Первые электронные интерактивные доски

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

Современные технические средства обучения письму

В древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого опыта, методы его наверняка включали, прежде всего, подражание — обряды, ритуалы, танцы, игры. Позже, в эпоху средневековой схоластики преобладали словесные методы, требовалось вызубрить, заучить, воспроизвести точь-в-точь и т.п. Эпоха Возрождения с ее открытиями, изобретениями, новациями привнесла в обучение наглядность, пришли, наконец, методы, позволяющие видеть, наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения.

Выдающийся ученый Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал золотое правило наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподносится

«.. .все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чув-ствами...»

(но Я.А. Коменский предупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания, а следующий этап познания — абстрактное мышление).

Педагогам приходится использовать самые различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. И, заметим, хотя это звучит несколько самонадеянно, результат учебно-воспитательного процесса часто во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного педагога, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника.

Помним: дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, надо понимать шире, чем только возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность развивает у обучающихся эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям.

Под наглядными методами обучения мы понимаем такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в педагогическом процессе наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы, естественно, используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символическом изображении, в виде модели.

Один из наглядных методов, методов обучающего взаимодействия, применяющимся в целях создания в сознании учащихся точного, четкого и ясного образа изучаемого явления — иллюстрирование или использование иллюстраций. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий [для подтверждения теоретических положений]. Иллюстрация помогает активизировать все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности учащихся и педагога. Иллюстрации применяются в процессе преподавания всех учебных дисциплин. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм, рисунков на доске и пр. Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого, от чего, порой, действительно зависит вся последующая работа и качество усвоения изучаемого материала. Стоит только предупредить: злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов. Воспитательное же значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у обучающихся визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование иллюстрации дает учителю большую обратную информацию, поскольку может порождать многочисленные вопросы, отражающие движение мысли обучающихся к пониманию сути изучаемого явления.

Демонстрация применяется преимущественно при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала. Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение молодых людей в работу по подготовке и проведению демонстрации. Обычно это связано непосредственно с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, видеофильмов, слайдов и др.

Обязательно скажем: при использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

Обучающая и воспитывающая функции наглядного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов, а информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.

А теперь конкретно о технических средствах обучения (ТСО): внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, DVD-проигрывателей, мультимедийных проекторов, компьютерных средств обучения, smart-досок и пр.) не только расширяет возможности наглядных методов обучения, но и придает им новое качество. Технические средства обучения — это устройства, помогающие педагогу обеспечивать учащихся информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Если конкретизировать перечисленное несколькими строчками выше, можно отметить: существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, специальные компьютеризированные мультимедийные доски (smart-доски), телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы), мультимедийные проекторы Они постоянно совершенствуются — в учебные заведения систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения отдельных дисциплин.

Использование компьютерных технологий (IT-технологий) связано с тем, что широчайшее распространение сегодня получают персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении по любым дисциплинам учебных циклов. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью, связанной с формированием расчетных навыков, навыков письма, решения уравнений, задач, построения графиков и чертежей, рисования на экране дисплея, даже сочинением музыки, написанием и редактированием, проектированием, переводом и т.д. Уже довольно трудно назвать сферу деятельности, где бы применение компьютерной техники не помогало и не участвовало в обучении. Программы сегодня не только адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям, они могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки, предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества. Персональные компьютеры могут использоваться на занятиях как эпизодически, так и систематически, в зависимости от целей и методов обучения, а также от возможностей самого компьютера.

Итак, уже, в принципе, достаточно давно известно, что современный период развития общества характеризуется очень большим влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивая распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов явилась компьютеризация образования. Компьютерные технологии становятся не «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей (не забудем о большом количестве гаджетов). При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин современные информационные технологии. Под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства, а также новые средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся компьютеры всех типов, локальные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных компьютеров; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий мультимедиа и виртуальной реальности); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей, как на локальном уровне так и глобальном.

