Важным условием для реализации наших планов является ознакомление родителей с палочками Кюизенера, для закрепления полученных знаний дома (приложение 4,5).
Формы работы с родителями.
· Консультация о подборе развивающих игр для ребенка 4-5 лет;
· Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;
· Собрания с показом фрагментов занятий (цель – обратить внимание родителей на математические стороны развития их ребенка);
· Совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй половине дня);
· Состязания между командами родителей и детей (используются игры с палочками, как для детей, так и для взрослых);
· Совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;
· Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие математических представлений;
· Разъяснительная и образовательная работа.
Родители очень отзывчивы, готовы придти на помощь в любу минуту. Часто приносят интересную детскую литературу энциклопедического характера, а так же развивающие игры, тем самым вносят элемент нового и пока еще неизведанного в игровую деятельность детей. Родителей очень радуют успехи ребят. Приятно осознавать важность и значимость детского сада в жизни ребенка.
Таким образом, используемые дидактические и развивающие игры в свободной игровой деятельности, а также включенные в учебно-образовательный процесс, способствовали развитию математических представлений и умственной деятельности детей. Активность детей, направленная на познание, реализовывались через систему по развитию у дошкольников математических представлений и умений, основанных на использовании игр и материалов развивающего характера, уникальных по своим возможностям цветных счетных палочек Кюизенера.
2.3 Анализ результатов исследования.
Проведённое исследование позволило нам отнести трех детей контрольной группы к высокому уровню – 20%, восемь детей к среднему – 53,3% и четырех к сниженному уровню – 26,4% развития математических представлений в деятельности с цветными счётными палочками Кюизенера. В экспериментальной группе к высокому уровню пять детей – 33,3%, к среднему – восемь детей – 53,3%, к сниженному уровню - двух детей 13,4% .
Таким образом, у детей экспериментальной группы показатели по этим методикам достоверно выше, чем у детей контрольной группы.
Анализ результатов эксперимента показал, что уровень освоения детьми контрольной группы математических представлений в деятельности с данным дидактическим материалом ниже возможного для детей среднего дошкольного возраста (преимущественно средний уровень). Это проявилось в активности детей в деятельности с палочками Кюизенера. Прослеживается наличие интереса к деятельности, но по ходу выполнения упражнений не сохраняется. Дети планируют деятельность, но нарушают ход поиска, также часто утрачивают цель, оперируют известными способами осуществления деятельности. Аргументируют свои игровые замыслы. Принимают на себя роль (роль взрослого). У многих детей понижена самостоятельность, требовалось подключение взрослого к процессу: повторное объяснение упражнения, советы, указания, наводящие вопросы. Сниженная творческая инициатива, дети в основном опираются на имеющийся опыт при выполнении заданного, не проявляя творчества.
У детей, отнесённых к сниженному уровню, были выявлены следующие недостатки:
- сниженная активность в деятельности с палочками Кюизенера, заменяют заданное манипуляцией с палочками.
- не владеют целеполаганием
- сниженная самостоятельность, требовалось подключение взрослого к процессу: повторное объяснение упражнения, советы, указания, наводящие вопросы.
- на помощь педагога не всегда реагируют или вообще отказываются от выполнения упражнения, но при этом (в большинстве случаев) аргументируют свой отказ: «Я не знаю, как это делать. Ничего не понимаю», «У меня ничего не придумывается. Я не знаю что составить».
- творчество не проявляют, на слово «придумай», не реагируют.
Дети, отнесённые к высокому уровню, проявляют высокую активность в деятельности с палочками Кюизенера. Прослеживается интерес к деятельности (сохраняется на протяжении выполнения всего упражнения), целеполагание, планирование деятельности, вариативность выполнения упражнений, оценка собственного результата. Легко принимают на себя роль (роль взрослого). Аргументируют свои игровые замыслы. Дети проявляют высокую самостоятельность в выполнении упражнений, оригинальность и творчество, рационально используя имеющийся опыт. У детей формируется умение выполнять задание, моделировать по условию (состав числа «5»), формируется умение сопоставлять и сравнивать (соотношение длины, цвета палочки с определенным числом), дети упражняются в счете.
Дети всех уровней проявляли субъектную позицию, но по-разному. Резких различий в выполнении упражнений между группами замечено не было. По ходу диагностики было выявлено, что многие дети не достаточно владеют умением определять состав чисел, именно это вызывало трудности при выполнении упражнений.
Исходя из выводов, сделанных по данным эксперимента, в работе с детьми следует обратить внимание на:
- усиление детской мотивации в деятельности с цветными счётными палочками Кюизенера;
- стимуляцию проявления детских эмоций в играх с палочками Кюизенера;
- активизацию детей в творчестве;
- инициирование в деятельности;
- использование содержательных, игровых, образовательных ситуаций.
Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили мне перейти к разработке методики, обеспечивающей дальнейшее развитие математических представлений у детей 5-6 лет в деятельности с палочками Кюизенера. А воспитателям контрольной и других возрастных группы предложено использовать в работе по развитию математических представлений игры и упражнения с палочками Кюизенера (приложение 6).
Заключение
Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям и не только при обучении математике. Математическое развитие ребенка не сводится к тому, чтобы научит дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.
Выявлено, что учебно-игровая деятельность является наиболее эффективной для развития математических представлений дошкольников.
Усвоению достаточно сложных математических знаний, формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий.
Эффективность использования наглядных пособий в качестве средств математического обучения дошкольника основана на их соответствии складывающейся в этот возрастной период такой умственной способности, как способность к построению и использованию внутренних, мыслительных моделей.
Нетрадиционный подход позволяет раскрыть новые возможности этих средств. Особая роль при этом отводится нестандартным дидактическим средствам, таким как игры с палочками Кюизенера.
Использование игр на основе Палочек Кюизенера разнообразило процесс формирования элементарных математических представлений и повысило интерес детей к образовательной деятельности.
Таким образом, игры на основе Палочек Кюизенера целесообразно использовать для лучшего усвоения навыков по формированию элементарных математических представлений. Важным условием для реализации наших планов является ознакомление родителей с палочками Кюизенера, для закрепления полученных знаний дома.
Литература
1. Белошистая А. Как обучить дошкольников решению задач.
«Дошкольное воспитание» - 2005 - №9.
2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста».-М.;
Просвещение, 1989.