Практико-ориентированные механизмы подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности
Педагогика
УДК: 378.147.88
доктор педагогических наук, профессор
Пономарёва Людмила Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент
Ган Наталья Юрьевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» (г. Шадринск)
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация: Статья посвящена вопросам практической реализации механизмов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности. Показана роль педагогической интернатуры в отработке практических навыков необходимых студентам в дальнейшей профессиональной деятельности по выбранному направлению подготовки.
Раскрыто содержание направлений работы тьютора по подготовке педагога-интерна к решению профессиональных задач.
Abstract: The article is devoted to the practical implementation of mechanisms for preparing future teachers for professional activity. The role of pedagogical internship in the development of practical skills necessary for students in further professional activity in the chosen field of training is shown.
The content of the directions of the tutor's work on the preparation of an intern teacher for solving professional tasks is revealed.
Ключевые слова: подготовка будущих педагогов, педагогическая интернатура, тьюторство.
Keywords: training of future teachers, pedagogical internship, tutoring.
Введение. Необходимым условием для формирования инновационной экономики служит модернизация системы образования, являющаяся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.
Сама система подготовки будущих педагогов четко реагирует на большие вызовы государства. Так, Президент России В.В. Путин в Послании Федеральному Собранию (2021 г.) отметил: «В школы также должны прийти специалисты, которые станут настоящими помощниками классных руководителей, наставниками и воспитателями, будут организаторами увлекательных, интересных проектов для ребят в школе» [7]. При этом, он дал поручение Правительству о выделении средств на расширение сети детских технопарков, кванториумов, центров цифрового, естественно-научного, гуманитарного развития, в которых планируется создать более миллиона новых мест в системе дополнительного образования.
Это свидетельствует о том, что наряду с классической школьной системой образования все более динамично развивается система дополнительного образования детей, обе эти системы требуют новых подходов к подготовке учителя в вузе. Таким образом, выявляется потребность подготовки учителя способного осуществлять профессиональную деятельность в системах школьного и дополнительного образования детей [3].
Нормативно-правовую основу исследования составляют следующие документы: Конституция Российской Федерации, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации», Профессиональный стандарт «Педагог», ФГОС разных уровней образования и др.
В «Профессиональном стандарте педагога» «п. 3.1.1. Необходимые умения» указаны умения, которыми должен обладать будущий педагог: «Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую…» [6].
Основная цель каждого образовательного учреждения – создание оптимальных условий для достижения обучающимися результатов, соответствующих Федеральным государственным образовательным стандартам и отвечающим требованиям общества. Возникает острая необходимость в пересмотре традиционной системы подготовки учительских кадров, в частности, в создании единого образовательного пространства – интеграции систем высшего педагогического, общего и дополнительного образования – для подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач.
Изложение основного материала статьи.
Обновление содержания образования, ориентация на новый тип педагогического мышления, который соответствует социокультурным вызовам современной эпохи, приоритетность формирования у высших учебных заведений ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной сферах – это те черты современного мира, которые должны отобразиться на профессиональной характеристике становления личности педагога. К современному учителю предъявляется ряд комплексных требований, которые он должен эффективно воплотить в профессиональной деятельности. В связи с этим, современной школе необходимы молодые педагоги, способные адекватно реагировать на изменения, специфику, новые условия профессиональной деятельности.
Проблемам профессионального становления молодых специалистов были посвящены исследования прогрессивных отечественных ученых, педагогов (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.П. Утешева и др.). На современном этапе вопросы профессиональной адаптации, профессионализации начинающих учителей затрагиваются в работах Л.Е. Алексеевой, Т.В. Беловой, Л.К. Зубцовой, Л.М. Митиной, Г.Е. Муравьевой, А.Л. Свенцицкого, А.В. Щербакова и др.
Известно, что профессиональная адаптация начинается с включения в официальную структуру отношений, представляющих собой такую матрицу поведения, когда «каждый должен взаимодействовать с остальными членами организации совершенно определенным, предписанным ему образом». Особенно нелегко адаптация дается молодым, начинающим специалистам. Более того, педагогическая профессия комплексна и трудна втройне – взаимодействовать здесь необходимо не только с обучающимися но и с коллегами, родителями. От того насколько успешным будет профессиональное взаимодействие в самом начале педагогической деятельности зависит очень многое.
