Объективные и субъективные критерии оценки нормальности
Одной из общих черт всех упомянутых подходов является также стремление найти объективные, внешне верифицируемые критерии нормальности. Внутренние, субъективные состояния либо не принимаются во внимание, либо рассматриваются как вторичные, производные от внешних. Это послужило толчком к поиску возможных субъективных критериев в оценке нормальности.
Так, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет
здоровье как состояние полного
- физического,
- душевного,
- социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Рассмотренная нами проблема нормы и патологии позволяет понять, насколько сложно разграничение понятий «нормальное» и «отклоняющееся развитие».
Критерии (признаки) отличия нормы от ненормы в рамках спец.педагогике являются результатом прошлого опыта взрослых, они интуитивны и неосознанны и актуализируются только при встрече с необычным ребенком. Представления взрослых о нормальном развитии ребенка оказываются во многом сходными с суждениями известных ученых, которые занимались проблемами отклонений в развитии и поведении детей. Известный английский специалист в этой области М. Раттер [14] формулирует критерии отклонения поведения детей от нормы.По его мнению, поведение является отклоняющимся от нормы, если:
· поведение не соответствует возрасту ребенка: то, что нормально в одном возрасте, в других возрастах является отклонением;
первый пример: ребенок 7 лет еще не может извлекать квадратные корни, но если он это делает, то это считается отклонением от нормы; если ребенку 14 лет, то это считается нормальным;
второй пример: ребенок 5 лет постоянно сосет палец, но он уже не должен это делать, хотя это считается условно нормальным для ребенка на первом году жизни;
третий пример: ненормально, если ребенок 3,5 лет сосет молоко из бутылочки с соской – это считается нормальным для ребенка до полутора лет;
четвертый пример: ребенок 4,5 лет сходил в туалет на пол в комнате в присутствии гостей, а он это должен делать только в туалетной комнате; такое поведение может считаться забавным для ребенка второго года жизни, но ненормальным для ребенка на пятом году жизни.
· поведение не соответствует полу ребенка: то, что нормально для ребенка одного пола, может являться отклонением для ребенка другого пола;
первый пример: мальчик интересуется губной помадой и румянами;
второй пример: в семь лет мальчик играет в куклы, хотя в этом возрасте мальчики уже не интересуются куклами;
третий пример: девочка четырех лет подолгу играет с машинками, которых у нее целый автопарк, но девочки обычно интересуются куклами, а если попадают в игрушечный автопарк, то стремятся там навести порядок.
· расстройства поведения сохраняются длительное время;
первый пример: к полутора годам любой ребенок, даже самый ленивый, уже ходит самостоятельно;
второй пример: в пять лет ребенок уже свободно разговаривает со взрослыми, а не использует только жесты или звуки;
третий пример: в шесть лет ребенок должен легко запоминать стихотворения, чтобы потом рассказать на утреннике в детском саду, и если ребенок старше 6 лет это не делает, то можно считать, что с его развитием что-то не так.
· изменения в поведении стабильны, они не являются результатом сложных для ребенка жизненных обстоятельств;
первый пример: при виде новых людей ребенок прячется под кровать и забирается в самый дальний угол;
второй пример: ребенок не умеет прыгать и бегать, умеет только ходить;
третий пример: ребенок истошно кричит при виде сосновых шишек или когда слышит жужжание мухи.
· поведение ребенка не соответствует социокультурным нормам той среды, в которой он живет;
· наблюдаются множественные нарушения в поведении;
признак частотыпроявлений какого-либо поведения:
первый пример: ребенок моет руки через каждые 10–15 минут;
второй пример: ребенок просыпается ночью через каждые два часа, много и подолгу плачет;
третий пример: ребенок ходит, бегает или прыгает почти все время, пока не спит.
