«Развитие познавательно-речевой активности детей
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 45»
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
«Развитие познавательно-речевой активности детей
посредством ТРИЗ технологии »
средний возраст
Воспитатели:
Е.И. Карпова
М.В. Королёва
г. Нижнекамск 2023
Содержание
| I. | Введение | 3 |
| II. | Основная часть | 7 |
| 1. | Этапы реализации проекта | 7 |
| 2. | Условия реализации проекта | 7 |
| 3. | Результативность воспитанников, педагогов | 7 |
| 4. | Перспективное планирование | 7 |
| III. | Заключение | 16 |
| IV. | Список использованной литературы | 17 |
| Приложение | 18 |
I Введение
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (образовательной, в играх, и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма.
- Метод морфологического анализа.
- Мышление по аналогии.
- Метод противоречий.
-Типовые приёмы фантазирования.
-Системный оператор.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.
Новизна: использование нетрадиционной формы работы, которая ставит ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Тип проекта: творческий.
Участники проекта: дети 4-5 лет, воспитатели, родители.
Сроки проекта: 1 год обучения.
Цель: создание условий для развития познавательно-речевой активности ребенка через творчество.
Задачи:
- поиск нетривиальных идей,
- выявление и решение многих творческих проблем,
- развитие творческого мышления, формирование творческой личности.
Практическая значимость: разработанные приёмы и методы могут быть адаптированы как в ДОУ, так и в семье для повышения эффективности развития творческого мышления, воображения , речи у детей, также для повышения взаимодействия педагогов с семьёй.
Ожидаемые результаты:
- Обогащение круга представлений, рост словарного запаса, развитие творческих способностей.
- Формирование диалектики и логики, преодоление застенчивости, замкнутости, робости; отстаивание своей точки зрения.
- Развитие наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения.
- Повышение активности, самостоятельности детей;
- Повышение компетентности родителей по данному разделу.
II Основная часть
1. Этапы реализации проекта
Реализация проекта осуществлена в три этапа:
I. Подготовительный этап:
Постановка цели, задач.
Подбор и изучение методической литературы, систематизация материала.
Подбор игр и материалов для работы с детьми.
Подбор консультаций для родителей.
Подбор материалов для обучения родителей коррекционной работе с детьми.
II . Основной этап:
Реализация основных видов деятельности.
Разработка программно-методического комплекса.
Непосредственное поэтапное внедрение педагогического проекта в работу с детьми.
III .Заключительный этап:
Проведение мастер – класса для родителей. «В помощь родителям – развивающие игры ТРИЗ».
2. Условия реализации проекта
- Обогащение предметно-развивающей среды группы;
- Предварительная работа с детьми по сенсорному, речевому, познавательному развитию;
- Занятия с использованием ТРИЗ технологии проводятся 1 раза в неделю во время режимных моментов.
3. Результативность воспитанников, педагогов
Промежуточная и итоговая диагностика, сравнительный анализ.
4. Перспективное планирование
| Месяц | Неделя | Название игры | Ход | Цель |
| Сентябрь | 3 | Игра «Хорошо -плохо». (роза, компьютер, дождь, рыба, солнце ) | Перед детьми предметные картинки: роза, мороженое, велосипед, компьютер и другие картинки по выбору детей. Педагог поочередно показывает детям картинки. Рассмотрев их, дети высказывают свои мнения по каждому объекту, что в нем хорошего, и что плохого. | Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Формировать Устойчивость внимания. Активизировать словарь детей. |
| 4 | Игра «Хорошо -плохо». (конфета, мороженое, огонь) | Вариант 2 (конфета, огонь) В: Съесть конфету -хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета -это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят -это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке. В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему? Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело. В: Огонь -это плохо. Почему? Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде. В: Листопад -это хорошо? Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами. В: Листья под ногами - плохо. Почему? Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя. | Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны Учить детей логически мыслить. Учить отвечать на вопросы по цепочке Воспитывать уважение к сверстникам. | |
| Октябрь | 1 | Игра «Маша-Растеряша» | 1-й вариант: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным: - Ой! -Что с тобой? -Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)? Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение. 2-й вариант дети берут на себя роль ведущего. | Умение видеть ресурсы решения проблем. Ознакомление детей с различными функциями предметов. Тренировать внимание. Побуждать отвечать полными предложениями |
