Висновки до ІІ розділу
У другому розділі магістерського дослідження була визначена структура готовності майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями. Дана структура була розглянута як сукупність когнітивного, мотиваційно-ціннісного, операційно - змістового, рефлексивно-оцінного компонентів, які взаємопов’язані та взаємообумовлені між собою. Також було виокремлено критерії, показники готовності майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями та рівні сформованості цієї готовності: формальний (низький), частково-продуктивний (середній), креативний (високий). Насамкінець було виокремлено педагогічні умови ефективної підготовки майбутнього вчителя початкової школи до здійснення діяльності, що є предметом даного дослідження.
Вивчення стану підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку у вищих педагогічних навчальних закладах виявило, що частково-продуктивний рівень готовності до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями серед студентів складав 54 %, формальний або низький рівень показало 26 %, і високий рівень виявило 20 % студентів вищого навчального закладу. Проведено практичне заняття на тему " Основні засади організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку".
Формувальний експеримент встановив, що на незначну кількість збільшилися показники когнітивного та мотиваційного компонентів у експериментальної групи, зросла кількість студентів із високим та середнім рівнем готовності до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку.
Загальні висновки
Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури засвідчив посилення вимог до професійної, особистісно-орієнтованої діяльності вчителя початкової школи. Так, сучасний педагог повинен вміти організовувати навчально-виховний процес у школі таким чином, щоб належна увага приділялася формуванню особистісного " Я " кожного учня і паралельно з цим розвивалася система спільної колективної діяльності учнів класного та шкільного колективів. Вся система навчання та виховання повинна бути спрямована виключно на учня, на розвиток його індивідуальності як у системі колективних стосунків, так і під час проведення індивідуальної навченої та виховної роботи. Підготовку майбутнього вчителя початкової до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку варто розуміти як професійно - особистісне утворення, яке в майбутньому уможливлює ефективність індивідуального розвитку молодших школярів і забезпечується єдністю компонентів фахової підготовки. З точки зору сучасної вітчизняної психологічної науки особистісно-орієнтована модель освіти характеризується відсутністю цілісної теоретичної бази. Також, незважаючи на інтенсифікацію досліджень у галузі підготовки педагогічних кадрів та впровадження ідей гуманістичної освітньої парадигми у практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів, питання підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями ще не стали предметом спеціального вивчення науковцями.
На констатувальному етапі магістерського дослідження була визначена структура готовності майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями яку було розглянуто як сукупність когнітивного, мотиваційно-ціннісного, операційно-змістового, рефлексивно-оцінного компонентів, які взаємопов’язані та взаємообумовлені між собою. Також було виокремлено критерії, показники готовності майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивним учнями та виокремлено рівні її сформованості: формальний (низький), частково - продуктивний (середній), креативний (високий). Вивчення у вищих педагогічних навчальних закладах реального стану підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями виявило, що у 54 % студентів переважав частково - продуктивний рівень їх готовності до здійснення даної діяльності. Більшість студентів будують стосунки з учнями із суб’єкт-об’єктним характером. Формальний або низький рівень виявило 26 %, і високий рівень показало 20 % опитаних.
На основі проведеного теоретичного аналізу та результатів костатувального експерименту були виокремлені такі педагогічні умови ефективної підготовки майбутнього вчителя початкової школи до діяльності, що досліджується:
· Ціннісно-смислова спрямованість студентів на забезпечення особистісно орієнтованої навчально-виховної діяльності з гіперактивним учнями молодшого шкільного віку
· Поетапність процесу підготовки до здійснення особистісно орієнтованої навчально-виховної діяльності з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку
· Активізація науково - дослідницької діяльності студентів
· Залучення майбутнього вчителя початкової школи до здійснення особистісно орієнтованої навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями у процесі проходження різних видів педагогічної практики
У досліджені визначена організаційно - педагогічна модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до формування естетичного досвіду молодших школярів, яка включає такі структурні елементи:
Ø Етапи
Ø Методичні прийоми
Ø Організаційні форми підготовки
Ø Компоненти підготовки
Ø Педагогічні умови
Розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено форми та методи підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивним учнями молодшого шкільного віку в основу яких покладено використання комплексів способів та засобів організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку під час практичного заняття " Основні засади організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку" у формі ток-шоу. Методику проведення експериментального навчання студентів здійснювали за етапами, на кожному з яких розв’язували встановлене коло завдань, спрямованих на формування позитивно - діяльнісного ставлення до означеної сфери професійної діяльності, відбувалося опанування системою загальнопедагогічних, конкретно методичних та узагальнено методичних знань та умінь, залучення майбутнього вчителя до вивчення засад організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями.
