Главная особенность профессионального образования XIX века.
Главной особенностью профессионального образования XIX века становится его обязательная опора на общеобразовательные знания. Одной из причин этого явилось то, что значительную роль в определении образовательной политики в это время начинает играть Министерство народного просвещения, созданное в 1801 г. Сближение общеобразовательной и профессиональной школ проявилось в том, что 1) в созданных ранее профессиональных учебных заведениях был расширен перечень учебных теоретических дисциплин и увеличился срок обучения; 2) в общеобразовательных школах (начальные уездные и губернские училища, реальные гимназии и др.) вводилась ремесленная подготовка, элементы профессионального образования в зависимости от нужд региона, часто она была связана с традициями народных промыслов и культуры (Хохлома, Дымково, Гжель, Богородицкое, Касли и др.). Со временем решение проблем начальной профессиональной подготовки все больше возлагалось на специальные (профессиональные) классы и дополнительные курсы при общеобразовательных учебных заведениях (уездных училищах). Создаваемые классы и курсы были различных направлений: промышленные, коммерческие, сельскохозяйственные и мореходные.
По сравнению с соответствующими классами и курсами при гимназиях они отличались значительно меньшей глубиной теоретической подготовки. Необходимость открытия классов начальной профессиональной подготовки при общеобразовательных учебных заведениях была обусловлена недостаточным количеством специальных школ, отставанием государственной образовательной политики в этой области от реальных нужд экономики и производства. Начало XIX века продемонстрировало важную для истории закономерность, что государственная политика в сфере профессионального образования неизбежно отстает от потребностей развивающегося производства, и поэтому наиболее эффективные формы управления профессиональным образованием связаны с участием заинтересованной общественности.
Частные профессиональные школы.
На рубеже XVIII - XIX вв. с развитием мануфактурного производства в России возникла еще одна форма начального профессионального образования - первые частные профессиональные школы. Это были мелкие заведения, где обычно обучались несколько подростков, которых готовили к работе на помещичьих мануфактурах. По мере развития промышленности возникла нехватка специалистов, и владельцы предприятий поняли необходимость готовить квалифицированные кадры для собственных фабрик. Например, в 1816 году Тимофей Прохоров, один из сыновей основателя знаменитой Трехгорной мануфактуры Василия Прохорова, открыл при своей фабрике ремесленную школу, чтобы пополнять собственное производство рабочими, получившими с детства «правильное обучение» [5, С. 26].
Процесс обучения в школе был организован достаточно просто и практично: часть дня дети обучались в фабричных мастерских различным профессиональным навыкам, а часть дня проводили в школе, где изучали закон божий, русский язык, арифметику и рисование (линейное, то есть черчение, и узорное). Для того времени такой набор предметов был необычным, так как начальное образование обычно заканчивалось изучением церковно-славянской азбуки и умением читать псалтырь. Открытие ремесленной школы полностью себя оправдало, большинство ее выпускников оставалось на службе у Прохоровых.
В 1833 году Тимофей Прохоров открыл Техническое училище. Срок обучения здесь составлял 5 лет. Принимали 50 мальчиков, проявивших склонности к мануфактурному производству. В училище склонности каждого еще раз дифференцировались, и в соответствии с результатом создавались учебные группы. [5, С. 73]. Но примеров столь грамотного подхода к профессиональному обучению в России XVIII - XIX вв. было не так уж и много.
Уровень образования в государственных профессиональных учебных заведениях был ниже, чем в частных. Развитие различных направлений профессионального образования происходило неравномерно, в зависимости от потребностей государства: государственная образовательная политика сводилась к поддержке отдельных профессиональных школ. Под покровительством государства в это время находились, например, кораблестроительные и мореходные учебные заведения. Государство было заинтересовано в развитии торгового мореплавания, что было невозможно без решения вопроса о подготовке кадров судостроителей и судоводителей. Поэтому с 1829 года по инициативе правительства начинают создаваться специальные водные учебные заведения - училища торгового мореплавания.
