Профессиональное мастерство педагога
Становление профессионально-педагогических качеств происходит в рамках профессиональной подготовки и последующего практического опыта преподавания и воспитания. Как и любая другая, педагогическая деятельность может иметь уровни профессионализма. Их принято называть уровнями педагогического мастерства. Хотя есть точка зрения, что термин педагогическое мастерство применим только к высокому уровню профессиональной деятельности.
В отечественной педагогике эти вопросы относятся к числу спорных, активно разрабатываемых. В нашей лекции мы обобщили наиболее важные в теории и применяемые в практике аттестации педагогов идеи о профессионально-педагогическом мастерстве. Рассмотрим их в рамках нескольких тезисов.
Первый тезис касается структуры мастерства. Мастерство может быть достигнуто в любом виде профессионально-педагогической деятельности. Поэтому его структуру можно соотнести с перечнем педагогических компетенций и представить как набор мастерски реализуемых способностей, например, мастерство владения предметной областью, методико-технологическое мастерство и т.д. В этом случае обычно можно услышать: «…он блестящий предметник», либо: «…он прекрасный методист».
Структуру мастерства можно также представить в виде компонентов, которыми прирастает любая компетенция и благодаря которым достигается высокий уровень любых профессиональных действий. Обратимся к подобным компонентам педагогического мастерства.
· Один из них – устойчивое и постоянное проявление развитых личностных качеств: нравственных, деловых, коммуникативных, эмпатийных, рефлексивных и других. Набор личностных качеств педагога-мастера, их сочетание всегда индивидуальны, постепенно они формируют индивидуальный педагогический стиль. При всем разнообразии педагогических стилей для них, как правило, характерны мастерство общения и результативное взаимодействие.
· Другой компонент педагогического мастерства – уверенное владение навыками видов деятельности. Часть этих навыков приобретает универсальный характер и применяется при решении любых задач. Их называют педагогической техникой, о ней стоит сказать подробнее.
Педагогическая техника – это подобранная педагогом система целесообразных приемов, которые помогают настроить свой психофизиологический аппарат, внешнюю выразительность, чтобы гибко управлять своим поведением и эффективно воздействовать на других (обучающихся). Благодаря этой технике педагог осуществляет процесс обучения и воспитания с оптимальной затратой энергии, гарантированно добивается планируемых результатов.
Каковы приемы педагогической техники? Во-первых, это приемы управления педагога собой с помощью наблюдательности, внимания, воображения, мимики, техники речи, артистизма, управления эмоциями и настроением. Во–вторых, это приемы управления другими (обучающимися, коллегами) и сотрудничества с ними с помощью коммуникации, организации, управления временем и принятием решений.
· Проявлением педагогического мастерства называют и педагогическую интуицию. Она выражается в способности принимать в создавшейся ситуации быстрое решение без предварительного анализа и осмысления. Такое решение основано на интуиции-предвидении, которое обусловлено опытом, глубоким пониманием обучающегося и взаимодействия с ним. Способность к интуитивному решению позволяет педагогу импровизировать, что делает процесс воспитания и обучения разнообразным, увлекательным, творческим.
· Педагогическое мастерство – это глубокие и постоянно наращиваемые профессиональные знания. Они рождают профессиональную эрудицию – неисчерпаемый источник идей и решений. Педагог-мастер свободно оперирует ею в своей деятельности.
· Актуальный компонент педагогического мастерства – инновационность педагогического мышления и деятельности педагога. Педагог-мастер часто является инноватором, то есть формулирует новые идеи, добивается на их основе принятия решения, создания продукта, которые приносят очевидный эффект, изменяющий, развивающий педагогический процесс.
- Для педагога-мастера всегда характерна активная позиция в профессиональном сообществе. Это проявляется в том, что он, с одной стороны, стремится поделиться своими достижениями, с другой – всегда нуждается в экспертной оценке и поддержке коллег. Именно на этом строится деятельность различных творческих профессиональных объединений, форумов которые являются самой благоприятной средой для развития профессионального мастерства.
· Не только личностные качества, но и все остальные перечисленные компоненты педагогического мастерства всегда имеют индивидуальную окраску. Поэтому вместе с упомянутым выше индивидуальным педагогическим стилем у педагога-мастера неизбежно рождается профессиональное кредо, авторский почерк, авторские педагогические технологии.
Если в первом тезисе мы обобщили видение структуры педагогического мастерства, то второй тезис связан с пониманием уровней мастерства. Для этого в современной отечественной педагогике применяется методология определения уровней продуктивности педагогической деятельности, которую в свое время предложила Нина Васильевна Кузьмина.
На ее основе многие авторы считают возможным выделение нескольких уровней мастерства педагога:
· первый – минимально допустимый, когда педагог лишь воспроизводит учебный материал, который знает сам;
· второй – низкий, когда педагог воспроизводит материал с учетом особенностей обучающихся;
· третий – средний уровень мастерства, когда педагог системно проектирует и реализует отдельные этапы освоения дисциплины (например, отдельные темы), т.е. формулирует педагогические цели, применяет оптимальный набор методов обучения, реализует контрольно-оценочный компонент;
· четвертый уровень – высокий, когда педагог выполняет все, что указано применительно к третьему уровню, но целостно, в отношении всех этапов освоения дисциплины, определяет и анализирует достигнутые результаты процесса обучения и воспитания.
· пятый – высший, когда педагог в рамках системного освоения дисциплины запускает процесс активного самообразования, саморазвития обучающихся. Благодаря этому обеспечивается раскрытие их уникальных личностных, деятельностных ресурсов.
Критерии пятого – самого высокого уровня педагогического мастерства во многом перекликаются с современной деятельностной парадигмой образования.
Перечисленные подходы к определению уровней педагогического мастерства зачастую используются при разработке методики аттестационных процедур в отношении педагогов, особенно общего и среднего профессионального образования.