Для обеспечения успешности адаптации начинающих учителей, необходимы выявление и анализ тех профессиональных проблем (затруднений), с которыми они сталкиваются в начале педагогической деятельности. Комплексный, критический взгляд на данные проблемы, их обобщение, позволит избрать и организовать различные способы поддержки (сопровождение) в их решении.
Необходимо также упомянуть, что именно первые годы работы формируют основы профессионального мастерства будущего педагога и его намерение остаться в профессии, поэтому необходимо особое внимание к этому периоду [2].
Решение любого рода задач вызывает трудности различной степени интенсивности. «Трудность решения в какой-то мере входит в понятие «задачи»: там, где нет трудности, нет и задачи. Трудность есть выражение противоречия между необходимостью выполнения определенной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность этого выполнения. Поэтому проблема затруднений в профессиональной деятельности, разработка путей их предупреждения и преодоления – одна из самых существенных проблем в теории и практике оптимальной организации труда. Это также и одна из актуальных проблем современной педагогической науки [8].
Е.И. Бойцова, Н.В. Вострякова и Е.В. Ситнова, Л.К. Зубцова, К.С. Нелепко, Д.Л. Коломиец, Г.П. Ланец, Ю.В. Рысева, Т.П. Утешева отмечают, что все учителя, пришедшие впервые в школу, сталкиваются с определенными затруднениями, и всем необходим адаптационный период для того, чтобы привыкнуть к новым условиям.
Типичные трудности, возникающие в профессиональной деятельности у молодого педагога:
- подготовка учебного материала и выбор оптимальных методов обучения;
- отсутствие внимания к познавательным способностям учащихся;
- поддержание дисциплины в классе;
- неумение осуществлять индивидуальный подход к учащимся;
- слабое представление в вопросах оформления школьной документации;
- несовершенство планирования воспитательной деятельности учеников на уроке;
- недостаточное осуществление различных видов воспитательной активности во внеаудиторной работе с учащимися;
- сложности во взаимоотношениях с другими учителями;
- личностно-профессиональная неопределённость молодого учителя, который ещё не всё понял о себе, своём образе, своей миссии и т. д.
- затруднение в организации проектной деятельности обучающихся, низкий уровень навыков делового общения, отсутствие инициативы в организационно-педагогических мероприятиях школы;
- трудности в общении с детьми и родителями;
Перечисленные профессиональные проблемы характеризуют риск неготовности молодых специалистов к педагогической деятельности и существенно препятствуют достижению качественно новых результатов образования. Рассмотрим как эти проблемы решаются в Шадринском государственном педагогическом университете (далее ШГПУ).
Главным результатом профессионального образования в ШГПУ является готовность будущего педагога к профессиональной деятельности, которая понимается как психологическое состояние человека, когда он осознает цели своего труда, способен анализировать и оценивать педагогическую ситуацию, выбирать необходимые способы действия, предвидеть возможные затруднения и знать пути их предупреждения и преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты. Возможность достичь будущим педагогам умения решать профессиональные задачи позволяют практико-ориентированные направления подготовки, в которых участвуют студенты вуза: «Педагогическая интернатура» и «Школа тьюторства».
Педагогическая интернатура является формой профессиональной подготовки для лиц, осваивающих образовательные программы высшего профессионального образования, и служит основанием для занятия ими определенных должностей в образовательных учреждениях различных видов.
С 2010 года был разработан и реализуется по сегодняшний день в ФГБОУ ВО «ШГПУ» проект годичной вузовской подготовки «Педагогическая интернатура».
Открытию педагогической интернатуры способствовала потребность Курганской области в молодых специалистах, владеющих навыками практической работы на этапе вузовского обучения, которая не теряет своей актуальности по сей день.
