Понятийный аппарат инновационной деятельности педагога
Вершинина Елена Владимировна, учитель географии,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №34, Россия, г. Каменск-Уральский
Secondary school №34, Russia, Kamensk-Uralsky
Понятийный аппарат инновационной деятельности педагога
The conceptual apparatus of the innovative activity of the teacher
Аннотация: в статье раскрываются содержательные характеристики понятий инновация, педагогическая инновация, инновационная деятельность и инновационный процесс, составляющих понятийную базу инновационной деятельности педагога.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, инновация, нововведение, педагогическая инновация, инновационный процесс, деятельность педагога.
Современная система образования претерпевает существенные изменения. Они связаны с общими системными преобразованиями в экономике и других сферах, которые имеют инновационный характер. Данные изменения охватывают все составляющие образовательного процесса и предполагают обновление цели и содержания образования, поиск и внедрение новых форм, методов и средств для обеспечения эффективности процесса.
В связи с этим, в педагогическую практику прочно вошли и повсеместно используются такие понятия как инновация, педагогическая инновация, инновационная деятельность и инновационный процесс. Педагоги используют данные понятия для характеристики любых даже самых незначительных изменений в своей деятельности, что свидетельствует о непонимании сущности данных понятий. В связи с этим, необходимо рассмотреть взаимосвязь данных понятий, изучить сущность и содержание понятия инновационная деятельность и возможности его применения в педагогической практике.
Понятие инновация имеет междисциплинарный характер и находит применение в различных научных областях: в теории управления, социологии, экономике, психологии и педагогике. Изначально, этот термин использовался в экономике где он рассматривается как процесс разработки и внедрения различного рода новшеств [7]. К таким новшествам принято относить новую технику, технологии, которые являются результатом достижений научно-технического прогресса.
Мазуренко С.Н. (руководитель Федерального агентства по инновациям) делает акцент на том, что инновация – это такое нововведение, которое включает в себя разработку новой технологии и в результате - создание нового продукта, конкурентоспособного на рынке [3]. По-существу, та же мысль проводится и в работе М.А.Федотовой и А.М.Камалова, в которой отмечается: «В инновациях создаются радикально новые технологии и продукты, которые призваны совершить революцию на рынке» [5,с.47].
На практике термином «инновация» обычно обозначают не просто нововведения, а такие нововведения, которые, в некотором смысле, являются прорывными, пионерными, открывающими новые возможности, иногда даже – революционными.
Понятие инновация стало применяться в педагогических исследованиях относительно недавно с 80-х годов XX века [4]. Термины инновация в образовании и педагогическая инновация, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой [8].
Существует достаточно большое количество определений термина «педагогическая инновация», однако общепринятого, устойчивого представления и определения инноваций в образовании не сложилось, так как существует разрыв между системами научного знания об инновациях и образовательной практикой. С точки зрения З,А. Абасова, педагогические инновации – это актуально значимые, практико-ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, и позитивно влияющие на развитие образования [1].
Одним из авторов, который наиболее системно и глубоко рассмотрел педагогические инновации, является А.В. Хуторской. По его мнению, следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.
Понятие нововведение мы считаем синонимом понятия инновация. Создать педагогическое новшество недостаточно. Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.
Опираясь на типологию педагогических инноваций, разработанную А.В. Хуторским [6] мы считаем, что в основу классификации педагогических инноваций могут быть заложены 10 оснований:
1) по отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.;
2) по отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;
3) по области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием;
4) по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.;
5) по функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование);
6) по способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;
7) по масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.;
8) по социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов;
9) по объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.;
10) по степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.
Инновации всегда носят деятельностный характер, поскольку изначально направлены на изменение существующей системы. При этом любая деятельность, в том числе и инновационная, направлена на создание нового продукта.
Как и предыдущие понятия, составляющие ядро педагогической инноватики, термин инновационная деятельность не имеет единой трактовки. В экономике под инновационной деятельностью понимают процесс последовательного проведения работ по преобразованию новшества в продукцию и введение ее на рынок для коммерческого применения. В общем виде инновационная деятельность состоит из следующих стадий: исследования и разработки; освоение в производстве; изготовление; содействие в реализации, применении, обслуживании; утилизацию после использования [2].
В педагогике инновационная деятельность рассматривается как комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью и представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.
К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Инновационная деятельность представлена инновационными процессами, которые в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Особенность инновационного процесса заключается в его циклическом характере, который выражается в этапности нововведений: возникновение, рост, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш. Инновационный процесс отличается единством его трёх составляющих: создание, освоение и применение новшеств.
Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Управляемый характер ему позволяет придать инновационная деятельность.
Для оценки эффективности инновационной деятельности могут применяются две основные группы показателей. Первая группа - показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения, к которой относятся обновление содержания образования (обновление учебного плана, программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации УВП; преобладание микрогрупповых и индивидуальных форм работы); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др. Вторая группа - показатели организации учебно-воспитательного процесса, которая включает следующие показатели: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса, комфортная пространственная и психолого-педагогическая среда для всех его участников; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др.
Таким образом, понятие «инновационная деятельность» непосредственно связано с такими понятиями как «инновация», «педагогическая инновация», «инновационный процесс», что предполагает их комплексное рассмотрение и применение в педагогической практике.
Под инновационной деятельностью следует понимать деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.
Для оценки эффективности инновационной деятельности могут применяются показатели деятельности образовательного учреждения и организации учебно-воспитательного процесса. В целом, инновационная деятельность позволяет придать инновационному процессу управляемый характер.
Литература
1. Абасов З. А. Подготовка учителей к работе в инновационной среде // Высшее образование в России. 2003. №10. С.18-22.
2. Инновационная деятельность. Основные термины: Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. Нормативно-правовая база научно-технической и инновационной деятельности.URL: http://www.sci-innov.ru .
3. Мазуренко С. Инновации – это симбиоз государственной политики и рыночных отношений // Известия. – 2008 – 3 дек. – С. 4.
4. Посталюк Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. URL: http://psycology.narod.ru
5. Федотова М.А. Методы оценки стоимости инновационно-активных компаний // Становление, развитие и перспективы оценочной деятельности в России: тез. докл. Москва, 2008. С.35-37.
6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. М., 2005.
7. Что такое инновация: сборник онлайн-словарей. URL: http://www.onlinedics.ru.
8. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.