3. Обсуждение методов исследования.
1. Метод проектов в реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС
Проект – иноязычное понятие, происходит от латинского projectus «брошенный вперед». В русском языке слово «проект» означает совокупность документов (расчетов, чертежей), необходимых для создания какого-либо продукта.
Проектная деятельность учащихся – это групповая или индивидуальная, учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая цель получения определенного продукта, которая является обязательным элементом в образовании в виде внеурочной исследовательской деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить порядок вещей по различным признакам, собрать воедино информацию, соответствующую поставленной цели, что является процессом, который способствует выработки новых знаний, считается одним из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой задачи с заранее неизвестным результатом и предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, далее подбор методик исследования, практическое овладение ими, а также сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий и собственные выводы.
Проектно исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение проблемы, целей и задач, планирования хода исследования, принципов отбора методик, определение ожидаемого результата, определение необходимых ресурсов и планирование оценки реализуемости исследования.
В статье И.С. Сергеева «Как организовать проектную деятельность учащихся» говорится: «Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые».
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность – это педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования.
Метод проектов дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Дети учатся планировать действия, применять имеющиеся знания, принимать решения и эффективно сотрудничать и быть открытыми для новых контактов.
В настоящее время, в современном обществе, считается актуальным процесс переориентации системы школьного образования от знания к комплексной модели обучения, которая подразумевает собой не только наличие набора знаний и умений, а также их использования.
Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников понятия поиска достоверных знаний в активно расширяющемся информационном пространстве. Учащимся необходимо научится добывать и применять полученные знания для решения познавательных и практических задач. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки.
Предполагается, что выполняя проектно-исследовательскую работу, учащиеся научатся грамотно пользоваться полученными знаниями и получать конкретный продукт от своей деятельности, что, в свою очередь, повысит эффективность получения знаний и станет дополнительной мотивацией в учебном процессе, поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению, необходимо определить, какое место она занимает в реализации ФГОС ООО.
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты); в новом Стандарте учитель выступает в роли тьютора, помощника школьнику, занимающегося той или иной деятельностью. Учитель плавно подводит учащегося к постановке проблемы и дальнейшим этапам работы над проектом.
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (далее программы формирования УУД). Основным подходом формирования УУД, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход.
Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность, которая считается, возможно, наиболее эффективной. Метод проектов невозможен без постановки проблемы, где ее наличие требует исследования ситуации. Групповая и индивидуальная деятельность учащихся направлена на разрешение этой проблемы.
Также метод проектов активно применяется в самостоятельной деятельности учащихся, которые решают поставленные проблемы на основе полученных знаний, тем самым используют их в практических ситуациях. Он неразрывно связан с научно-исследовательской работой учащихся. Этот метод основан на приобретении и развитии учащимися познавательных навыков, умении работать в группах и самостоятельно применять свои знания. Учащиеся учатся пользоваться разными источниками информации, систематизировать их и выдвигать гипотезу, а после доказывать или опровергать её.
Обучение в сотрудничестве является частью метода проектов. Объединяясь в группы, учащиеся выбирают себе определенный вид деятельности, близкий каждому участнику группы: научно- исследовательский, практический или поисковый.
Результаты выполненных проектов должны иметь конкретное решение или результат теоретических или практических проблем, готовый к внедрению.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в творческом и исследовательском плане задачи и проблемы, требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
4. Целенаправленность и систематичность. Работа должна проходить в классе в урочное время, так и внеурочное. Учитель системно использует материал уроков чтения, риторики, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности и постоянно использовать метод исследования в преподавании тем.
5. Мотивированность. Учителю необходимо помочь учащимся увидеть положительные перспективы исследовательской работы, настроить их на оптимистический эмоциональный настрой, и мотивировать к возможности реализации собственных талантов школьников, что поспособствует их саморазвитию и самосовершенствованию.
6. Творческая среда. Учителю необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы и поддерживать интерес к исследовательской работе.
7. Психологический комфорт. Учитель должен постоянно поощрять творческие старания учеников, тем самым мотивируя их на исследовательскую работу. Важно, чтобы учащиеся не боялись допускать ошибки и принимать критику о стороны. Задача учителя – поддерживать и направлять потенциал учеников, а не подавлять желания справляться с поставленными задачами.
8. Учет возрастных особенностей. Очень важен учет возрастных психологических особенностей. Все учащиеся, работающие над исследовательской работой, могут быть разных возрастов, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, полезным и интересным.
Использование исследовательских методов:
1. Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.
2. Выдвижение гипотезы их решения.
3. Обсуждение методов исследования.
4. Оформление конечных результатов.
5. Анализ полученных данных.
6. Подведение итогов.
7. Корректировка.
8. Выводы (использование в ходе совместного исследования метода «круглого стола», «мозговой атаки», творческих отчетов, статистических методов, просмотров).
Таким образом, проектная деятельность предполагает развитие УУД так, что овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Существует 4 блока УУД:
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а именно умение соотносить поступки и события с принятыми этническими принципами, соответствовать моральным нормам, уметь выделять нравственный аспект поведения в разных ситуациях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- самоопределение жизненное, личностное и профессиональное;
- смыслообразование, т.е. учащиеся должны уметь устанавливать связи учебной деятельности с их мотивами и понимать ради чего она осуществляется.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что еще неизвестно с тем, что известно и усвоено учащимся.
2. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
3. Прогнозирование ‒ определение перспективы результата и уровня усвоения знаний, а также его временных характеристик.
4. Контроль, совершаемый для предотвращения отхода от поставленной цели.
5. Коррекция – в случае расхождения реального действия и его результата, необходимое внесение необходимых дополнений и корректив в план действия.
6. Оценка – осознание качества и уровня усвоения материала, выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще следует усвоить.
7. Саморегуляция как способность к мотивации преодоления препятствий к поставленной задаче, а так же контроль сил и энергии.