Задание 2. «Пакет документации, регламентирующую профессиональную деятельность педагога-психолога»
Дата: 2025-06-14; Просмотры: 6
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Технологическая карта
Пакет документации, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога – 20 баллов
Критерии оценивания по оценочному средству №2 – пакет документации, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога
| Критерии оценивания | Количество баллов (вклад в рейтинг) |
| Наличие полного перечня документов, регламентирующего профессиональную деятельность педагога-психолога | 8 |
| Указание предназначения документов в профессиональной деятельности педагога-психолога | 8 |
| Правильность оформления документа | 4 |
| Максимальный балл | 20 |
Задание 2. «Пакет документации, регламентирующую профессиональную деятельность педагога-психолога»
Методические рекомендации к заданию
Цель: изучить документацию, регламентирующую и обеспечивающую профессиональную деятельность педагога-психолога в образовательной организации.
Задание состоит из: составления перечня документации, регламентирующего и обеспечивающего профессиональную деятельность педагога-психолога в образовательной организации, выявления и указания предназначения документов в осуществлении деятельности педагога-психолога.
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы - это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
Специальная документация -это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
Организационно-методическая документация - целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство.
Составьте комплект документации педагога-психолога, регламентирующий его деятельности и предназначение
Пакет документального обеспечения профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательной организации оформить в таблицу.
| Название документа | Предназначение документа для деятельности педагога-психолога |
| Законодательно-правовые акты и нормативные документы | |
| Международные: 1. Конвенция ООН о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для СССР 15.09.1990г | Согласно Конвенции ООН о правах ребенка педагог-психолог должен: 1. Уважать и обеспечивать права каждого ребенка, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национальности, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья или каких-либо иных обстоятельств (ст.2). 2. Уделять особое внимание и заботу неполноценным детям в умственном или физическом отношении (ст.23). 3.А) способствовать развитию личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; Б) воспитывать уважение к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН; В) воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и цивилизациям, отличным от его собственным; Г) готовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; Д) воспитывать уважение к окружающей природе (ст29). 4. Принимать меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, и не допустить использование детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими. |
| Федеральные: 2. Конституция РФ; Принята всенародным голосованием 12.121993г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года. Вступило в силу 4 июля 2020г. | Статья 43 Конституции РФ гласит 1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. В системе прав и свобод человека и гражданина право каждого человека на образование занимает главенствующее положение. |
| 3. Закон РФ «Об образовании»; N 273-ФЗ от 29.12.2012 с изменениями 2020г. | В Законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающейся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Закон закрепил также следующие принципы государственной политики в области образования: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства, включая защиту и развитие системы образования, национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений. |
| 4. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года; | Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года как основа реформирования педагогического образования Анализ вопросов модернизации педагогического образования невозможен без предварительного обращения к основному правовому акту, определившим основные направления совершенствования современного российского образования -Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года как основа реформирования педагогического образования, утвержденной приказом Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393, одобренную Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».Данный документ весьма значителен по объему и содержанию, поэтому мы ограничимся изложением наиболее важных его положений. 1. Прежде всего, в Концепции отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская же система образования вполне способна конкурировать с системами образования передовых стран, но при этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. 2. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования. 3. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования, а именно: ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Отечественная система образования, отмечается в Концепции, является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом. 4. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, существенное увеличение заработной платы работникам образования и усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда. Меры государственной поддержки образования, говорится далее в Концепции, будут сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систематическом анализе перспективных потребностей рынков труда. 5. Главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели в Концепции называются первоочередные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. 6. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования. 