На основании как частной, так и государственной инициативы в начале XIX века в России начинают открываться учебные заведения для обучения специалистов в области сельского хозяйства, опирающиеся в это время на серьезную научно-теоретическую основу. Становление профессионального образования данного направления происходило достаточно сложно. Это было обусловлено, в первую очередь, тем, что попытки организовать сельскохозяйственное обучение в XVIII веке не увенчались успехом, и в начале XIX века в России не было ни одного учебного заведения, готовившего подобных специалистов, и, во-вторых, существованием крепостного права. Только в 1820-х гг. появились специальные сельскохозяйственные учебные заведения. Они готовили специалистов по агрономии, животноводству, землемерию, садоводству, виноделию. Курс обучения в учебных заведениях этого рода колебался от четырех до пяти лет, в число учеников принимались лица, окончившие уездные училища. На этом основании их статус можно определить как статус средних учебных заведений. Наиболее известными в то время в России были Московская земледельческая школа, открытая в 1822 году, Удельное земледельческое училище (открытое в 1832 году), Горыгорецкое сельскохозяйственное училище (в 1840 году) [7, С. 93].
Открывались подобные учебные заведения чаще по инициативе частных лиц или обществ. Московская земледельческая школа, открытая Московским обществом сельского хозяйства, готовила приказчиков - управляющих имениями. В уставе школы «Начертание школы земледелия» определялось, что «в ученики поступают знающие в русской грамоте, в возрасте не менее 15 лет, всех званий» [1, С. 82]. Большинство учеников составляли крепостные крестьяне, направленные на обучение помещиками, которые нуждались в грамотных управляющих имениями. В условиях господства крепостного права в самом сельском обществе не было потребности в образовании. С 1822 по 1846 г. школу окончили 402 человека, из них только 42 принадлежали к свободным сословиям.
Срок обучения был установлен в пять лет. В курс теоретического обучения входили предметы достаточно широкого круга: чтение, закон Божий, русский язык, математика, география и земледельческая статистика, землемерие, а также общие понятия о механике, необходимые для «удобнейшего уразумения устройства орудий и машин», черчение землемерных и архитектурных сельских планов, основы физики, химии, ботаники и зоологии, общая агрономия (земледелие, луговодство), скотоводство с общими сведениями из «науки скотоврачебной», основания лесоводства и садоводства, сведения из сельскохозяйственной технологии, сельское счетоводство и бухгалтерия.
Общеобразовательные предметы, за исключением чтения, письма, русского языка, географии и закона Божия, преподавались таким образом, чтобы обеспечить необходимые основы для изучения специальных дисциплин. Профессиональная направленность была особенно заметна в преподавании физики, химии, ботаники, зоологии, механики. Занятия продолжались с 1 сентября по 15 апреля. К середине XIX в. Московская земледельческая школа имела для своего времени отлично оборудованную учебную базу.
Наряду с казенными и общественными сельскохозяйственными профессиональными учебными заведениями уже в первой четверти XIX в. появляются и частные сельскохозяйственные учебные заведения. Целью их создания была подготовка специалистов для частных владений. Примером такого учебного заведения была «Школа земледельческих, сельскохозяйственных и горнозаводских наук, с присовокуплением особого отделения ремесел», открытая крупной помещицей и владелицей соляных и железоделательных предприятий графиней С. В. Строгановой в 1824 г.[6, С. 124]. В ней воспитывались крестьянские мальчики пермского имения графини. Организация и управление учебно-воспитательным процессом осуществлялись под руководством профессоров и учителей кадетского корпуса. Объём знаний определялся следующими предметами: закон божий, история, география, математика, естественные науки, специальные - по горному делу, русский и иностранные языки. Целью такого рода учреждения была подготовка: 1) приказчиков по имениям, а также по частным горным заводам и фабрикам; 2) ремесленников; 3) хлебопашцев. Основной курс обучения осуществлялся в С.-Петербурге в доме С. В.Строгановой. Практика воспитанников проходила в селе Марьино (Новгородской губернии), где располагалась образцовая ферма.
В Москве с 1804 г. действовало Московское коммерческое училище, работавшее на средства купечества. Московское училище осуществляло свою деятельность на основе устава, который назывался «План коммерческого училища, учреждаемого в Москве на содержании купеческого и мещанского общества» [3, С. 175]. Этот документ интересен тем, что он впервые определял организацию и содержание коммерческого обучения. На его основании можно говорить о том, что коммерческие училища давали и начальную, и среднюю профессиональную подготовку. В него принимались успешно сдавшие вступительные экзамены мальчики не моложе десяти лет, имевшие познания в объеме приходского училища. Родители или родственники давали письменное обязательство, что, окончив училище, эти мальчики «впоследствии непременно посвятят себя какой-либо отрасли коммерции, сообразно цели училища». Был установлен срок обучения - восемь лет, который делился на четыре класса.
