Правила оформления прографков
1. В прографках все однородные числовые данные распологают так, чтобы их классы совпадали (единицы пишут под единицами, десятки под десятками и т.д.)
Образец:
Таблица 1
Частота выбора тем для устных и письменных диалогов
при «свободной» инструкции
(данные представлены в процентах – %)
| Темы диалогов | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
| Отдых и развлечения детей | 91 | 80 | 72 | 74 |
| Труд детей | 9 | 20 | 20 | 17 |
| Труд взрослых | - | - | 8 | 9 |
2. Все неоднородные данные в прографках пишут с красной строки.
3. Кавычки используют только вместо одинаковых слов, которые стоят одно под другим.
ЗАДАНИЯ:
1. Указать правильный вариант оформления порядкового номера таблицы. Обосновать свой выбор.
А) таблица № 1
Б) Таблица 1
В) Таблица 1.
Г) Таблица № 1
Д) Таблица III
2. Указать правильный вариант оформления тематического заголовка таблицы. Обосновать свой выбор.
А)
Сводная таблица уровней сформированности колоративной лексики детей 5-6 лет со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием
Б) Результаты запоминания материала.
В)
количество воспроизведенных слов по методике Лурия
Г)
Выполнение задания «Последовательность событий»
старшими дошкольниками с нормальным зрением
(данные представлены в процентах)
Д)
Сводная таблица результатов проведенного констатирующего эксперимента по выяв- лению уровня развития лексики у детей
3. Указать правильный вариант оформления боковика таблицы. Обосновать свой выбор.
А)
| Синонимы | |
| Антонимы | |
| Многозначные слова | |
| Обобщающие понятия |
Б)
| испытуемые | |
| нормально видящие дети | |
| дети с нарушением зрения |
В)
| Показатели эффективного взаимодействия: | |
| Организация совместной деятельности. | |
| Умение договариваться с людьми. | |
| Взаимопомощь. |
Г)
| Характеристики уверенного поведения | |
| Эмоциональность речи | |
| Способность сказать «НЕТ» | |
| Умение противостоять и атаковать |
Д)
| Виды ошибок | |
| Подбор слов, семантически близких, в том числе и антонимичных, но другой части речи | |
| Подбор слов, связанных синтагматическими связями со словами-стимулами | |
| Подбор слов, семантически близких предполагаемому антониму той же части речи |
4. Указать правильный вариант оформления головки таблицы. Обосновать свой выбор.
А)
| Группа | Самооценка | ||
| заниженная | адекватная | завышенная | |
Б)
| Группа | Факторы риска развития | ||
| Патология беременности | Патология родов | Неблагоприятные социальные условия | |
В)
| Группа | Личностные качества, выделенные детьми | ||
| Доброта как качество личности | Ум как качество личности | Аккуратность как качество личности | |
Г)
| группа | группы нарушенных звуков | ||
| шипящие, сонорные | свистящие, сонорные | шипящие, свистящие | |
Д)
| Группа: | Динамика процесса запоминания: | ||
| Высокодинамичный | Среднединамичный | Низкодинамичный | |
Е)
| Группа | Типы семей | ||
| «типичная» семья | «конфликтная» семья | «идеальная» семья | |
5. Преобразовать сводную таблицу в аналитическую.
Таблица
Результаты опроса педагогов,
характеризующего проявление диалогических умений дошкольников
| Список испытуемых контрольной группы | Результаты опроса | Список испытуемых экспериментальной группы | Результаты опроса |
| Савва Б. | 25 | Миша Д. | 24 |
| Костя М. | 24 | Дарина Р. | 23 |
| Оля С. | 24 | Рома Н. | 23 |
| Лиза С. | 24 | Илья К. | 22 |
| Дима Н. | 22 | Диана Р. | 20 |
| Даша П. | 5 | Егор П. | 17 |
| Женя К. | 5 | Саша Д. | 15 |
| Оксана Б. | 2 | Дима А. | 13 |
| Яна Д. | 2 | Лера С. | 13 |
| Саша У. | 0 | Настя Л. | 0 |
КОММЕНТАРИЙ ТАБЛИЦЫ
План комментария таблицы:
1. Что изучается;
2. На что направлено исследование;
3. Характеристика экспериментальной группы:
- сколько человек;
- какого возраста;
- какого пола (если есть такие данные).
4. Что выявлено в целом (перечень выявленного);
5. Представление данных: от большего к меньшему ЛИБО от меньшего к большему.