· отклонения в поведении не являются простым результатом неправильного воспитания ребенка;
· изменения в поведении не являются индивидуальной особенностью второй пример: ребенок просыпается ночью через каждые два часа, много и подолгу плачет;
Справедливости ради надо отметить, что иногда под признаками отклонений от нормального развития ребенка называют и такие особенности его поведения, которые всего лишь доставляют неприятности и дополнительные заботы взрослым. Взрослые хотят видеть ребенка спокойным и послушным, а ребенок далеко не всегда является таковым. Взрослым не всегда нравится, когда ребенок хочет немедленно обладать тем предметом, который он увидел; не всегда нравится его чрезмерная активность и любознательность, его стремление задавать вопросы, желание играть с мамой, а не сидеть одному в комнате, пока мама занята. Не каждый взрослый готов признать, что настойчивость и упорство, а иногда и упрямство ребенка отклонениями от нормы не являются.
Мы видим, что в обыденном сознании представления о нормальности/ненормальности описывают не только отклонения «со знаком минус», когда ребенок отстает в развитии, а также иотклонения «со знаком плюс»,когда ребенок опережает своих сверстников. В этих представлениях фиксируются как количественные отличия ребенка от сверстников, когда у ребенка какое-то поведение или какое-либо качество проявляются часто и больше или реже и в меньшей степени, так и качественные отличия, когда наблюдается такое поведение, которое просто нетипично для детей. Поэтому к признакам не-нормы относят и избыточные проявления какого-либо качества, и его недостаточные проявления. Например, к признакамнедостаточностиотносят низкую активность, неспособность к концентрации внимания, сниженную скорость мыслительных процессов, недостаточность следов прошлого опыта, низкую степень эмоциональности, сниженное настроение, сниженную работоспособность. К избыточным проявлениям относят, наоборот, повышенную активность, двигательную расторможенность, избыточные движения в отдельных частях тела, повышенную эмоциональность, избыточную впечатлительность и страхи, многоречивость, навязчивое требование внимания со стороны взрослых.
К признакам не-нормы иногда относят и отсутствие какой-то негативной модели поведения. Например, нас может беспокоить, если трехлетний ребенок во всем с нами соглашается, никогда не говорит «нет», а старается быть подчеркнуто послушным. Нас может насторожить также тот факт, что шестилетнему ребенку все равно, с кем играть – с мальчиками или с девочками, так как в этом возрасте дети предпочитают играть со сверстниками своего же пола. Мы можем волноваться и переживать, если полуторагодовалый ребенок не огорчится при расставании с матерью. Взрослых может встревожить, если подросток не игнорирует их общество и их мнение, не предпочитая, как все подростки, общество сверстников и не ориентируясь на мнение сверстников.
Норма психического развития определяется следующим образом:
• Среднестатистические показатели, которых должен достичь ребенок к определенному возрасту, так как большинство детей к данному возрасту достигают этих показателей; норма понимается как норматив, принятый в данной социо-культурной среде (когнитивистская и бихевиористская традиции в психологии). Согласно этому подходу для оценки уровня развития ребенка и его соответствия возрастным нормативам нужно зафиксировать, выполняет ли ребенок те задания, которые обычно выполняют дети его возраста.
• Система показателей, нормативов, которые должен продемонстрировать ребенок к определенному возрасту, для того, чтобы его развитие могло осуществляться далеев соответствии с всеобщими закономерностями психического развития. При данном подходе фиксируется внимание на существовании строгой последовательности в развитии у ребенка психических функций. Если какая-либо их этих функций будет развиваться с отставанием, за ней последуют и другие функции, и в конечном итоге отставание в развитии будет накапливаться. Поэтому важно достижение нормативных показателей не само по себе, а как условие действия устойчивых закономерностей развития ребенка.
• Норма как отсутствие патологии (психодинамическая традиция в психологии), как отсутствие отклонений от возрастного психического развития (отечественная традиция). При таком подходе нормальное развитие будет оцениваться через призму отклонений, и если специалистам станет известно какое-нибудь новое отклонение или новое расстройство, то существенно изменятся и представления о том, какое развитие считать нормальным.
• Соответствие ребенка социально-психологическим нормативам, отраженным в требованиях общества к ребенку, в программах воспитания и обучения, в представлениях взрослых, воспитывающих ребенка, о том, каким ребенок должен быть (К.М. Гуревич). Социально-психологический норматив определяется как система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов, эти требования и составляют содержание социально-психологического норматива [17]. Требования, составляющие содержание СПН, представлены в имплицитном виде в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, в собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Социально-психологический норматив рассматривается не как предел развития, а как обязательный минимум. При изменении программ обучения и воспитания детей соответственно изменятся и требования к нормальному развитию ребенка.