| 2 | «Назови части» (дом, велосипед, машина, самолёт) | Детям показывают картинки с любыми объектами. Ребята должны назвать части, из которых состоят эти объекты, назвать их назначение. Для чего, например нужна в доме труба и т. д. | Дать понятие о том, что объекты состоят из частей..Учить детей выделять и называть части объектов. Учить, чётко произносить слова. Называть назначение частей объектов. Активизировать речь Детей. | |
| 3 | Что умеет делать?» (мяч, телевизор, лягушка, река) | Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Например: Телевизор может сломаться, может показывать разные фильмы, мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться. | Продолжать формировать умения выявлять функции объекта Активизация словаря. Учить подбирать к существительным глаголы. | |
| 4 | «Перевертыши» | Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший –плохой, строить -разрушать выход –вход) | Продолжать пополнение словаря детей антонимами. Упражнять в быстроте реакции. Активизация словаря. Продолжать знакомить со словами «перевёртышами». | |
| Ноябрь | 1 | «Раньше-позже» | Мы гуляем с вами на улице, а что было до того, как мы вышли гулять. Дети отвечают: Мы одевались и т. д. | Учить детей составлять логическую цепочку действий. Знакомить с понятиями понятия " сегодня", "завтра", "вчера" Продолжать развивать речь, память. |
| 2 | «Где живет?» | Ведущий называет предметы окружающего мира - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, задаёт вопрос: Где живёт: например медведь (в лесу, в мультфильме, в книге и т. д.) | Научить детей выявлять над- системные связи объектов живой и неживой природы. Продолжать развивать речь детей, мышление. Учить различать объекты живой и неживой природы и называть их. | |
| 3 | «Мои друзья» | Мои друзья - это те, что могут говорить, летать, на чем можно сидеть в квартире, это то, что умеет жужжать, живут в лесу, бегать и. д. | Учить детей находить общие свойства и функции с объектами. Продолжать развивать словарный запас детей, логическое мышление и речь | |
| 4 | «Найди друзей» | Воспитатель задаёт вопросы: Я умею оставлять след (карандаш, стержень, фломастер и т. д.)Я могу перевозить (машина, самолёт, лошадка и т. д.) Я могу удерживать тепло (шуба, одеяло и т. д.) | Учить детей правильно находить функции объектов и называть их. Учить детей быть внимательными. Развивать логическое мышление. Активизация словаря. Учить отвечать на вопросы. | |
| Декабрь | 1 | «Найди друзей» | Называется предмет, например "пылесос". Дети подбирают предметы, образуя свои классификационные группы, объединенные одним общим качеством. (Например: фен, кофемолка -"бытовые приборы"; или веник, щетка, метла -помогающие в уборке предметы). | Упражнять в классификации предметов рукотворного мира. Учить узнавать и называть объекты рукотворного мира. Пополнять словарь. Формировать представления о назначении того или иного объекта. |
| 2 | «Рыбалов» | Воспитатель обозначает "озеро" (скакалкой) и "дом", где живут "рыболовы" (охотники). Ребенок выходит из "дома" и говорит слова: "Я иду на рыбалку и поймаю карася" -делает шаг вперед к "озеру". Сколько ребенок назовет рыб, столько шагов сделает к "озеру". Победившим считается тот, кто быстрее дойдет до "озера". Аналогично проводится игра "Охотник", "Птицелов" (обозначается "лес"). | Упражнять в классификации представителей животного мира. Продолжать формировать представления об объектах живой природы. Развитие разговорной речи. Учить, правильно строить предложения. Пополнять словарь детей. | |
| 3 | «Кто или что это дело может сделать лучше» | Воспитатель называет рукотворный объект (занавеска), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект (занавеска защищает комнату от солнца). Обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше (жалюзи, тонированное стекло и т.д.) | Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой -либо объект по его основной функции. Учить определять функцию любого объекта. Учить детей рассуждать. Активизировать словарь детей. | |
| 4 | «Дразнилка» | Ведущий обозначает объект, дети называют его функцию, и с помощью суффиксов -лка, -чк, -ще поддразнивают объект. Кругляшка (велосипед) –так называем объекты круглые по форме. Шумилки (машина, вентилятор) признак звук Вкусняшка (конфета, мороженое, варенье)Холодючка (сосулька, лёд) признак температура. | Учить детей самостоятельно определять функцию объектов рукотворного и природного мира. Учить использовать в игре суффиксы. (лка,чк, ще) Логически мыслить. Учить быть внимательными. Пополнение словаря. | |
| Январь | 2 | «Найди маму» (дикие животные с помощью кругов «Луллия» | На малом круге располагает картинки с изображением животных (лисы, волка, зайца, медведя, волка, белки, на большом – их детенышей). Ребенок должен найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их. | Развитие, памяти, образного мышления, речи. |