7. В Концепции четко расставлены приоритеты образовательной политики, которые сводятся к: - обеспечению государственных гарантий доступности качественного образования(бесплатность полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и бесплатность образования других уровней в пределах, установленных законодательством Российской Федерации; равный доступ всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи; получение образования в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования и др.); -созданию условий для повышения качества общего образования(разработка и введение в действие государственных образовательных стандартов общего образования и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой и т.д.; отработка и введение гибкой системы профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков; улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и т.д.); - созданию условий для повышения качества профессионального образования(создание системы постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций; в соответствие с этими потребностями построение оптимальной системы профессионального образования, в частности, реальной многоуровневой структуры высшего образования; создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, включая развитие целевой контрактной подготовки, формирование у всех выпускников вузов, ссузов и профессиональных училищ готовности к самоопределению в вопросах подбора работы, в том числе и открытию собственного дела; развитие в российской высшей школе научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на укрепление кадрового и технологического уровня народного хозяйства страны и др.); - формированию эффективных экономических отношений в образовании(введение нормативного бюджетного финансирования общего среднего и начального профессионального образования с учетом обеспечения государственных образовательных стандартов и необходимых условий образовательного процесса; разработка дифференцированных нормативов бюджетного финансирования учреждений (организаций) высшего и в перспективе среднего профессионального образования, отражающих характер реализуемых ими образовательных программ; создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования граждан из малообеспеченных семей и отдаленных территорий для получения ими профессионального образования; выделение средств на развитие образования из бюджетов всех уровней, включая средства на приобретение учреждениями образования учебно-лабораторного оборудования и информационно-вычислительной техники, развитие библиотек и информационных ресурсов, а также на повышение квалификации преподавателей; достижение прозрачности межбюджетных отношений в части, касающейся финансового обеспечения образования; развитие механизмов финансовой поддержки субъектов Российской Федерации и муниципальных образований с учетом требований модернизации образования; нормативно-правовое обеспечение экономической самостоятельности учреждений образования, в том числе на основе увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных учреждений и организаций; последовательная реализация принципа экономической автономии учебных заведений при введении казначейской системы учета внебюджетных средств образовательных учреждений и др.); - обеспечению системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержке государством и обществом(повышение статуса педагогического работника; усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических и управленческих работников образования; повышение профессионализма педагогических кадров и др.); 8. Значительное внимание в Концепции уделено современным проблемамуправления развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики. В процессе модернизации образования предстоит обеспечить, во-первых, открытость образования как государственно-общественной системы и, во-вторых, переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия. Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования - модернизация самой модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием - это прежде всего управление процессом его развития. Необходимо создать отсутствующую до настоящего времени единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования. Ближайшая цель - формирование оптимальной модели управления, в которой будут четко распределены и согласованы компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики, прежде всего - образовательных учреждений и органов местного самоуправления, региональных и федеральных управленческих структур. Должна быть обеспечена гласность и прозрачность обсуждения и принятия управленческих решений. В этой связи Концепцией предполагается осуществить следующие меры, направленные на развитие образования как открытой и единой государственно-общественной системы: введение государственных минимальных требований нормативной обеспеченности образовательных учреждений (методической, кадровой, информационной, материально-технической), за исполнение которых несут ответственность учредители и несоблюдение которых может служить основанием для прекращения деятельности соответствующих учреждений; создание нормативно-правовой базы для обеспечения широкого развития многообразных договорных отношений в сфере образования (между гражданами и образовательным учреждением; между образовательным учреждением и его учредителями; между соучредителями образовательного учреждения; между образовательными учреждениями и работодателями); отработка правовых и экономических механизмов соучредительства и софинансирования образовательных учреждений органами государственной власти федерального и регионального уровня и органами местного самоуправления; расширение публичности деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием, в том числе и в части использования бюджетных и внебюджетных средств; развитие негосударственных образовательных организаций (учреждений) при одновременном усилении контроля за качеством реализации ими образовательных программ; повышение ответственности образовательного учреждения за невыполнение своих функций, определенных уставом, нормативных условий образовательного процесса, государственного образовательного стандарта и ряд иных мер. 9. Модернизация образования-это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. Исходя из этого, процесс модернизации будет происходить в несколько этапов. Напервомэтапе - в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для широкого участия общества в этом процессе. Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. Нужно заметить, что одним из важным результатов процесса модернизации Концепция предусматривает приведениенормативно-правовой базысферы образования в соответствие с задачами ее модернизации. Навторомэтапе, в 2004-2005 годах, должны в полном масштабе реализовать меры, которые проходили экспериментальную проверку на первом этапе и после оценки результатов получили поддержку, внедряться в практику новые модели содержания образования, его организации и финансирования. Особое значение на этом этапе приобретает разработка механизмов управления инновационными проектами, выстроенными с целью реализации новых моделей в образовании. Таковы наиболее главные положения Концепции модернизации российского модернизации. Выполнение ее должно привести к тому, что в целом образование будет более ориентировано на рынок труда и требования социально-экономического развития страны. Во второй половине десятилетия, в 2006-2010 годах должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования, а именно: рост его ресурсообеспеченности в результате эффективного перенаправления сложившихся финансовых потоков (при этом частные средства, поступающие в образование, могут возрасти с 1,3 % до 2,5 % ВВП); реальное повышение качества общего и профессионального образования, выход общеобразовательной школы на уровень современных требований и профессиональной школы на международный уровень; на этой основе экспорт образовательных услуг России может составить от 2 до 3 млрд.долларов США; снижение социальной напряженности в обществе, локализация очагов социального неблагополучия в виде детской беспризорности и преступности; на основе повышения заработной платы работников образования будут обеспечены рост социального статуса и улучшение качественного состава педагогического корпуса, в частности, его омоложение; повышение конкурентноспособности и инвестиционной привлекательности профессионального образования в результате опережающего обновления материально-технической базы начального и среднего профессионального образования, их адаптации к рынкам труда. С начала действия Концепции прошло уже несколько лет, которые свидетельствуют, что немало положений этого документа уже воплотились в жизнь. Формат пособия не дает возможности детально останавливаться на реальных результатах воплощения Концепции модернизации. Сделать такой анализ вполне по силам самому читателю, что автор и предлагает, используя многочисленный нормативно-правовой материал, научные исследования и материалы научно-образовательной публицистики. |
| 5. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.) | Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за работу по воспитанию, образованию, охране здоровья, социальной поддержке и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования, здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах, занимающихся защитой прав ребенка. |
| 6. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; | Основные задачи и принципы деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Согласно Закона РФ "Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", принятый Думой 21 мая 1999г. 1. Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются: предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий. 2. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних. Закон определяет основные задачи и принципы деятельности органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В перечень задач кроме непосредственно вытекающих из определения профилактики включены также обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, их социально-педагогическая реабилитация и выявление, и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий. К принципам деятельности системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних отнесены наряду с традиционным принципом законности такие принципы, как поддержка семьи и взаимодействие с ней и индивидуальный подход к исправлению несовершеннолетнего с соблюдением конфиденциальности полученной информации. |
| 7. Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»; | О введении должности психолога в учреждениях народного образованияГосударственный комитет СССР по народному образованиюИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМОМосква27.04.89 г. № 16О введении должности психолога в учреждениях образования Государственный комитет СССР по народному образованию осуществляет ряд практических мер, направленных на обеспечение кадрами психологов учебно-воспитательных учреждений народного образования. В ряде университетов и педагогических институтов открываются специальные факультеты переподготовки учителей по направлению «Психология» («Практическая психология в системе народного образования») со сроком обучения 9 месяцев. Педагогические работники учреждений народного образования, про шедшие переподготовку и получившие квалификационное свидетельство, должны будут активно использовать полученные знания по психологии. Это позволит эффективнее выявлять творческий потенциал учащихся, преподавателей и воспитателей, а также возникающие в педагогическом процессе трудности и способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса. Государственный комитет СССР по народному образованию разрешает органам народного образования при наличии специалистов, получивших квалификационное свидетельство специальных факультетов переподготовки учителей по направлению «Психология», или специалистов, имеющих законченное высшее психологическое образования, вводить в штаты дошкольных учреждений, школ, школ-интернатов, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений должности психологов. Учителям, преподавателям и воспитателям, выполняющим помимо основной работы работу по совместительству в качестве психологов, оплата труда производится в порядке, установленном постановлением Совета Министров СССР от 22 сентября 1988 г. № 1111 (приказы Гособразования СССР от 03.10.88 г. № 362 и от 07.04.89 г. № 328). Изменения в штаты учебно-воспитательных учреждений вносить в установленном порядке в пределах общего фонда заработной платы работников учреждений народного образования.По согласованию с Госкомтрудом СССР и ВЦСПС при установлении должностных окладов и продолжительности отпуска психологам применять постановление Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС от 15 сентября 1987 г. № 558/26 - 34. Председатель Г.А. Ягодин |