• Норма психического развития как социокультурный идеал (эталон): идеал, который может быть достигнут ребенком в определенных условиях его развития [19].
• Способ мышления исследователя и практика о ребенке и закономерностях его развития в соответствии с личностными и профессиональными мотивами. Суждение о нормальности развития ребенка зависит от того, какими мотивами руководствуется оценивающий, для чего ему это нужно, какие профессиональные задачи он решает. Если нужно отделить норму от патологии, применяются одни показатели нормального развития, более мягкие. Если нужно отобрать детей в группу с углубленным изучением какого-либо предмета, то используются другие критерии, более жесткие. Если нужно оценить продвижения ребенка в процессе коррекционной работы и психотерапии, используются третья группа показателей развития ребенка.
Противники использования понятия нормы психического развития предостерегают всех ученых и практиков, которые вынуждены использовать это понятие, от его непродуманного использования. Применение понятия нормы не является самоцелью, оно необходимо там и тогда, когда нужно определить круг детей, нуждающихся в организации особых условий обучения и воспитания, для ориентировки в процессе развития и для планирования работы по вмешательству в развитие ребенка.
Каким образом и из какого источника взрослые (в том числе специалисты) узнают о том, как должны развиваться дети, то есть о том, каково содержание норм развития ребенка определенного возраста, каким должен быть ребенок определенного возраста?
Нормы психического развития задаются обществом и транслируются через конкретных взрослых, воспитывающих детей. Существуют разные способы фиксации и задания норм психического развития.
Во-первых, это наблюдения за развитием детей разного возраста и регистрация типичных достижений большого количества детей определенного возраста. Накапливая свои впечатления о том, как развиваются дети и чего они достигают, взрослые тем самым устанавливают для себя какие-то нормы развития детей.
Во-вторых, взрослые предлагают детям материалы для игры, для занятий. Для детей разного возраста они предлагают разные материалы, понимая, что нужно ориентироваться на потребности и возможности ребенка. Тем самым взрослые узнают для себя, что является нормальным для ребенка определенного возраста. Так, существуют специфические игрушки для детей разных возрастов, материалы для рисования, конструирования, книги разного содержания, которые предлагаются детям только в определенном возрасте.
В-третьих,разработаны программы обучения и воспитания детей разного возраста в семье, в дошкольных учреждениях, в школах, в которых «заданы» возможности ребенка определенного возраста. Подтверждением того, что программы фиксируют нормы психического развития ребенка, служат следующие факты: при усложнении этих программ автоматически появляется больше детей, которые эти программы освоить не могут, и их рассматривают как отстающих в развитии. Обратная картина наблюдается при упрощении программ, когда с ними справляются большее количество детей. Программы обучения и воспитания являются ориентиром в оценке нормальности развития ребенка, в первую очередь, для педагогов, которые хорошо знают эти программы.
Возникают закономерные вопросы: для чего нужно знать, что такое норма развития ребенка, чем отличается нормально развивающийся ребенок, по каким признакам это можно установить? Отвечая на этот вопрос, можно назвать несколько причин, по которым знания о нормальном развитии являются существенными и необходимыми для понимания законов развития особого ребенка и организации работы с ним:
· организовать особые виды помощи ребенку, в том числе образовательную и медицинскую, следует только тогда, когда точно известно, что он в ней нуждается, то есть его развитие выходит за рамки нормального развития;
· показатели нормального развития, или нормативные показатели, являются ориентиром, который указывает на направления работы с ребенком, определяет, к чему нужно стремиться, занимаясь с ним;
· развитие ребенка в норме представляет собой ту модель, которую мы должны воссоздать в процессе коррекционной работы с особым ребенком; только зная, в какой последовательности развивается ребенок, какие этапы в своем развитии проходят психические функции и качества, можно наметить те шаги, следование которым приведет к возникновению и развитию этой функции у особого ребенка;
знание нормы позволяет контролировать ход и процесс развития особого ребенка в процессе организованной помощи, оценивать результативность проведенной работы и планировать ее дальнейшее содержание