| 3 | «Назови предмет» | Воспитатель называет способ действия предмета (например: он умеет летать). Ребенок, называет предмет (самолет). Затем отвечает следующий ребёнок. Дети следят за правильностью ответов. | Закрепить знания детей о многообразии предметов, которые имеют один способ действия. Учить детей отвечать на вопросы. Учить быть внимательными. Активизировать словарь детей. | |
| 4 | «Собери велосипед» или какой либо другой объект | У детей заболела кукла Ася. Они решили позвонить доктору. Айболиту, но не могут дозвониться. Затем обнаружили, что трубка не соединена проводом с телефонным аппаратом. Решили ехать за доктором на велосипеде, а он оказался разобранным. Его нужно собрать. Кто быстрее соберет велосипед, тот поедет за доктором. Дети собирают велосипед. | Учить детей находить недостающие детали у объектов. Формировать представление о том, что отсутствие какой -либо части у объекта делает невозможным его использование. Активизировать речь детей. Развивать логическое мышление. | |
| Февраль | 1 | «Что сначала, а что потом» | Воспитатель показывает детям "дорожку" с тремя окошками и помещает изображение цыпленка в среднее окошко. Кто это? (цыплёнок). Что он умеет делать? Покажите (дети пищат, машут крылышками, бегают, клюют и т. д.) Воспитатель: Как много всего умеет делать цыпленок. А что есть у цыпленка для того, чтобы он бегал? клевал? пищал? Как вы думаете, каким раньше был цыпленок? Воспитатель помещает в первое окошечко изображение яйца. Что яйцо умеет делать? (катиться, лежать, может разбиться) Внутри яйца цыпленок рос, там желток, белок, скорлупа. Это было в прошлом. Давайте теперь заглянем в будущее. Что будет с цыпленком, когда он вырастет? Воспитатель вставляет изображение петушка или курочки в окошко. | Познакомить детей с временными понятиями: настоящее, прошедшее, будущее. Развитие у детей воображения и логического мышления. |
| 2 | «На что похоже» | Каждому ребенку предлагается две картинки с изображением объекта природы и предмета рукотворного мира. Например, на одной изображен самолет на другой -птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходства (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета - крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различие: птица -живая, самолет - неодушевленный предмет. | Дать понятия о том, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы, а элементы, которых нет в природе, человек придумал сам Продолжать учить сравнивать 2 объекта по сходству и различаю. Активизация словаря. Учить логически мыслить | |
| 3 | Игра «Бывает -не бывает» | Чередовать реальные и нереальные варианты, например: «волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле каша варится», «кошка по крыше гуляет», «собака по крыше гуляет», «лодка по небу плывет», «девочка рисует домик», «домик рисует девочку» и т. д. Можно использовать мяч: игрок бросает мяч, произнося фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает. | Развитие логического мышления. Учить объяснять свои точки зрения, обосновывать их. Отвечать на вопросы используя ранее приобретённые знания. Активизация словаря | |
| 4 | «Природа и человек» | Сначала проводится беседа, в процессе которой уточняются знания о том, что окружающие нас предметы или созданы руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например: лес, уголь, нефть, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек. «Что сделано человеком?» -спрашивает ведущий и передает одному из играющих какой – либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов он задает новый вопрос: «Что создано природой?» | Закрепить, знания о том, что создано человеком и что даёт человеку природа. Продолжать знакомить детей с объектами созданными природой и человеком.Активизация словаря. | |
| Март | 1 | «Чем был - чем стал» | Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань...), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют... | Учить определять линии развития объекта. Развивать логическое мышление, речь |
| 2 | «Чем был - чем стал» (продолжение) | Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении. Например: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов. | Учить определять линии развития объекта. Развивать логическое мышление, речь. | |
| 3 | «Мои друзья» | Мои друзья - это то, что умеет летать. Мои друзья - это то, что может говорить. Мои друзья -это то, на чем можно сидеть в квартире. | Учить детей находить общие свойства, функции с объектом. Развивать словарный запас детей, логическое мышление, речь. | |
| 4 | «Мои друзья» (продолжение) | Мои друзья -это то, что умеет жужжать. Мои друзья - это те, кто живет в лесу, и умеют быстро бегать. Мои друзья - это то, что находиться дома и помогает в хозяйстве человеку. | Учить детей находить общие свойства, функции с объектом. Развивать словарный запас детей, логическое мышление, речь. | |