| 8. Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»; | КОЛЛЕГИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РЕШЕНИЕ от 29 марта 1995 г. N 7/1 О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Заслушав и обсудив доклад заместителя министра А.Г. Асмолова, коллегия отмечает, что, развитие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизациювсей системы образования и привело к возникновению службы практической психологииобразования в Российской Федерации.Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке ирешению задач перехода от унифицированного образования - к вариативному образованию и отпедагогики "знаний, умений и навыков" - к педагогике развития; переориентации сознания учителяот школоцентризма - к детоцентризму;формированию культуры обращения к психологу как кмеждисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; разработке развивающих,коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном,начальном профессиональном и специальном образовании; экспертизе и проектированиюразвивающей среды.Осуществляемая в том числе и благодаря практической психологии гуманизацияобразования нашла свое выражение в следующих документах:типовых положениях об общеобразовательном учреждении, о вечернем (сменном)общеобразовательном учреждении, об образовательном учреждении дополнительногообразования детей, о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков сдевиантным поведением (утвержденных Правительством Российской Федерации в 1994 – 1995годах);проектах типовых положений о дошкольном образовательном учреждении, о специальном(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениямив развитии, об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, об общеобразовательной школе-интернате (одобренных коллегией Министерстваобразования Российской Федерации в 1993 - 1994 годах);примерных положениях о получении общего образования в форме экстерната и полученииобразования в семье, утвержденных Приказом Минобразования России от 27 июня 1994 г. N 225.Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальноеразвитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России. Логическимследствием этого процесса явилась организация основ службы практической психологии каксферы человековедения.Стратегия экстенсивного развития службы практической психологии, разработанная вдокументах Гособразования СССР в 1988 - 1991 годах, привела к созданию в России системыэкстренной переподготовки психологов на базе высшего педагогического образования в формеспецфакультетов при университетах и педагогических институтах, появлению центровпрофориентации и психологической поддержки, введению должности психолога ("педагогапсихолога") в образовательных учреждениях. В настоящее время в России профессияпрактического психолога образования стала не только реальностью, но и начался процессобъединения практических психологов в профессиональное сообщество. Об этомсвидетельствовал состоявшийся в июне 1994 года I съезд практических психологов образованияРоссии, организованный по инициативе Министерства образования Российской Федерации,Российской академии образования, Общества психологов при Российской Академии наук иподдержанный практическими психологами всех регионов России.Служба практической психологии доказала свою эффективность в решении широкогоспектра проблем: проектирование развивающего образа жизни личности, составлениепсихологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе ссемьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также привыявлении причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобныхотклонений. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологическогоклимата в образовательных учреждениях.Наиболее успешно работа службы практической психологии образования осуществляется вРеспубликах Карелия и Кабардино-Балкария, в Брянской, Курской, Челябинской, Пермской,Тульской и Ярославской областях, Краснодарском и Ставропольском краях. Разветвленнаяслужба практической психологии сложилась в г. г. Москве и Санкт-Петербурге.Во многих регионах России обозначился переход к созданию службы практическойпсихологии как системы в образовательном пространстве региона. Примером такой системыможет служить региональная инновационная модель службы практической психологии ЮгоЗападного территориального округа г. Москвы.Важным шагом на пути перехода к интенсивной стратегии подготовки практическихпсихологов стало создание Международного образовательного и психологического колледжа припсихологическом институте Российской академии образования.Резко изменилась ситуация с обеспечением научно-методической литературой службыпрактической психологии. Запрос на периодическую литературу привел к появлению наряду страдиционным журналом "Вопросы психологии" таких психолого-педагогических и медикопсихологических периодических изданий, как журналы "Детский практический психолог" (г.Москва), "Детский психолог" (г. Ростов -на-Дону), "Магистр", "Альтер Эго", "Психология сегодня","Вестник психосоциальной и реабилитационной работы", "Школа здоровья" и др. Назреланеобходимость создать банк данных о появляющейся в разных регионах психологопедагогической периодике, а также различных "библиотечках практического психолога","библиотечках развивающего обучения" и т.п.Следует отметить, что этап экстенсивного строительства службы практической психологииобразования в России в основном завершен. Можно констатировать, что развитие практическойпсихологии во многом повлияло на подготовку почвы новой философии образования, обусловилопереход от традиционной парадигмы "знаний, умений и навыков" - к парадигме развивающегообразования в контексте создания национальной доктрины образования России на пороге XXIвека.