«Применение игровых технологий на занятиях в студии дизайна и графики « stART » »
Руководитель студии
дизайна и графики «stART»
Пинчук Н.А.
Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать
выдающимся в каком бы то ни было деле,
должен с ранних лет упражняться…
Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или
домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать
землю, либо возводить какие-либо детские сооружения.
Платон (427 − 347 до н. э.)
Одной из важнейших задач, которые ставит перед собой современный педагог в своей педагогической деятельности, является развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся. В свою очередь, умение самостоятельно работать прекрасно развивает творческие способности обучающихся. Традиционное занятие мало способствует сотрудничеству детей, реализации потребности в общении, обмене информацией, мнениями.
Используемые в настоящее время нетрадиционные формы организации учебно-познавательной деятельности многообразны. Одной из них является игра, позволяющая углубить знания обучающихся, повысить интерес к изучаемому предмету, развивает навыки работы с дополнительной литературой.
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном образовании, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного материала;
· как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
· в качестве технологий занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
· как технология внеплановой работы (игры типа "Зарница", "Орленок", КТД и др.).
Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Виды игровых технологий:
· сюжетно-ролевые игры;
· кроссворды;
· игры-викторины;
· виртуальные экскурсии;
· упражнения;
· дидактические игры;
· словарные диктанты;
· интеллектуальные игры;
· квесты и т.п.
Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на занятии различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых педагог формирует у обучающихся конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.
Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего занятия следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы. Чередование в течение занятия всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы обучающихся, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.
Игровая деятельность выделяет основные цели:
· Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.
· Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности.
· Воспитательные: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям. Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех занятиях, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.
Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя». Включение игровых моментов на занятиях позволяет корректировать психологическое состояние обучающихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у педагога есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.
Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.
В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.
Степень самостоятельности обучающихся зависит от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за педагогом каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу. Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер - предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.
По форме упражнения могут быть:
· изобразительными (рисунок, живопись, лепка);
· устными (ответы по теоретическим вопросам);
· письменными (анализ произведений искусства).
Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок. При ознакомлении с цветом детям можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета. При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить обучающимся найти ошибки в композициях.
Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения группой детей. Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность. С подобными упражнениями обучающиеся справляются за короткий срок (3-15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса детей к изобразительной деятельности.
Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему. Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.
На занятиях изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач.
Можно выделить следующие группы игр:
• развивающие внимание;
• развивающие глазомер;
• тренирующие наблюдательность;
• развивающие творческие способности;
• воздействующие на эмоции и чувства;
• раскрывающие личностные возможности ребенка.
Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.