Отметим некоторые процессы в обучении, которые значительно упрощает использование инновационных информационных технологий:

И еще: информационные технологии дистанционного обучения расширили возможности получения образования для людей, которые по тем или иным причинам не могут посещать занятия в аудитории. Данный вид обучения, кстати, имеет и множество других плюсов:

Образовательные учреждения во всем мире уже достаточно давно разрабатывают новые направления деятельности по созданию условий перехода на современные информационные технологии. Наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему — оптимальное использование мировых информационных ресурсов и глобальной сети Интернет учебными заведениями России. Интернет в наше время — одна из основных, если и не основная модель коммуникации в условиях глобального информационного общества. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

Названные возможности компьютера могут способствовать и развитию способностей, формированию умений и желания учиться, и созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

Когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, педагог получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у обучающихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит педагогу проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному планомерному развитию творческого отношения учащихся к обучению.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам еще и качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью таких технологий в образовании является расширение интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Принимая во внимание большое и все увеличивающееся влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги с охотой включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации образования не может произойти мгновенно — он является постепенным и непрерывным. Но, видимо, уже неизбежным...

Онлайн-лекции — возможность продолжать обучение, находясь в любой точке мира, где есть доступ к сети Интернет. Учащимся не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Всегда можно вернуться к сложным вопросам, несколько раз посмотреть видеолекции. Студентам чтобы послушать онлайн-лекции, необходимо иметь компьютер с доступом в Интернет. По заранее известному графику, студенты заходят в систему и в нужное время просматривают видео-лекции и выполняют задания. Отсутствие необходимости ежедневно посещать учебное заведение — действительно, плюс для студентов, которые не могут, например, по состоянию здоровье присутствовать на очных занятиях, для проживающих в труднодоступных местностях, для молодых родителей с маленькими детьми и т.д.

И, конечно, мобильность — связь с преподавателями, которая осуществляется разными способами — online, так и off-line. Проконсультироваться с педагогом с помощью электронной почты иногда эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу даже при очном или/и тем более заочном обучении.

При необходимости использования литературы студент всегда может воспользоваться интернет библиотекой ВУЗа [после регистрации] либо получить дополнительные учебные материалы по почте от преподавателя.

То, о чем мы сейчас говорим, напрямую связано с вопросом о самостоятельной работе студентов, и сегодня уже явно изменяется и роль преподавателя в этой работе: с традиционной контролирующей функции акцент переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями. Управляя внешними факторами, педагог создает условия для развития внутренней самодеятельности — целевых и волевых установок, рефлексии, прояснения и уточнения ценностей — важно показать обучающимся, что готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) — одна из профессиональных компетенций в любой отрасли, которая, кстати, определяет и успешность его личностного роста, и социальную востребованность.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности размещения, хранения, обработки и доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния. В таких условиях на первый план при подготовке профессионалов выходит направляемая работа по самообучению. И огромное значение при внедрении современных технологий в образование имеет педагогическая содержательность обучающего материала и создание условий для самообучения — имеется в виду не только отбор содержания материала для обучения, но и структурная организация учебного материала, включение в обучение не просто автоматизированных обучающих программ, а интерактивных информационных сред, целостное взаимосвязанное функционирование всех процессов познания и управления им. Другими словами, эффективность и качество обучения реально зависят от эффективной организации процесса самообучения и дидактического качества используемых материалов. Решение этих далеко не простых задач во многом зависит от мастерства, подготовленности педагогов к работе в условиях постоянного нарастания потока информации, педагогов, которые могут и должны подняться на ступень современных методов представления, поиска и переработки информации. И готовность педагогов к работе в новом информационном пространстве, изменение направления их взглядов являются необходимым условием разработки и внедрения новых форм и технологий обучения.

