Познавательные универсальные действия включают в себя: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
Общеучебные действия способствуют самостоятельному формулированию познавательной цели и поиска необходимой информации, а также применению соответствующих приемов и методов. Выбор наиболее эффективных способов решения задач, позволяет структурировать знания и свободно ориентироваться в поставленной проблеме.
Логические универсальные действия заключаются в анализе и синтезе объектов с целью выделения существенных или несущественных признаков, на основе обозначенных критериев для сравнения или классификации. Вследствие чего устанавливаются причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждений и выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы заключается в самостоятельном создание и формулировании проблемы, которая будет решаться с помощью алгоритмов деятельности и творческого подхода к поиску решения.
Таким образом, учащиеся с помощью УУД развивают свои способности в решение поставленных проблем и учатся устанавливать взаимопонимание, строить взаимодействие с учителем или членами в группе, а также с помощью вопросов добывать недостающую информацию, чтобы четко формулировать цель. Учитель, в свою очередь, является организатором совместной работы и направляет учащихся на сотрудничество в исследовательской деятельности.
Принято различать теоретические методы исследования и эмпирические методы.
К теоретическим методам исследования относятся: статистическая обработка данных, анализ литературы, математическое моделирование.
Анализ литературы – важный элемент исследовательской работы, который позволяет познакомиться с результатами ранее проведенных исследований и уточнить задачи научного поиска, определить актуальность работы в выбранной проблеме.
Эмпирические методы включают наблюдение, интервьюирование, анкетирование, опыт, эксперимент.
Выбор методов для конкретного исследования определяется характером объекта и предмета исследований, гипотезой, если она сформулирована или подразумевается.
Овладение широким арсеналом методов исследования позволяет достаточно точно определить пути решения проблемы. Отличительной чертой метода проектов является перевод обучающегося в режим саморазвития.
Такая форма организации учебного процесса повышает эффективность работы в исследовательском проекте, учащийся за счет работы в мини-бригаде и взаимодействия со всеми членами группы, не только формирует УУД, а также совершенствует свое личностное «Я». Организованный учебный процесс в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде.
Данная форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке исследовательского проекта.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, совершенствуя свои знания, умения и навыки;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- работая в различных группах, приобретают коммуникативные умения;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, наблюдения, сбора информации, проведения эксперимента, построения гипотез, анализа, обобщения);
- развивают системное мышление;
- повышают самооценку, получают возможность для самовыражения, самореализации, получают возможность почувствовать собственную значимость через реализацию своего творческого и интеллектуального потенциала при разработке выбранной темы исследования;
- учатся ориентироваться в информационном пространстве, совершенствуют навыки работы с телекоммуникационными технологиями.
Цель проектного обучения с точки зрения учителя:
- дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы;
- задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, их целенаправленная деятельность;
- форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой;
- результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Ключевыми условиями успешной проектной деятельности служат признание различных точек зрения, умение принимать критику и совершенствовать свои знания, умения и навыки. В частности, среди личностных результатов ценностной и морально-этической ориентации обозначено развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение сопереживать и не создавать конфликтов, находя выходы из спорных ситуаций.
Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных приемов и методов, независимо от стиля их изучения. Для того, чтобы повысить свою компетентность в определенной проблеме, ученики сотрудничают с другими экспертами и специалистами, достигнув более глубокого понимания содержания темы.
Таким образом, сама работа над проектом способствует формированию целого ряда коммуникативных универсальных учебных действий (метапредметных результатов).
2. Современная классификация учебных проектов
Метод проектов направлен на познавательный интерес школьников в учебном процессе, и главная идея данного метода заключается в успешной организации исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время. В ходе работы наиболее важно задействовать все стороны физической и умственной активности школьника. Для того, чтобы определить, насколько эффективно данный метод будет использоваться в работе, необходимо иметь представление о современных классификациях учебных проектов.
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей и имеет свои достоинства. Чтобы разобраться в них, требуется ознакомить учащихся с основной классификацией.