Учебный план коммерческого училища отличался от обычного учебного плана гимназий по уставу 1804 г. В первых двух классах Московского коммерческого училища в первые годы его основания изучались общеобразовательные предметы. Уже в третьем классе к этим предметам добавлялись специальные коммерческие науки: «купеческие выкладки» и начала бухгалтерии, коммерческая география, физическая и экономическая география. В четвертом, заключительном классе изучались, главным образом, специальные предметы. Учащиеся выпускного класса изучали коммерцию, бухгалтерию, гражданскую архитектуру, статистику, коммерческую географию, технологию [2, С. 105]. Таким образом, коммерческое училище давало знания в полном объеме по общеобразовательным дисциплинам и при этом обеспечивало качественную профессиональную подготовку.
Примечательно, что первый устав Московского коммерческого училища способствовал развитию предприимчивости и инициативности учеников. Например, он разрешал для тех, кто «одарен природою склонностью и остротой ума» и проявлял глубокие знания, быстро усваивал программный материал, проходить курс первого и старших классов не в два года каждый, как это было установлено, а в один год [2, С. 106]. Это редкое по тому времени отступление от общего правила создавало благоприятные условия для способных и настойчиво работавших учеников. С момента открытия учебного заведения и до середины 70-х гг., когда училище получило новый устав, его окончили 625 человек.
Одновременно с коммерческим училищем в Москве в 1804 г. при участии московского купечества был создан еще один тип экономического учебного заведения - частный коммерческий пансион, который через шесть лет перешел в ведение созданного в Москве Общества любителей коммерческих наук и содержался уже на средства указанного Общества. В 1806 г. это среднее специальное учебное заведение получило наименование Московской практической академии коммерческих наук. Академия имела шесть классов по одному году обучения в каждом. В программе академии также были объединены общие и специальные знания.
Но особенно отличала Московскую академию коммерческих наук организация практического обучения. Уже с 20-х гг. сложилась практика посылать учащихся выпускного класса на Нижегородскую ярмарку с заданиями представить отчет о торговле на ней, подробно описать особенности экономики отдельных районов. Учащиеся командировались на фабрики Московского региона для изучения экономики производства и оборотов отдельных предприятий. Количество учащихся в академии было для того времени большим. За 90 лет (с момента основания до 1895 г.) в академию было принято почти 1700 человек, окончили учебное заведение за это время 727 человек [4, С. 78].
Очень близок к коммерческим училищам другой тип учебных заведений, который назывался коммерческой гимназией. Такая гимназия была открыта в Одессе в 1804 г. Коммерческая гимназия отличалась от обычных тем, что ее учебный план дополнялся специальными коммерческими дисциплинами (коммерческая география, бухгалтерия, коммерция, «познание фабрик и товаров», иностранные языки, история коммерции, коммерческое и морское законодательства). Многообразие типов коммерческих учебных заведений было обусловлено потребностью в экономическом образовании представителей разных социальных слоев российского общества.
Заключение.
Таким образом, в первой половине XIX столетия профессиональное образование приобрело общественно-государственный характер, значительную роль в его развитии стали играть частные лица и общественные организации, что дало ему возможность в большей степени соответствовать потребностям современной промышленности и общества в целом. Данная тенденция получит более полное воплощение на следующем этапе истории профессионального образования в России, во второй половине XIX - начале XX в.
Список литературы:
1. Андреев А. Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 76-86.
2. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский. - М., 1978. - 246 с.
3. Кузьмин Н. Н. Коммерческое образование в России конца XIX - начала XX в. / Н. Н. Кузьмин // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. - Горький, 1974. - С. 5-8.
4. Кузьмин Н. Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н. Н. Кузьмин. - Челябинск, 1971. - 236 с.
5. Материалы к истории Прохоровской мануфактуры и торгово-промышленной деятельности семьи Прохоровых. - М., 1915. - 96 с.
6. Третьяков А. В. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX - начале XX веков / А. В. Третьяков. - Курск: Изд-во Курс. пед. ун-та, 1998. - 200 с.
7. Чистяков В. Б. Формирование и развитие российской образовательной системы в XIX веке / В. Б. Чистяков // Образование: философия, история, право, экономика. - М.: МГИУ, 2005. - С.90-98.