А среди главных задач современного образования выделяется задача развития личности учащегося вуза, формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной деятельности. Для этого в процессе обучения необходимо сформировать у молодых людей систему профессионально значимых качеств, включающих основные функциональные компоненты профессиональной деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Однако в силу ряда объективных причин — временных ограничений в рамках аудиторных занятий — эти качества не всегда могут быть четко и легко сформированы. Поэтому важно научить студента учиться, что должно способствовать:

Самостоятельная [и внеаудиторная] работа развивает определенные качества: умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, с современными информационнокоммуникативными технологиями; организованность, самостоятельность, дисциплинированность, инициативу, активность в решении поставленных задач. Если уточнить положение о самостоятельной работе, то отметим, что лучше всего этому способствуют:

Мы уже упомянули такое понятие как внеаудиторная работа. К ней отнесем любую деятельность студентов, осуществляемую в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующую личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессионально значимых качеств. Внеаудиторная деятельность организуется на добровольной основе для желающих и не подлежит оценке со стороны педагога, который сам может в ней участвовать вместе со студентами, но учитывается на соответствующем факультете или кафедре для более адекватной оценки качеств учащихся. Виды внеаудиторной работы определяются достигнутым уровнем активности и самостоятельности студентов. Для студентов, занимающихся внеаудиторной деятельностью, могут быть организованы управляемые или регулируемые педагогом виды деятельности: студенческая студия, мастерская, студенческое конструкторское бюро, студенческое научное общество и т.д. Внеаудиторная деятельность, инициируемая педагогическим коллективом или творческой активностью самих студентов, должна осуществляться на основе современных технологий, активных методов обучения и быть/стать важным элементом их профессиональной подготовки. Возрастание роли информационных технологий (ИТ) в профессиональной подготовке современного студента, как в области естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин, способствует росту интереса к информационным технологиям и различным аспектам их применения. Появляется возможность использования средств ИТ для решения широкого круга исследовательских, учебных и внеучебных задач. Информационные технологии, используемые во внеаудиторной деятельности, выступают в качестве средства коммуникации, самовыражения и самореализации. Этому способствует, прежде всего, направленность образовательной внеаудиторной деятельности на реализацию конкретных проектов. Внеаудиторная деятельность студентов с использованием информационных технологий способствует не только более качественной подготовке выпускников вуза к профессиональной деятельности в условиях интенсивно развивающейся информатизации общества, но и формированию информационной культуры будущего профессионала.

В настоящее время в некоторых вузах традиционной стала такая форма внеаудиторной работы как олимпиада [по информатике, математике, экономике, психологии и другим дисциплинам, конференции по разработке и использованию современных информационных технологий в различных предметных областях, участие в выполнении научно-исследовательских работ, работа в студенческих конструкторских бюро, работа в тренинговых классах, участие в смотрах студенческого компьютерного творчества и др.]. При этом все проводимые мероприятия обязательно учитывают специфику, имеют большой обучающий эффект и вызывают значительный интерес и высокий уровень профессионально-познавательной активности студентов. Цели и задачи такой внеаудиторной работы организаторами (студентами и преподавателями кафедры) могут быть сформулированы следующим образом:

Одним из важных видов развития и активизации внеаудиторной деятельности студентов является участие в работе Студенческого научного общества (СНО). В рамках деятельности такого научного общества осуществляются научно-исследовательские работы студентов (НИРС), ориентированные на реализацию исследовательских проектов, средством выполнения которых часто являются информационные технологии. В качестве основных направлений деятельности научных обществ студентов по освоению и использованию современных ИТ можно выделить следующие:

Отметим появление такого нового термина как информационно-образовательная среда вуза (ИОС) или интегрированная среда информационно-образовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований, профессиональное конулътирование обучающихся. Основным структурным элементом, обеспечивающим и реализующим учебный процесс вуза, является кафедра, поэтому основным элементом ИОС является виртуальное представительство кафедры. Виртуальное представительство кафедры — информационные базы, содержащие электронные каталоги, электронные образовательные ресурсы, обучающие системы, виртуальные лаборатории и практикумы, программные комплексы, реализующие типовые наборы сервисных образовательных услуг, взаимодействие с ИОС других кафедр вуза, защиту ресурсов, типовой интерфейс и навигацию, обеспечивающие поддержку учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть вуза. Базовая структура здесь определяется унифицированным учебно-методическим комплексом (УМК), на основе которого создается электронный УМК.