ПРИМЕР
Таблица
Особенности развития пальцевой моторики
детей среднего дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения,
на этапе контрольного эксперимента (данные представлены в процентах)
| Группа | Количество детей | Варианты нарушения моторики | ||||||
| Объем движений | Точность движений | Синкинезии | Координация движений | Активность движения | Темп движения | Переключаемость движения | ||
| Экспериментальная | 10 | -- | -- | 20 | 20 | 10 | 50 | -- |
| Контрольная | 10 | 40 | 40 | 70 | 50 | 50 | 90 | 40 |
Как видно из таблицы, в эксперименте изучались особенности развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушенным зрением. Исследование направлено на анализ эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы – представлены итоги контрольной части эксперимента. Особенности развития пальцевой моторики изучались у двух групп дошкольников 4-5 лет, имеющих зрительные нарушения: экспериментальной и контрольной, по 10 человек в каждой.
Анализировались следующие варианты нарушений моторики: нарушения объема, точности, темпа движений; наличие синкинезий; нарушения координации, активности и переключаемости движений. В целом можно отметить, что количество нарушений пальцевой моторики гораздо выше у детей контрольной группы, с которой не проводилось специально организованной работы.
У дошкольников 4-5 лет из контрольной группы обнаружены нарушения всех обследуемых параметров пальцевой моторики. У большинства детей обнаружены нарушения темпа движения, а также наличие синкинезий. У половины дошкольников контрольной группы нарушена координация и активность движения. Чуть менее половины детей контрольной группы имеют нарушения объема движений, их точности и переключаемости.
У детей 4-5 лет из экспериментальной группы нарушения пальцевой моторики в основном связаны с темпом движений (у половины испытуемых). Примерно пятая часть дошкольников продемонстрировала нарушение координации движений, наличие синкинезий. У десятой части испытуемых экспериментальной группы нарушена активность движения. Такие параметры как объем движений, их точность и переключаемость у дошкольников 4-5 лет с нарушенным зрением из экспериментальной группы не нарушены.
Можно предположить, что проведенная коррекционно-развивающая работа с детьми 4-5 из экспериментальной группы, имеющими нарушения зрения, была эффективна, так как на контрольном этапе исследования они продемонстрировали более высокие показатели развития пальцевой моторики, чем дети контрольной группы, имеющие аналогичные нарушения зрения, с которыми такая работа не проводилась.
1. Вставить пропущенные элементы в комментарий таблицы
Таблица
Динамические характеристики процесса запоминания
у детей двух категорий
(данные представлены в процентах - %)
| Группа детей | Динамика процесса запоминания | ||
| Высокодинамичный | Среднединамичный | Низкодинамичный | |
| Дети без эпилепсии | 60 | 30 | 10 |
| Дети с эпилепсией | 20 | 30 | 50 |
В эксперименте изучались ___________________________________________.
Исследование направлено на сравнение следующих характеристик динамики процесса запоминания: _____________________________________________.
В исследовании участвовали дети двух групп:__________________________.
Выявлено, что в целом у детей, страдающих эпилепсией, преобладает _____________________________________________процесс запоминания, в отличие от детей, не страдающих эпилепсией, у которых преобладает _____________________________________________процесс запоминания.
Анализируя динамику процесса запоминания детей без эпилепсии, можно отметить, что более чем у половины из них преобладает __________________ процесс запоминания, у трети из них преобладает _______________________ процесс запоминания, и лишь у десятой части из них - ___________________ процесс запоминания.
В динамических характеристиках процесса запоминания детей с эпилепсией прослеживается следующее: низкодинамичный процесс запоминания наблюдается у _______________ испытуемых, среднединамичный процесс запоминания – у _____________________дошкольников, высокодинамичный процесс запоминания – у ____________________обследованных детей.
Можно предположить, что динамические характеристики процесса запоминания связаны с заболеванием эпилепсией. Дети, страдающие эпилепсией, имеют более __________динамичные процессы запоминания.
2. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Соотношение уровней развития волевых представлений
у различных групп детей (данные представлены в процентах - %)
| Группа детей | Уровень развития волевых проявлений | ||
| низкий | средний | высокий | |
| Дети с сохранным интеллектом | 10 | 40 | 50 |
| Дети с диагнозом «имбецильность» | 70 | 30 | --- |
3. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Понимание детьми эмоциональных состояний
(данные представлены в процентах - %)
| № п/п | Эмоциональные состояния | Контрольная группа (нормальное психическое развитие) | Экспериментальная группа (задержка психического развития) | ||||
| Адекватные ответы | Не адекватные ответы | Отказ, «не знаю» | Адекватные ответы | Не адекватные ответы | Отказ, «не знаю» | ||
| 1 | Интерес | 100 | --- | --- | 75 | 16,7 | 8,3 |
| 2 | Удивление | 66,6 | 8,3 | 25 | 50 | 25 | 25 |
| 3 | Удовольствие | 66,6 | 16,7 | 16,7 | 58 | 25 | 16,7 |
| 4 | Стыд | 75 | 8,3 | 16,7 | 25 | 58 | 19,7 |
| 5 | Страх | 91,7 | --- | 8,3 | 83,3 | 8,3 | 8,3 |
| 6 | Гнев | 100 | --- | --- | 50 | 25 | 25 |
| 7 | Радость | 100 | --- | --- | 91,6 | --- | 8,3 |
| 8 | Горе | 83,3 | --- | 16,7 | 50 | 25 | 25 |
| ИТОГО (среднее значение) | 85,4 | 4,2 | 10,4 | 60,4 | 22,9 | 16,7 | |
4. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Понимание педагогами и родителями роли региональной детской литературы
как средства формирования эстетических чувств
(данные представлены в процентах - %)
| Блоки | Уровни понимания | |||||
| Оптимальный | Номинальный | Пессимальный | ||||
| Воспитатели | Родители | Воспитатели | Родители | Воспитатели | Родители | |
| Теоретические знания о региональной детской литературе | 47 | 44 | 42 | 41 | 11 | 15 |
| Интерес к региональной детской литературе | 95 | 72 | --- | 22 | 5 | 6 |
| Понимание значения региональной детской литературы в эстетическом воспитании детей | 16 | 15 | 42 | 41 | 42 | 44 |
5. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Сравнительная характеристика показателей общения у дошкольников
(данные представлены в процентах - %)
|
Категории детей | Формы общения | Уровни развития вербальных коммуникативных умений у детей | ||||||||||||||
| Внеситуативно-личностная | Внеситуативно-познавательная | Ситуативно-деловая | Ситуативно-личностная | В совместной деятельности | В специально организованных разговорах | |||||||||||
| 1 серия | 2 серия | |||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Дети с нормальным зрением | 60 | 40 | -- | -- | 60 | 40 | -- | -- | 60 | 40 | -- | -- | 60 | 40 | -- | -- |
| ЭГ дети с нарушением зрения | 40 | 50 | 10 | -- | 20 | 60 | 20 | -- | 30 | 50 | 20 | -- | 40 | 60 | -- | -- |
| КГ дети с нарушением зрения | 40 | 40 | 20 | -- | 20 | 40 | 40 | -- | 30 | 30 | 40 | -- | 30 | 70 | -- | -- |
Изученные параметры
6. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
У детей подготовительной группы изучался активный словарь качественных прилагательных. Десять детей назвали по 25 прилагательных, шестеро детей назвали по 20 прилагательных, семь дошкольников назвали по 18 прилагательных.
7. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
В эксперименте изучались характеристики фразовой речи у двух групп дошкольников. Дети экспериментальной группы называли в среднем 11,9 предложений, из них 6,7 простых и 5,2 сложных. В их речи в среднем присутствовало 0,2 аграмматизма.
Дети контрольной группы в среднем называли 7,6 предложения, из них 4,2 простых и 3,4 сложных. В их речи в среднем присутствовало 0,2 аграмматизма.
8. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
В ходе исследования были выявлены следующие уровни развития вербальной креативности у детей среднего дошкольного возраста:
Высокий – 5 детей;
Средний – 27 детей;
Низкий – 6 детей.
У детей с высоким уровнем креативности наблюдается высокий (2 человека) и средний (3 человека) уровни развития сюжетно-ролевой игры.
У детей со средним уровнем креативности наблюдается высокий (5 человек), средний (11 человек) и низкий (11 человек) уровни развития сюжетно-ролевой игры.
У детей с низким уровнем креативности наблюдается высокий (1 человек), средний (3 человека) и низкий (2 человека) уровни развития сюжетно-ролевой игры.
9. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
В ходе исследования были выявлены следующие уровни развития вербальной креативности у детей среднего дошкольного возраста:
Высокий – 9 детей;
Средний – 22 ребенка;
Низкий – 6 детей.
У детей с высоким уровнем креативности наблюдается высокий (3 человека) и средний (6 человек) уровни развития сюжетно-ролевой игры.
У детей со средним уровнем креативности наблюдается высокий (6 человек), средний (13 человек) и низкий (3 человека) уровни развития сюжетно-ролевой игры.
У детей с низким уровнем креативности наблюдается средний (3 человека) и низкий (3 человека) уровни развития сюжетно-ролевой игры.