Проектные задачи в начальной школе
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА Д. ВЕЛЬЯМОВИЧИ»
Тема доклада:
«Проектная задача как средство формирования предметных и метапредметных компетенций учащихся начальных классов»
Подготовила:
учитель второй квалификационной категории
Алянгина Антонина Михайловна
2023
Проектные задачи в начальной школе
как средство формирования предметных и метапредметных
компетенций учащихся начальных классов
В настоящее время система образования должна подготовить школьников, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой, и для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.
Поэтому сегодня необходимо использовать в обучении такие приемы и методы, которые формируют умение САМОСТОЯТЕЛЬНО
Добывать новые знания
Собирать необходимую информацию
Умение выдвигать гипотезы
Делать выводы и умозаключения
Добиться всего этого возможно при использовании в практике работы проектной деятельности.
Однако проектная деятельность всё же своё центральное место занимает в школе II и III ступени. По мнению психолога А.Б. Воронцова «... Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи...»
Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, разновозрастными и одновозрастными. Главное условие-возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков).
Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:
1. Описание проблемной ситуации.
Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).
2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).
3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.
В ходе решения проектных задач у младшие школьники могут:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Требования к «проектной» задаче:
имеет общий сюжет;
задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).
Педагогическая цель проектных задач:
В I – III классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
В IV классе ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.
Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели.
Этапы работы над проектной задачей:
Формирование рабочих групп (4-6 человек).
Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи.
Определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы.
Выполнение отдельных заданий в группах.
Учителю необходимо наблюдать за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли «сильные» ученики помощь «слабым», не возникают ли конфликтные ситуации и т.п. По необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе.
Сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт».
Соотнесение полученной модели с реальностью.
Этот этап – кульминация всего учебного блока. Принципиально, в какой степени в «конечном продукте» будут учтены результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы.
Представление результатов решения задачи.
Ознакомление с результатами работы групп.
Обсуждение результатов работы.
Рефлексия.
Позволяет оценить образовательный эффект от работы.
Вариантом организации рефлексии может быть анкета:
1. Восстанови основные этапы работы твоей группы в ходе урока.
2. Укажи свой личный вклад в работу группы.
3. Что у тебя не получалось при выполнении своих обязанностей в группе?
4. Что нового ты узнал в ходе решения этой задачи и над чем тебе придется дальше работать?
Я применяю проектные задачи на разных уроках, но больше на уроках по предмету «Человек и мир». И нужно отметить, что применение проектной задачи в учебном процессе вызывает большой интерес у детей. Некоторые проектные задачи я беру уже разработанные другими учителями из методических пособий по данной теме, однако всегда что-то меняю в структуре этих задач, подстраиваясь под уровень своих воспитанников и общеобразовательную программу в данном классе.
Все необходимые средства и материалы предоставляются детям в начале урока, либо готовятся заранее по составленному списку. Моя цель – показать в короткий промежуток времени весь процесс работы. При подведении итогов необходимо, во-первых отметить, как дети “прошли” все этапы работы, обращая особое внимание на то, что проектная задача, как и любой проект, строго ограничена во времени.