ИОС вуза реализуется с использованием web-технологий и отвечает требованию открытости. Централизация методического и программного обеспечения (информационно-образовательных ресурсов), с одной стороны, и широкий доступ к представленным знаниям с помощью корпоративных средств телекоммуникации, с другой стороны, позволяет оперативно обновлять и развивать содержание обучающей среды в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Очевидно, что создание информационно образовательной среды вуза интегрирует накопленные в вузе научно-методический и кадровый потенциал, информационные ресурсы и технологии, опыт проведения дистанционного обучения, существующую телекоммуникационную инфраструктуру и организационные структуры системы образования. Являясь одновременно рабочей средой студента и педагога, ИОС позволяет нацелить студента на сотрудничество, развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность. Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. Эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности выпускников на рынке труда.

Итак, современный образовательный процесс в вузе все больше и больше опирается на цифровые и телекоммуникационные технологии. Вузы сегодня не только создают компьютерные аудитории для тестирования и пр. — появляются лаборатории, в том числе, и виртуальные, где студентам и педагогам предоставляется возможность использования интерактивных современных учебных и научно-методических комплексов, основанных на информационно-коммуникационных технологиях, обучение студентов методикам создания программного обеспечения учебного и научного назначения для различных областей науки; формирования точного представления о межпредметных связях и общенаучных категориях. Заметим: хорошо отработанная система виртуальных лабораторий в существенной степени компенсирует отсутствие прямого контакта с лабораторным оборудованием за счет использования широких возможностей виртуальных установок или приборов. Разработка и внедрение подобного позволит перейти на новую ступень преподавания, существенно расширив диапазон учебных задач и обогатив их современным содержанием.

Перечисленные примеры применения IT-технологий в процессе обучения подразумевают и просто гигантскую вариативность их использования в силу стремительного развития данных технологий. Так что, видимо, одной из отличительных чертой современного этапа развития образовательной системы является и качественная модернизация всех основных ее компонентов.

Письмо учителем мелом на доске и работа с интерактивной доской.

Меловые школьные доски Появление школьных меловых досок относят к началу 19 века. Тогда у каждого школьника была собственная доска для записей, сделанная из гладкого серовато-чёрного аспидного сланца. Писали на них грифелем, а стирали записи тряпочкой. Позже стали использовать мел.

Чтобы проверить, как ученики поняли задание, учителю надо было подойти к каждому ученику и проверить написанное. Впоследствии для удобства объяснения учебного материала стали применять одну большую доску на весь класс.

Позже появились меловые школьные доски, на которых стали писать белым или цветным мелом. Они оказались настолько удачными, что до сих пор используются в образовательных учреждениях. Меловые школьные доски изготавливают из дерева, стекла или металла и покрывают тёмной матовой эмалью, обычно чёрной, тёмно-зелёной или коричневой. Более качественные школьные меловые доски делают с покрытием из шероховатого фарфора, который очень устойчив к истиранию: такие доски могут выдерживать 10-20 лет интенсивного использования.

Надписи, сделанные мелом, легко стираются влажной тряпкой или губкой. Иногда используют специальный ластик для доски: деревянный брусок, на который наклеена войлочная подушечка.

При всём своём удобстве, меловые школьные доски имеют важный недостаток: при письме на них образуется меловая пыль, которая пачкает одежду и у некоторых людей может вызывать аллергию. Меловая пыль также может негативно влиять на чувствительное к пыли оборудование, например компьютеры.

 

Первые электронные интерактивные доски

Если рассматривать все виды интерактивных досок, то нужно заглянуть в ХХ век. В начале 90-х годов появились первые электронные интерактивные доски. Пионером стала компания Microfield Graphics (США) с электронной интерактивной доской SoftBoard. Такие доски выглядели как обычные маркерные доски, при этом все записи, сделанные на электронной доске, мгновенно появлялись на экране персонального компьютера. Все, что написано на электронной доске, появлялось на экране компьютера. Теперь записанную информацию можно было сохранять в файл, распечатывать, посылать по факсу, по электронной почте и передавать в реальном времени по сети.