Для организации работы интернатуры требуется понимание руководителями дошкольных, средних общих, профессиональных образовательных и дополнительных образовательных учреждений сути прохождения студентами данного этапа обучения. Проведя различные мероприятия в методических объединения города Шадринска и районов Курганской области по ознакомлению с работой Педагогической интернатуры мы получили согласие руководителей организацией и заручились их поддержкой. Были заключены двусторонние договоры с МКДОУ, МКОУ «СОШ» г. Шадринска, МКДОУ «Дом детства и юношества «Ритм»», УСК «Олимп» и другими образовательными организациями города и районов о взаимодействии.
Срок обучения в интернатуре – 8 месяцев. Начало обучения – 1 сентября, окончание – 30 апреля.
Образовательное учреждение, принимающее студента-интерна, берёт на себя обязанности социально-педагогического сопровождения и прикрепляет его к опытному учителю с целью принятия педагогического опыта в решении профессиональных задач.
Цель интернатуры получить практические навыки и совершенствовать теоретические знания по профилю подготовки в объеме, необходимом для повышения профессионального уровня и степени готовности будущих педагогов к самостоятельной деятельности в соответствии с компетенциями установленными программами бакалавриата.
Структура содержания образования в интернатуре предусматривает четыре вида направления подготовки будущего педагога:
- учебная работа в образовательном учреждении;
- воспитательная работа с учащимися в стенах образовательного учреждения и за его пределами;
- научно-методическая деятельность по плану образовательного учреждения;
- внеаудиторная самостоятельная деятельность педагога-интерна (подготовка к урокам, внеклассным мероприятиям с детьми, родителями и коллегами).
Содержание образования представляет собой законченную целостную систему теоретической и практической подготовки к определённой профессиональной деятельности (например, в должности воспитателя, учителя, педагога-психолога, педагога дополнительного образования и др.).
Обучение в интернатуре проходит в самостоятельном режиме, но с обязательными консультациями сопровождающих интерна преподавателей кафедр вуза, а также педагогов-наставников базовых образовательных организаций, в которых будущие педагоги осуществляют свою практическую деятельность.
Таким образом, реализация проекта «Педагогическая интернатура» в вузе позволяет подготовить будущих педагогов к решению профессиональных задач.
Вторым направлением в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности является социально-педагогическое сопровождение их в период обучения в интернатуре, осуществляемое тьютором из числа высококвалифицированных преподавателей вуза.
«Школа тьюторов» в Шадринском государственном педагогическом университете существует в рамках реализации педагогической интернатуры и служит для организации социально-педагогического сопровождения будущего педагога на этапе обучения в интернатуре. По каждому направлению подготовки педагога-интерна приказом ректора назначается куратор (тьютор), который и осуществляет данное сопровождение.
Понятие «тьютор» происходит от англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь.
В существующей в вузе практике тьютор – это «преподаватель-консультант – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих учеников» [1].
Следует отметить, что тьюторство как специальность внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», она утверждена приказом Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) были утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых была закреплена и должность «тьютора» как педагога, сопровождающего процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного профессионального образования.
Преподаватель-тьютор, являясь ведущей фигурой в процессе сопровождения будущего педагога, координирует и направляет начинающих педагогов, консультирует их по самым разнообразным вопросам, оказывает педагогическую поддержку.
Деятельность тьютора в социально-педагогическом сопровождении будущего педагога реализуется по следующим направлениям:
1. Учебно-консультационное направление.
Необходимость данного направления определяется большим количеством учебной и методической литературы, в которой трудно разобраться начинающему педагогу. Кроме того, в реальной школьной жизни возникают неоднозначные ситуации, решение которых требует педагогического опыта тьютора. По всем указанным выше проблемам, с которыми сталкиваются будущие педагоги на этапе прохождения педагогической интернатуры, тьютор, должен быть готов провести соответствующую консультацию. Они могут быть разноплановыми, какие то, не требующие специальной подготовки, предполагающие готовый вариант ответа, другие, требующие детального рассмотрения и выделения особенностей каждой конкретной ситуации.
