Проблемы формирования письма у детей
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
О.С. Ерофеева
(учитель-логопед I кв. категории, МБОУ СОШ «Перспектива», г. Новосибирск)
Проблема обучения детей, имеющих расстройства аутистического спектра, в последние годы выходит на первый план. Всё чаще мы встречаем детей с данным диагнозом. Возникает закономерный вопрос: где, а главное - как обучать таких детей? Успешным ли будет обучение?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо разобраться, что такое расстройство аутистического спектра, какие существуют особенности развития, в частности особенности развития письменной речи, при аутизме.
Несколько десятилетий назад аутизм считался проявлением шизофрении. Лечением таких детей занимались психиатры, не принимая во внимание исследования дефектологов. Психиатры начала и середины XX века пессимистически оценивали синдром РДА, говоря о том, что прогноз его всегда печален. В последние годы мнение специалистов стало меняться – оказалось, что синдром РДА не всегда приводит к непоправимым изменениям психики. [1]
Постепенно начала преобладать точка зрения, что детей с аутизмом можно рассматривать в рамках нормального психо-физического развития, несмотря на их специфические расстройства. [2]
Аутизм – это особая аномалия психического развития, при которой нарушено формирование эмоционального контакта с окружающим миром.[3]
Ребенок с аутизмом отличается от нормотипичного сверстника профилем развития. Он отстает в определённых областях, в основном это коммуникативная функция, воображение, функция социального взаимодействия. Такие дети нуждаются в особых образовательных условиях. Обучение детей с РАС в школе должно опираться на уже приобретённые навыки и умения.
Важным фактором для успешного обучения в школе является речевое развитие. У детей с РАС мы можем наблюдать целый спектр речевых расстройств: от полного отсутствия речи, до приближенной к норме. [4]
О.С. Никольская выделила 4 группы детей по степени тяжести и характеру вторичных нарушений речевого развития. Характерной чертой для всех вариантов речевого развития детей с РАС является выраженная стереотипность речи, склонность к эхолалиям, к «неологизмам».[4]
Мы плавно подошли к одному из важных компонентов успешного обучения в школе – овладение письмом. Одним из базовых навыков необходимых для письма является:
- зрительно-двигательное внимание;
- развитая мелкая моторика.
У детей с аутизмом часто встречаются нарушения моторики, что в свою очередь влияет на процесс обучения. Моторная неловкость может возникать по разным причинам. У таких детей возникают проблемы с ориентацией на листе бумаги, с удержанием строки при письме. Из-за гипо- или гипертонуса им трудно держать пишущий инструмент. Возникают трудности при написании элементов букв, буквы получаются крупные, неровные, часто сливаются друг с другом. Некоторым детям требуется полная физическая помощь при письме (рука в руке). Но в такой помощи таится опасность привыкания, зависимости от взрослого.[2,4]
Также возникают проблемы и со зрительным вниманием. Часто бывает так, что ребенок с аутизмом даже не смотрит на лист (тетрадь), не следит за действиями руки. Это очень осложняет процесс формирования письма. Здесь необходимы приёмы для привлечения зрительного внимания ребенка к процессу письма (яркие фломастеры, наклейки и т.д.).
Конечно, навык письма осваивают большинство детей с расстройством аутистического спектра – с большими или меньшими трудностями. У многих детей вырабатывается каллиграфический почерк. Более того, известно, что у многих детей с аутизмом встречается врожденная грамотность.
Важно понимать, обучение письму детей с РАС требуется больше времени и усилий, чем при обучении нормотипичных детей.
В остальном же, формирование письма у детей с аутизмом происходит по тому же сценарию, что и у детей с нормой развития (если РАС не отягощено другими заболеваниями).
Обучение письму производится в несколько этапов:
- анализ звукового состава слова (последовательность звуков, акустический анализ и синтез);
- перевод фонем в графемы;
- «перешифровка» зрительных схем графем в кинемы.
Согласно концепции А.Р. Лурии, весь начальный период обучения ребенка грамоте, характеризуется техническими предпосылками письма (т.е. способам разложить слово на звуки и преобразовать эти звуки в буквы). И только к третьему году обучения письмо начинает становиться средством общения. [5]
У детей с аутизмом наблюдается недоразвитие аналитико-синтетической деятельности. Часто дети запоминают как пишется слово целиком, не членя его на отдельные графемы («фотографируют» слово). Далее, видя слово схожее по написанию (слово с похожим набором букв), они проговаривают/записывают знакомое им слово.
Дети с аутизмом имеют нарушения лексико-грамматического строя речи, что в свою очередь также влияет на процесс формирования письма.
При обучении письму детей с аутизмом важно помнить про мотивационный стимул обучения. Мотивация – главный помощник педагога при работе с детьми имеющими РАС.
Изучая различную литературу по формированию письменной речи у детей с аутизмом, я столкнулась с тем, что много опубликовано разработок и методических рекомендаций по развитию письма у нормотипичных детей, и в тоже время очень мало публикаций по формированию письма у детей с РАС. Коснувшись данной темы, я поняла, что современный молодой специалист остается практически «тет а тет» с подобными детьми. Как работать? С чего начать? Где взять методические рекомендации?
Те методические разработки, которые есть на данный момент, посвящены в основном устной речи. Письменная речь удостаивается лишь коротких общих фраз, а то и вовсе автор не касается этой проблемы.
Нам, молодым специалистам, нужна помощь грамотных наставников. Нужна подпитка теоретических и практических знаний, опора для дальнейшей научной и практической работы.
Список литературных источников:
1. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.
2. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: книга для педагогов-дефектологов/ Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. Ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС. 2005. – 144. – (Коррекционная педагогика).
3. Жукова Н.С. Логопедия. Основы терапии и практики/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011. – 288с.: ил.
4. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком: [кн. для педагогов: метод. пособие]/О.С. Рудик. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 189с.
5. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 279с.: ил. – (Специальная коррекционная педагогика).