Написанная на электронной интерактивной доске информация сохраняется в файловом виде и может быть распечатана на обычном принтере. С помощью цветных маркеров на электронной интерактивной доске можно создавать различные надписи и рисунки, и при наличии цветного принтера, копии тоже будут цветными. Использование цветных маркеров в процессе преподавания позволяет выделить значимую информацию и увеличить эффективность ее восприятия.

Электронная интерактивная доска представляет собой огромный сенсорный экран, на котором с помощью маркера можно вызывать различные функции пользовательского интерфейса. Электронные интерактивные доски позволяют сочетать все преимущества классической презентации с возможностями высоких технологий. Мультимедиа-проектор, подключенный к электронной интерактивной доске, позволяет работать в мультимедийной среде, сочетая классическую презентацию с демонстрацией информации из интернета, с компьютера или с флэш-памяти, с видеоплеера, видеомагнитофона или с видеокамеры.

Основное достоинство электронных интерактивных досок SoftBoard заключалось в возможности записать процесс создания надписей и рисунков и воспроизвести их впоследствии. Таким образом, в начале 90-х годов программное обеспечение электронных интерактивных досок заложило основу для создания лекций, применимых для дистанционного обучения. Программное обеспечение, поставляемое вместе с электронными интерактивными досками, значительно расширило географию аудитории, позволяя проводить учебные курсы одновременно в нескольких городах страны. Слушатели таких семинаров могли читать информацию со своих мониторов или проецировать на большой экран для коллективного обсуждения.

Примерно к тому же времени относятся доски, имитирующие работу компьютерного монитора, где в качестве компьютерной мыши используется электронный стилус. Впоследствии такие доски стали называть интерактивными досками.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

 

1. Создание презентаций к урокам;

2. Работа с ресурсами Интернет;

3. Использование готовых обучающих программ;

 

I. Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность мне самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Я часто использую созданные мною презентации на своих уроках на разных этапах урока.

• На уроке математики во время знакомства с таблицей умножения детям предлагаются тренажёры. Во время знакомства с задачами на встречное движение перед детьми появилась картинка с изображением различного транспорта, который движется навстречу друг-другу. Дети наглядно представляют эту задачу, что облегчает её решение.

• На уроках русского языка во время изучения темы «Правописание безударных окончаний глаголов» с помощью ребят составлялась памятка «Как написать окончание у глаголов» и эта памятка появлялась перед ними. После изучения темы «Безударные гласные в корне слова » детям было предложено вставить пропущенные буквы, а во время проверки эти буквы раскрывались. На этапе проверки знаний можно предложить ребятам тест, в котором они должны выбрать правильный ответ, а затем сразу же проверить их выбор. Правильный ответ можно выделить другим цветом, или подчеркнуть.

• На уроке окружающий мир во время изучения темы «Я выбираю здоровый образ жизни» когда разговор шел о правилах личной гигиены, перед учащимися появилась картинка, где были изображены микробы, а потом показала наглядно, как влияет вода на эти микробы – они исчезают. Потом работали с пословицами, надо было составить из частей целые пословицы. Ребята предлагали варианты, а на экране части пословиц соединялись. На этапе подведения итогов по этой теме, было предложено выбрать характеристики для здорового человека. Лишние слова удалялись. Использовались эффекты анимации. Во время знакомства с темой «Лес» детям был предложен кроссворд. Отгаданные слова появлялись на экране вместе с картинками. Все это повышает интерес к изучению предмета. В 4 классе ученики уже сами готовят презентации к своим сообщениям. Отвечая у доски, свой ответ сопровождают показом слайдов. А наличие ИД в классе позволяет корректировать таблицы, вписывать слова в кроссворды и т.д.

• На уроке трудового обучения во время изучения темы «Оригами. Изготовление игрушек», «Лепка. Котёнок», «Работа с бумагой. Ёлочка» были сделаны слайды с изображением поделок (картинки взяты из Интернета), а также показана последовательность изготовления игрушек. Так как картинки были перед детьми постоянно, то ребятам легче было делать поделки. Есть возможность вернуться наглядно к любому этапу урока.