Внаслідок здійснення експерименту встановлено, що впровадження моделі підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку сприяло підвищенню рівня готовності студентів експериментальних груп до досліджуваної діяльності.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку і не претендує на всебічне розкриття означеної проблеми. Подальшого вивчення потребують питання розроблення шляхів використання інтерактивних технологій у підготовці майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку та визначення педагогічних умов їх впровадження у вищих педагогічних навчальних закладах. Таким чином, розглянуто теоретичні положення щодо підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку, розроблено та обґрунтовано критерії та рівні готовності майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку; обґрунтовано педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх фахівців до досліджуваної діяльності; розроблена та експериментально перевірена модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку; розроблена та експериментально перевірена модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до організації навчально-виховної роботи з гіперактивними учнями молодшого шкільного віку.
Список використаної літератури
1. Абдуллина O. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Амонашвили Ш. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.
. Амонашвили Ш. Личносно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1990. - 300 с.
. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технології формування: Монографія. - Житомир: Житомир. Держ. пед. ун - т, 2003. - 208с.
. Арябкина И.В. Эстетико-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов \ И.В. Рябкина \\ Искусство и образование. - 2007. - № 7. - С.81 - 85.
. Бардин К. Если ваш ребёнок не хочет учиться / К.В. Бардин. - М.: Знание, 1980. - 94 с.
. Бессонова Т. Застосування методів практичної психокорекції у системі психологічно-педагогічного захисту соціально-занедбаних дітей і підлітків // Педагогіка і психологія професійної освіти. - Львів. - 2002. - № 6. - С.310-316.
. Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д. Бех. - К., 1998. - С.27.
. Бондар В. Болонська конвенція: підготовка вчителя початкової школи \ В. Бондар \\ Директор шк., ліцею, гімназії. - 2004. - № 6. - С.48 - 53
. Бочелюк В.Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно-орієнтованого навчання: Дис. канд. психолог. наук: 19.00.07. - к., 1998
. Бужина І. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до формування гуманістичних відносин молодших школярів / І.В. Бужина. - Одеса: ПНЦ АПН України, 2002. - 338 с.
. Вахрушев С. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов / C.В. Вахрушева. - М.: Педагогика, 1995.
. Гайдай І. Підготовка учителів початкових класів до роботи з учнями, лкі мають труднощі у навчанні / І.В. Гайдай // Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців: зб. матеріалів Міжнар. науково-практ. конф. (16-17 квітня, м. Черкаси). - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. - С.154-156.
. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100 "Початкове навчання" / за заг. ред.В.І. Бондаря. - К., 2006. - 140 с.
. Гуменникова Т.Р. Деякі аспекти технологічного забезпечення вузівської підготовки фахівця як вихователя \ Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми \\ Зб. наук. пр. - Ч. - 2 \ Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - Київ - Вінниця: ДОВ Вінниця. 2002. - С.211 - 215
. Державна національна програма " Освіта " (Україна ХХІ століття) \\ Освіта. - 1993. - груд., № 44 - 46. - С.2 - 15.
. Державна програма " Вчитель". - Редакції загальнопедагогічних газет. 2002.
. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посіб.] \ І.М. Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
. Драніщева Б. Психологічна діагностика і корекція особистості важковиховуваних дітей і підлітків: навч. посіб. / Е.І. Драніщева, Л.С. Дробот. - К.: ІЗИН, 1997. - 312 с.
. Дурай-Новакова К. Проблемы и задачи спецкурса "Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности" в системе подготовки учителей / К.М. Дурай-Новакова / Теория и практика высшего педагогического образования: сб. науч. трудов / К.М. Дурай-Новакова. - М.: МГПИ, 1984. - С.51-59.
. Ефимова Н. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.В. Ефримова. - М.: Педагогика, 1991.
. Здравомыслов А. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: ИПЛ, 1986. - 225 с.
. Ілляшенко Т. Чому їм важко вчитися? Діагностика і корекція труднощів у навчанні молодших школярів / Т. Ілляшенко. - К.: Початкова школа, 2003. - С.61-63.
. Кириленко Г.А., Ілюхіна О.О. Психологічна характеристика причин неуспішності молодших школярів // Рідна школа, 1992. - № 2-4. - С.11-13.
. Коджеспирова Г. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджеспирова, А.Ю. Коджеспиров. - М.: Академия, 2005. - 176 с.
. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В.Й. Турченко. - Новосибирск, 1993.
. Кононко О.Л. Особистісний підхід: суть та шляхи втілення в державній базовій програмі \\ Дошкільне виховання. - 2001. № 9. - С.10 - 14
. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа с трудными детьми / Э.Г. Костяшкин. - М., 1971.
. Крамаренко А.М. Гуманістична спрямованість діяльності майбутніх вчителів початкових класів \ Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць \ Ред. кол. Сущенко Т.І. та ін. - Київ - Запоріжжя, 2003. - Вип.28. - С.125 - 129.
. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яршевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
. Кузьма М.І., Талапканин М.І. Основи психодіагностики розвитку молодшого школяра // Психолого-педагогічний практикум. - 2003. - № 110. - С.8-12.
. Левшин М.М. Особистісна зорієнтованість дидактико - методичних комплексів для ВНЗ \ М.М. Левшин \\ Вища освіта України. - 2006. - № 2. - С.99 - 105.