| Апрель | 1 | «Расставь по порядку» | Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка - большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая? | Формировать понимание у детей относительности размера. Систематизировать знания детей о размерах животных.Развивать мыслительную деятельность. Речь детей. |
| 2 | «Да-нетка» | Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. | Упражнять в нахождении вещественно –полевых ресурсов. Учить задавать вопросы. Развитие логического мышленияАктивизация словаря | |
| 3 | «Да-нетка» (продолжение) | Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть любые объекты. | Помогать детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Продолжать учить детей задавать вопросы. Развитие логического мышления. Активизировать речь детей. | |
| 4 | «Четвертый Лишний» | Детям предлагаются три картинки с изображениями предметов одного вида (например: стул, стол, шифоньер) и одну картинку другого вида (телефон). Ребенок должен объяснить, какая картинка лишняя и почему. | Упражнять в умении классифицировать объекты по какому -либо признаку Учить детей объяснять, какая картинка лишняя и почему. Учить логически мыслить. Пополнять словарный запас слов. | |
| Май | 1 | Кто или что это дело может сделать лучше» | Воспитатель называет рукотворный объект (холодильник), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект. Идет обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше. | Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой - либо объект по его основной функции. Продолжатьучить детей объяснять сою точку зрения. Развивать речь. |
| 2 | «Расставь по порядку» | Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка – большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?» дети используют знания из личного опыта. | Формировать понимание относительности размера; систематизировать знания детей о размерах животных, развивать мыслительную деятельность детей, речь. | |
| 3 | «Цепочка» | Ведущий показывает ребёнку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передаётся другому ребёнку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать , как можно больше признаков и не повториться. Ход игры: Ведущий показывает картинку с изображением очков, ребёнок, увидев картинку, говорит очки круглые и передаёт картинку следующему игроку. Следующий игрок говорит очки солнечные и передаёт следующему игроку картинку т.д. | Формировать умение выделять признаки объектов, развивать мышление, речь детей. | |
| 4 | «Культура поведения» | В: Где живут вежливые слова? Д: В книге, в песне. В хорошем человеке. В: А что значит хороший человек? Д: Это значит, что он вежливый, опрятно одевается, зубы чистит, помогает людям Это игра может использоваться как организационный момент в начале занятия – беседы. В: Где живет радость? Д: У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в телевизоре. В: Где живет зло? Д: В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в человеке – он может быть злым. В: В каких словах живет буква “А”? Д: Мама, лиса, азбука, акварель… В: Где живет звук? Д: В слове, в инструментах музыкальных, когда человек поет или кричит, в микрофоне. В телевизоре и радио, в пластинке… В: Где живет слово? Д: В предложении, в сказке, в человеке! В: Словом человек обозначает и выражает свои мысли. | Помогать детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Продолжать учить детей задавать вопросы. Развитие логического мышления. Активизировать речь детей. |
III Заключение
Ум малышей свободен от стереотипов и шаблонов, он по-настоящему активен и открыт для познания огромного окружающего мира. Нестандартность мировосприятия позволяет детям обладать очаровательной непосредственностью и чистотой, восхитительной изобретательностью, умением удивляться и замечать то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые. Не зря говорят, что устами младенца глаголит истина. Адаптированная для дошкольников вариант технологии ТРИЗ в последние десятилетия в детских садах является одной из самых востребованных методик, нацеленных на раскрытие творческого потенциала детей.
Работа по проекту «Развитие познавательно-речевой активности посредством ТРИЗ технологии» показала положительные результаты. Поставленные задачи выполнены. Цель достигнута, для детей созданы условия для развития познавательно-речевой активности через творчество.
IV Список использованной литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991.
2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008
3. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004
4. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
5. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
6. Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008
7. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 2006
Приложение
Предметно-развивающая среда
