Тема 2. Методика формирования звукопроизношения в процессе образовательной деятельности
Составьте картотеку игры-упражнения со звукоподражанием для закрепления звуков для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
| Игра «Ёжик». Цель: Автоматизация звука ф Ход: Покажите ребенку ёжика на картинке и скажите: «Посмотри — это ёжик. Он колючий, сердитый, когда он бегает по лесу, он фыркает: «ф-ф-ф-ф-ф». Давай и мы будем фыркать как ёжики». |
Тема 2.
2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве
Заполните таблицу «Особенности развития связной речи дошкольников».
| Возраст дошкольного детства | Развитие связной речи |
| К концу первого-началу второго года жизни | появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. |
| К концу второго года жизни | слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения. |
| На третьем году жизни | быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнеры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки в начатом предложении. |
| В дошкольном возрасте | происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной. |
3. Дополните описание диагностических умений педагогов по развитию речи дошкольников(по исследованию Шабаевой Г.Ф.)
Образец:
1. Умения обследовать речь ребенка:
1) выбрать диагностическую методику, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей;
2) отобрать критерии и показатели, по которым будет оцениваться уровень речевого развития;
3) подобрать систему заданий для проведения диагностики речи ребенка;
4) проводить диагностику речевого развития ребенка, делая процесс выполнения задания привлекательным для ребенка.
2. Умения диагностировать стороны речи:
1. Выделить уровни освоения слов при оценке словаря; изучить запас бытового словаря по одной из тем программы детского сада.
2. Организовать наблюдение за повседневным общением детей; разобрать и подобрать задание на выявление уровня овладения грамматическими конструкциями и умения самостоятельно образовывать слова.
3. Изучить особенности звуковой стороны речи детей. Изучить особенности выразительности произвольной речи детей.
4. Разработать и провести учетно- проверочные занятия; анализ текстов по подобранным показателем.
5. Проверить уровень осознания элементов языка и речи; уровень умений фонемного анализа слов; анализ предложений