. Литвиненко С. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього вчителя [Текст] / С.А. Литвиненко. - Рівне: РДГУ, 2004. - 302 с.
. Луговий В.О. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку \ В.О. Луговий; за ред. .О.Г. Мороза. - К.: МАУП, 1994. - 196 с.
. Матвієнко О. Виховання молодших школярів: теорія і технологія / О.В. Матвієнко. - К.: ВД "Стилос", 2006.
. Матвієнко О. Практикум з курсу "Теорія виховання" / О.В. Матвієнко. - K.: Стилос, 2001. - 256 с.
. Мірошніченко О.В. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 " Теорія та методика професійної освіти " \ О.В. Мірошніченко. - Одеса, 2009. - 20 с.
. Орлов В.Ф. Професійне становлення майбутніх вчителів мистецьких дисциплін: теорія і технологія: монографія \ В.Ф. Орлов; за заг. ред.І.А. Зязюна. - К.: Наук. думка, 2003. - 262 с. - Бібліогр.: с.252 - 263.
. Педагогический словарь / Под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова. - М., 1996.
. Педагогічний експеримент: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів / Під ред. Євдокимова В.І., Агапова Т.П. - K.: Знання, 2001. - 148 с.
. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.
. Пехота О.М. Освітні технології: Навч. - метод. посіб. \ О.М. Пехота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська, - К.: Либідь, 2002. - 255 с.
. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Г.В. Шорохова. - М.: Наука, 1969. - С. 190-217.
. Платонов К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984.
. Професійна освіта: Словник: Навч. посіб. / Уклад. С.У. Гоначенко та ін. / За ред.Н.Г. Никало. - К.: Вища школа, 2000. - 380 с.
. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.
. Психолого-педагогічна діагностика та корекція у класах вирівнювання // Початкова школа. - 1991. - № 8. - С.9-10.
. Савченко К. Психологічні чинники і фактори неуспішності молодших школярів // Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість. - K.: Знання, 1999. - С.115-118.
. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підручник для студентів педагогічних факультетів \ О.Я. Савченко - К.: Абрис, 1997. - 416 с.
. Сагарда В.В. Концепція цілісної методичної системи підготовки педагогів в умовах університетської освіти \\ Вища і середня педагогічна освіта: Респ. наук. - метод. зб. - К., 1993. - Вип.16. - С.16 - 21
. Скаткин JI. Как помогать детям хорошо учиться в начальных классах / Л.М. Скаткин. - М.: АПНРСФСР, 1953. - 80 с.
. Сластенин В. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижикова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.
. Сметанський М. Шляхи вдосконалення педагогічної підготовки майбутніх учителів \\ Шлях освіти. - 2002. - № 4 - С.36 - 39.
. Сухомлинський В.А. О воспитании \ В.А. Сухомлинський. - М., 1973. - Т.4. - 477 с.
. Сущенко А.В. Гуманізація педагогічної діяльності як інноваційний процес \ Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць \ Ред. кол. Сущенко Т.І. та ін. - Київ - Запоріжжя, 2003. - Вип.29. - С.32 - 39.
. Троцко Г. Теоретичні питання формування професійно-педагогічної готовності майбутнього вчителя [Текст] / Г.В. Троцко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002: Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. - Ч.1. - Харків: ОВС, 2002. - С. 200-209.
. Фіцула М. Відхилення у поведінці неповнолітніх: шляхи їх попередження та подолання: навч. метод, посіб. / М.М. Фіцула, І.І. Парфанович. - Тернопіль: Навчальна книга, 2008. - 432 с.
. Хомич Л.О. Професійна підготовка вчителя початкових класів К." Магістр - S", 1998. - 200 с.
. Чайка В. Підготовка майбутнього вчителя до саморегуляції педагогічної діяльності: Монографія. - Тернопіль: ТНПУ, 2006. - 275 с.
. Чернега Н.Л. Технологія особистісно-орієнтованого навчання \ Н.Л. Чернего \\ Рідна школа. 2001. - № 9. - С.13 - 17.
. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1996. - 242 с.
62. Захарчук Т.В. Технології особистісно-орієнтованого навчання [Електронний ресурс] \ Т.В. Захарчук. - Режим доступу до статті: <http://www.socialscience.com.ua/jornal_content/263/cd3fb6ced694e820d6628f476500181b\>
. Калашник О.С. Особистісно-орієнтований підхід до навчання та виховання учнів [Електронний ресурс] \ О.С. Калашник \\ Педагогіка. - 2010. Режим доступу до підручника: http://www.rusnauka.com/ 1_NIO_2011/Pedagogica/77696. doc. htm
. Сілкова Е.О. Особистісна спрямованість методико - математичної підготовки вчителів початкових класів в умовах кредитно - модульної системи організації навчального процесу [Електронний ресурс] \ Е.О. Сілкова - Режим доступу до статті: <http://vuzlib.com/content/view/310/84/>
Додатки
Додаток А