По времени в дидактике выделяются консультации кратковременные (совет, беседа, ответ на вопросы, указания и др.) и долговременные (сопровождение в проведении исследования, реализации проекта, решения сложной педагогической ситуации и др.) по степени организации – групповые (объединяющие педагогов-интернов со схожими проблемами) и индивидуальные (личные беседы, помощь в конкретной ситуации).
2. Воспитательное направление. Социально-педагогическое сопровождение тьютора заключается в оказании помощи проведения внеклассных мероприятий: родительских собраний, классных часов, экскурсий в театр, музеи, тематических вечеров и праздников.
3. Научно-методическое направление. Методическое сопровождение начинающих учителей заключается в составлении индивидуального маршрута по самообразованию, который включает повышение квалификации через: участие в конференциях, мастер-классов, круглых столов, дискуссионных площадок. Научная составляющая данного направления подразумевает помощь в оформлении доклада для выступления на педсовете, методическом объединении, написании статьи, в подборе диагностического инструментария, оформления пакета документов для участия в конкурсе грантов, олимпиад и другое.
Кроме того, тьютор содействует в планировании урока, внеклассного мероприятия, в оформлении кабинета, изготовлении наглядных пособий и выбора актуальной темы для проведения научного исследования и самообразования.
4. Оценочно-диагностическое направление.
Тьютор способствует формированию навыков аналитической работы у педагога-интерна (умения анализировать урок, мероприятия, подбирать соответствующие технологии, оптимальные методы и приемы), способность критически оценивать свою профессиональную деятельность и достижения учащихся, коллег, вырабатывать рекомендации для решения конкретной задачи. В свою очередь тьютор, осуществляет мониторинг и оценку овладения педагогом-интерном инновациями, составляет портрет готовности конкретного студента к профессиональной деятельности [5].
Социально-педагогическое сопровождение, которое организует тьютор, способствует реализации принципа индивидуализации, позволяет более эффективно взаимодействовать с педагогами-интернами, формировать критическое мышление и познавательную самостоятельность, что способствует подготовке будущих педагогов к решению профессиональных задач.
Выводы. Современная система образования, характеризующаяся модернизационными процессами, четко ощущает потребность в кадрах новой формации – педагогах социально активных, способных решать профессиональные задачи и лично заинтересованных в их успешном решении.
Социально-педагогическое сопровождение выступает вектором процесса развития подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач и служит точкой соприкосновения систем высшего педагогического и общего образования.
Таким образом, процесс подготовки будущих педагогов требует практических механизмов его реализации. При этом важная роль в системе вузовской подготовки отводится педагогической интернатуре и тьюторскому сопровождению способствующему переводу студента на новый уровень развития – профессиональное становление педагога.
Литература:
1. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: словарь / Х.А. Беков, И. И. Курьянов, С.М. Широбоков. – Москва : ИПК Госслужбы, 2001. – 107 с.
2. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – Москва : Наука, 1973. – 271 с.
3. Ган, Н.Ю. Подготовка будущих педагогов в условиях интеграции систем высшего педагогического, общего и дополнительного образования / Н.Ю. Ган, Л.И. Пономарёва // Образовательный Вестник Сознание. – 2021. – Т. 23, № 9. – С. 13-19. – URL: http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2686-6846-2021-23-9-13-19 (дата обращения: 04.12.2021).
4. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Глазкова Татьяна Владимировна. – Иркутск, 2004. – 129 с.
5. Голубева, И.В. Роль тьютора в управлении самостоятельной работой обучающихся / И. В. Голубева, М. Ю. Шляхов // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-tyutora-v-upravlenii-samostoyatelnoy-rabotoy-obuchayuschihsya-1 (дата обращения: 01.12.2021).
6. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» // Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации : офиц. сайт. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f 7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/ (дата обращения: 21.10.2021).
7. Российская Федерация. Президент (2021 ; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации : от 21 апреля 2021 г. – URL: http://kremlin.ru/events/president/news/65418 (дата обращения: 21.10.2021).
8. Шмелёва, С.А. Трудности будущего педагога на современном этапе развития общества / С.А. Шмелева // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке : материалы III междунар. науч.-практ. конф. – 2013. – С. 155-160.