Тема: Закономірності, принципи і методи навчання в сучасному загальноосвітньому навчальному закладі

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 21

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

І. Теоретична частина

. Закономірності, принципи і правила навчання.

. Сутність і функції методів навчання. Прийоми навчання.

. Класифікація методів навчання.

. Засоби навчання в 1-4 і 5-12 класах.

. Наступність і перспективність у діяльності вчителя початкової школи і

педагога-пердеметника щодо використання принципів і методів навчання.

ІІ. Практична частина

Користуючись знаннями з педагогіки та часткових методик складіть схему:

· варіант 1: «Принципи навчання в початковій і основній школі»;

· варіант 2: «Методи навчання в початковій і основній школі».

Одним із засобів реалізації пропонованої дослідної методики виступало інтерактивне навчання. На думку педагогів (О. Пометун, Л. Пироженко та ін.) і методистів (С. Караман, О. Караман, З. Бакум та ін.), його суть полягає в організації колективного процесу навчального пізнання, заснованого на постійній активній взаємодії всіх студентів. Використання інтерактивних технологій передбачає співнавчання, взаємонавчання, колективне, групове, навчання у співпраці, де учень і педагог виступають рівноправними суб’єктами. Неможна не погодитись із науковцями, які стверджують, що необхідними умовами успішного запровадження такого навчання є чіткий план дій і конкретні завдання для майбутніх фахівців, співпраця між ними тощо [37; 74]. Отже, позитивні результати у формуванні умінь і навичок бакалаврів можуть бути досягнуті через взаємні зусилля учасників навчального процесу при розв’язанні проблем.

Сьогодні в педагогічній і методичній літературі описано кілька груп інтерактивних технологій, які умовно можна класифікувати таким чином:

ü технології кооперативного навчання;

ü технології колективно-групового навчання;

ü технології ситуативного моделювання;

ü технології опрацювання дискусійних питань [63; 74; 93; 113].

Ефективність запровадження названих технологій у процес підготовки майбутніх учителів початкової школи залежить від їхньої обізнаності в галузі педагогіки, психології та часткових методик.

Так, матеріал теоретичної частини практичного заняття №1 ми опрацьовували зі студентами за допомогою технології «Карусель». З цією метою частині бакалаврів було запропоновано скласти питання з теми заняття і знайти на них відповіді (внутрішнє - нерухоме - коло «Каруселі»). Інша частина студентів мала опрацювати вдома теоретичний матеріал і під час проведення практичного дати відповіді на поставлені запитання (зовнішнє - рухоме - коло «Каруселі»).

Виконання завдань практичної частини занять також передбачало застосування певних інтерактивних технологій. Наприклад:

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3

Тема: Зміст освіти в національному

загальноосвітньому навчальному закладі

Практична частина заняття проводитлась із застосуванням технології «Акваріум».

Користуючись знаннями з педагогіки та часткових методик доведіть, що підруники з рідної мови для початкової та основної школи побудовані з урахуванням наступності і перспективності.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №6

Тема: Оцінювання навчальних досягнень школярів

Пропонована практична частина передбачаєла застосування технології «1 - 2 - 4 - усі разом»:

Користуючись знаннями з педагогіки та часткових методик доведіть, що критерії оцінювання навчальних досягнень школярів передбачають реалізацію загальнодидактичних принципів наступності і перспективності.

Самостійна робота виступала основним засобом засвоєння студентами засвоєння матеріалу у вільний від аудиторних занять час. Такий вид роботи передбачав вивчення студентами окремих питань курсу.

Засвоєний у процесі самостійної роботи навчальний матеріал виносився на поточний контроль (табл. 2.10).

Таблиця 2.10. Проектування самостійної роботи

Індивідуальна робота проводилася з окремими студентами з метою підвищення рівня їхньої підготовки та розвитку творчих здібностей (табл. 2.11).

Таблиця 2.11. Проектування індивідуальної роботи

Основним видом оформлення результатів індивідуальної роботи було написання рефератів.

Рейтингова система оцінювання передбачала визначення якості виконання студентами всіх видів аудиторної і позааудиторної навчальної роботи, рівня набутих ними знань, умінь і навичок (табл. 2.12).

Таблиця 2.12. Шкала оцінювання навчальних досягнень студентів

Рейтингова система оцінювання передбачала використання поточного, проміжного і підсумкового контролю (табл. 2.13).

Таблиця 2.13. Рейтингове оцінювання з навчального курсу

Поточна рейтингова оцінка складалася з балів, які студент отримував за такі види навчальної діяльності з кожного змістового модуля:

· систематичність та активність роботи на практичному занятті;

· виконання завдань для самостійного опрацювання;

· підготовка індивідуального завдання.

