доклады, рефераты);

б)исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы;

в)продуктивные – имеют целью создать какой-либо «продукт»: газету, плакат или рапеллу. Дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления;

г)игровые (драматизационные, ролевые) – создают условия для игрового моделирования;

д)практико-ориентированиые – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

2. По предметно-содержательной области:

а) монопроект (в рамках одной области знания);

б) межпредметный проект.

3. По количеству участников:

а) парные;

б) групповые;

в) индивидуальные.

4.По продолжительности выполнения:

а)краткосрочные (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках но программе одного предмета или междисциплинарные);

б)средней продолжительности (один-два месяца);

в)долгосрочные (до года).

5.По характеру координации:

а)со скрытой координацией;

б)с явной координацией.

6.По характеру контактов:

а)внутренние, или региональные;

б)международные.

Разработка проектов может проводиться как в рамках одного урока (например, малые группы учащихся получают па уроках экологии или биологии задание сделать и оформить рекламный ролик).

Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или межрегиональные, являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отдельные элементы (например, проведение какого-либо лабораторного опыта) могут выполняться и на уроках.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным и выдвигается учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных склонностей, интересов и способностей учащихся. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, «борт-журнал путешествий», электронная газета, сайт, альманах и т. д.). В ходе решения какой-либо проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных предметных областей: биологии, химии, экологии, географии.

Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и управлять процессом проектирования. Успешное педагогическое управление даёт возможность учащимся научиться самим выявлять проблему, определять цели и пути их решения, распределять и планировать свою деятельность, следовать графику самостоятельной работы. Роль учителя заключается в создании благоприятного фона внутри группы и между группами, в создании условий для формирования ключевых знаний у учащихся и приобретения ими социального опыта.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, где учитель вместе с детьми вновь и вновь переживет вдохновение творчества, превратит образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

При изучении биологии наиболее часто применяются информационно-поисковые, продуктивные и исследовательские проекты.

Характеристика проектов

по ведущему методу пли виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

•аргументация актуальности принятой для исследования темы;

•определение проблемы исследования, его предмета и объекта;

•обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;

•определение методов исследования, источников информации;

•выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения;

•обсуждение полученных результатов, формулирование выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем, намеченных на дальнейшее исследование.

Примерные темы проектов:

1. «Воздух, которым мы дышим».

Задания:

1)Соберите «досье» па факторы загрязнения воздуха в вашем городе.

2)Выясните, какими веществами они загрязняют воздух.

3)Какое действие эти вещества оказывают на организм человека?

4)Какие меры принимаются (или не принимаются) для очистки воздуха?

2. «Как мы питаемся?»

Задания:

1)Подсчитайте количество калорий, которое вы получаете с пищей.

2)Сравните с нормой. Сделайте вывод о возможном состоянии вашего организма через несколько лет.

3)Надо ли изменить рацион или нет?

2. Информационно-поисковые проекты.

Информационно-поисковые проекты изначально направлены на сбор информации о каком-либо объекте или явлении, предполагают ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для сообщения широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта включает следующие компоненты:

1)цель проекта;

2)предмет поиска;

3)источники информации (СМИ, базы данных, анкетирование);

4)способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с фактами, аргументированные выводы);

5)результат информационного поиска –доклады, рефераты.

Слово реферат в переводе с латинского буквально означает «пусть он доложит».

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи.

Реферат при индивидуальной работе с литературой представляет собой краткую «обогащенную» запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы передать эти идеи аудитории.

При написании реферата подразумевается, что автор проработал большое количество монографий, сборников и статей, в которых содержится материал по интересующей его теме. Так как для учащихся возможность работы в хороших научных библиотеках ограничена, то обычно при написании реферата используется несколько статей, имеющихся в наличии у самого учащегося или его руководителя. Хороший реферат – это уже научная работа. Но если он составлен как простой информационный обзор по теме и в нем не присутствуют анализ и обработка представленного материала, то его нельзя отнести к научной работе.

Примерные темы проектов:

1.«Природные источники здоровья».

Задание: соберите информацию о лекарственных растениях.

2.«Витамины и их роль в организме человека».