Проміжна рейтингова оцінка виставлялась у балах за результатами засвоєння змістового модуля навчальної дисципліни та визначається як сума поточних і контрольних рейтингових оцінок. Проміжна рейтингова оцінка за окремий заліковий кредит становила не більше 59 балів.

Підсумкова рейтингова оцінка виставлялась у балах як сума середнього показника проміжних рейтингових оцінок та модульної контрольної рейтингової оцінки.

З метою забезпечення об’єктивного контролю щодо формування професійної компетентності майбутнього фахівця з навчального курсу «Дидактичні засоби здійснення безперервної шкільної освіти» студентам пропонували виконати контрольні роботи з кожного змістового модуля та модульної контрольної роботи. Контрольні роботи складалися із тестових завдань, кожне з яких оцінюється в 1 б. Пропоновані завдання носили репродуктивний характер і дозволяли з’ясувати рівень орієнтації студента у групі схожих понять, явищ, процесів, виявити знання педагогічних термінів.

Студент протягом семестру, працюючи над засвоєнням програмного матеріалу з курсу «Дидактичні засоби здійснення безперервної шкільної освіти», міг отримати наступні рейтингові бали:

1) бали за участь та відповіді на практичному занятті:

балів - отримував студент, що виявив всебічні, систематичні і глибокі знання навчально-програмового матеріалу теми, вміння вільно виконувати завдання з теми, передбачені програмою, ознайомлений з основною та додатковою літературою до теми, що рекомендована програмою. 5 балів отримували студенти, котрі засвоїли взаємозв’язок основних понять теми та дисципліни в цілому в їхньому значенні для набутої професії, виявили творчі здібності в розумінні та використанні навчального матеріалу теми;

4 бали - отримував студент, що виявив систематичні і глибокі знання навчально-програмового матеріалу теми, уміння вільно виконувати завдання з теми, передбачені програмою, ознайомлений з основною та додатковою літературою до теми, що рекомендована програмою.

3 бали - отримував студент, який виявив повне знання навчального матеріалу теми, успішно виконував передбачені програмою завдання теми практичного заняття, засвоїв основну літературу з теми, рекомендовану програмою. 3 бали отримували студенти, які засвідчили систематичний характер знань з дисципліни і здатні до їх самостійного поповнення і оновлення у ході подальшої навчальної діяльності;

2 бали - отримував студент, що виявив знання основного навчального матеріалу теми в обсязі, необхідному для подальшого навчання, який справлявся з виконанням завдань до теми, передбачених програмою, ознайомлений з основною літературою до теми, рекомендованою програмою.

1 бал - отримував студент, що виявив знання основного навчального матеріалу теми в обсязі, необхідному для подальшого навчання, ознайомлений з основною літературою до теми, рекомендованою програмою.

0 балів - отримував студент, який виявив прогалини у знаннях навчально-програмового матеріалу теми, припустився принципових помилок у виконанні передбачених програмою завдань теми, не зміг дати відповідь на поставлене питання.

2) бали за виконання самостійної роботи :

· виконано на високому рівні з незначною кількістю помилок -

5 балів;

· у цілому правильне виконання з певною кількістю суттєвих помилок - 4 бали;

· непогано, але зі значною кількістю недоліків - 3 бали;

· виконання задовольняє мінімальні критерії - 2 бали;

· наявні численні помилки, які свідчать про те, що студент не засвоїв матеріал - 1 бал;

· відсутність виконаної самостійної роботи - 0 б.

3) бали за виконання індивідуального навчально-дослідного завдання

· за високий рівень самостійності, оригінальність, науковість -

5 балів;

· за відносний рівень самостійності та науковості - 4 бали;

· за середній рівень самостійності та науковості - 3 бали;

· низький рівень самостійності та науковості - 2 бали;

· наявні численні помилки, які свідчать про те, що студент не засвоїв матеріал - 1 бал;

· відсутність виконаного індивідуального завдання - 0 б.

Сумарна максимальна кількість балів, які студент може отримати за виконання творчого завдання, індивідуального навчального проекту 1-5 балів.

4) бали за написання доповіді та реферату:

· суто компілятивного рівня - 0,5 бала за доповідь і 0,5 бал за реферат;

· обґрунтоване розкриття проблеми - 1 бал за доповідь і 2 бали за реферат;

· глибоке розкриття проблеми, відображення власної позиції - 2 бали за оформлену доповідь і З бали за оформлений реферат;

· виступ з рефератом на практичному занятті - 1 бал за доповідь і 2 бали за реферат;

5 ) б али за виконання контрольного підсумкового тесту (тестової контрольної роботи) - 1-41 бал и;

6 ) з аохочувані бали за творчу активність та відсутність пропусків занять протягом семестру - + 5 балів ;