Задания:

1)Рассмотрите классификацию, состав, строение витаминов, их физиологическое воздействие на организм человека.

2)Определите качественное и количественное содержание витаминов в различных пищевых продуктах.

3)Рассчитайте суточную потребность человека в витаминах.

3.Продуктивные проекты.

(См. характеристик в разделе «Типология проектов».) Предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Примерные темы проектов:

1.Коллаж на тему «Может ли генетика сделать человека лучше?» (с использованием фотоматериалов из журналов и газет).

2.Сценарий рекламного ролика (или «антиреклама») минеральных удобрений (по данным прессы, радио, телевидения).

Продуктивные проекты дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, рапеллы (книжки-«раскладушки») или мультимедийной презентации.

В младших и средних классах ученики чаще всего выполняют работы в виде создания рапеллы, где план работы предлагает учитель; в старших классах ученики разрабатывают план самостоятельно, а учитель его рассматривает и даёт рекомендации.

Например, одной из проектных работ в шестом классе может быть работа по изучению семейств растений. В настоящее время уменьшено количество часов на изучение семейств, поэтому у учащихся иногда возникает путаница при их изучении. Ученикам предлагается создать рапеллу того семейства, которое их заинтересовало, по следующему плану:

1.Изучите материалы дополнительной литературы и выберите представителей семейства. Зарисуйте представителей.

2.Выберите из материала учебника признаки семейства и составьте общую характеристику.

3.Нарисуйте схему строения и диаграмму цветка, составьте его формулу.

4.Изучите материалы дополнительной литературы и определите значение растений данного семейства для человека.

5.Подготовьте занимательную страничку.

6.Оформите материалы в проект.

В курсе биологии девятых классов ученики разрабатывают планы работ самостоятельно. Так же самостоятельно ученики выбирают форму проекта –информационно-поисковый или продуктивный. Проектная работа выполняется во внеурочное время. Ее выполнение может быть организовано как перспективное домашнее задание.

В старших классах ученики, работая над продуктивным проектом, могут создавать компьютерные презентации. Они по своему составу очень похожи на обычную книгу. Книга состоит из страниц, а презентация – из электронных страниц (слайдов). Однако формы представления информации в компьютерных презентациях более разнообразны, чем в книгах. На страницах книги могут быть размещены только текст и рисунки, а на слайдах презентации – различные мультимедийные объекты (текст, растровые и векторные изображения, звук и анимация). Существенно различается и порядок чтения страниц книги и демонстрация слайдов презентации. Книгу обычно читают последовательно, перелистывая её страницы одну за другой. Презентации могут быть интерактивными, так как пользователь в процессе демонстрации компьютерной презентации может изменять последовательность представления слайдов.

Существует разница и в способах представления информации с помощью книги и с помощью презентации. Книгу читает, как правило, один человек па близком расстоянии, а презентации демонстрируются на экране для большой аудитории в процессе выступлений на конференциях, при объяснении нового материала на уроке и т. д.

4. Игровые (драматизационные, ролевые) проекты.

В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в процессе развития ситуации. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Примерная тема проекта:

«Реклама здорового образа жизни» (ролевая игра; предполагает проведение рекламной кампании здорового образа жизни на страницах газет, радио или телевидении).

5. Практико-ориентированные проекты.

Отличаются четко обозначенным результатом деятельности его участников, который ориентирован на их социальные интересы. Результатом проведения таких проектов может стать создание документа на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии; сбор справочного материала, составление словаря, создание дизайна дома и т. д. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры, четкого определения деятельности каждого из участников. Важно поэтапное обсуждение, корректировка совместных и индивидуальных усилий в презентации полученных результатов.

Типология проектов

по предметно-содержательной области

Монопроекты. Как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета с использованием знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект требует разработки тщательной структуризации по урокам, а также четкого обозначения целей, задач и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны приобрести в ходе выполнения заданий проекта. Необходимо спланировать логику работы на каждом уроке по группам, форму презентации.

Межпредметпые проекты. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную проблему.

Типология проектов по характеру координации

Проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах участвует координатор, который направляет деятельность других участников проекта, организует отдельные этапы проекта или деятельность отдельных участников.