В настоящее время значительно возрастает уровень профессиональных требований,предъявляемых психологу, работающему в системе образования.В регионах все чаще поднимаются вопросы о явной недостаточности экстреннойпереподготовки психологов на спецфакультетах университетов и педагогических институтов.Очевидна необходимость более дифференцированной подготовки практических психологовразного профиля для решения многочисленных задач как в сфере управления образованием, таки в области многопрофильных образовательных учреждений.Вместе с тем в стране все острее ощущается дефицит квалифицированных психологическихкадров в связи с ростом потребности детей, родителей, работников сферы образования в психологической поддержке. Возникает опасность дискредитации профессии практическогопсихолога из-за недостаточной в ряде случаев его профессиональной подготовки и вследствиеэтого недостаточной профессиональной компетенции, с одной стороны, и несоответствиипредъявляемых к нему требований как специалисту, с другой стороны.Существует потребность в совершенствовании системы подготовки психологических кадров.Тревожит чрезмерный акцент при подготовке практических психологов на селективнойпсиходиагностике (диагностике отбора), а не на диагностике развития личности ребенка.Слабо скоординирована деятельность психолога с работой медиков, а службы практическойпсихологии образования - с деятельностью психолого-медико-педагогических комиссий.По-прежнему не находят своего полного решения вопросы социальной и профессиональнойзащиты практических психологов: учреждения службы практической психологии не включены вноменклатуры базовых образовательных учреждений; отсутствуют критерии и процедурапрофессиональной аттестации практических психологов; не определен статус практическогопсихолога в различных образовательных учреждениях. До настоящего времени не разработанстандарт образования по практической психологии.Все указанные выше моменты затрудняют развитие службы практической психологииобразования.Исходя из представленного анализа становления службы практической психологииобразования в России коллегия постановляет:1. Признать, что в Российской Федерации заложены основы службы практическойпсихологии образования, ставшей необходимым элементом системы образования РоссийскойФедерации и способствующей ее гуманизации.Считать необходимым осуществление перехода от экстенсивной стратегии к интенсивнойстратегии развития службы практической психологии образования и подготовки практическихпсихологов. 2. Одобрить в качестве примерных проекты положения о службе практической психологииобразования, о статусе практического психолога (Приложения 1, 2) и подготовить проектыприказов об их утверждении.Рекомендовать инновационную модель комплексной службы практической психологии ЮгоЗападного территориального округа г. Москвы и систему подготовки педагогов-психологов вМеждународном образовательном и психологическом колледже при психологическом институтеРАО в качестве примеров перехода к интенсивной стратегии организации региональных службпрактической психологии и подготовки практических психологов (Приложения 3, 4). 3. Обратиться в президиум Российской академии образования (А.В. Петровский) с просьбойоказать содействие: 3.1. В разработке совместно с Министерством образования Российской Федерации национальной доктрины образования России, отражающей переход от традиционной парадигмыобразования "знаний, умений и навыков" - к парадигме развивающего образования. 3.2. В разработке научно-методических принципов применения диагностики развития всистеме образования. 3.3. В активизации разработки и внедрения программ общей психологической подготовкипедагогических кадров как необходимой предпосылки психологизации образовательного процесса. 4. Рекомендовать органам управления образованием координировать работу службпрактической психологии образования с деятельностью многопрофильных служб в системеобразования (медицинской, реабилитационной, социальной и др.). 5. Главному управлению развития общего среднего образования (М.Р. Леонтьева)подготовить методическое письмо "О преподавании человекознания в системе общегогуманитарного образования" (май 1995 года). 6. Управлению дошкольного образования (Р.Б. Стеркина) разработать проект Порядкапсихолого-педагогической экспертизы игр и игрушек (апрель 1995 года).Опубликовать в печати информационное письмо "О психолого-педагогических программахпедагогики развития в дошкольном образовании". 7. Главному управлению педагогического образования (М.Н. Костикова): 7.1. Завершить работу над государственным образовательным стандартом высшегопрофессионального образования по специальности 020400 - "Психология" (квалификация -педагог-психолог) - август 1995 года. 7.2. Разработать образовательный минимум содержания профессиональнойобразовательной программы для переподготовки по специальности 020400 - "Психология"(квалификация - педагог-психолог) отдельно для лиц, имеющих высшее педагогическоеобразование, и лиц, окончивших непедагогические вузы (август 1995 года). 7.3. Разработать процедуру аттестации учреждений, занимающихся подготовкой ипереподготовкой педагогов-психологов (практических психологов образования) и организоватьработу по ее проведению (ноябрь 1995 года). 7.4. Разработать вариативные программы повышения квалификации профессорскопреподавательского состава педагогическихобразовательных учреждений, реализующихпрограммы подготовки и переподготовки педагогов -психологов (ноябрь 1995 года). 7.5. Разработать предложения по сертификации разноуровневых программ повышенияквалификации педагогов-психологов (практических психологов) службы практической психологииобразования. 8. Главному управлению реабилитационной службы и специального образования (Д.С.Шилов) совместно с Обществом психологов при Российской Академии наук: 8.1. Подготовить предложения по организации при Минобразовании России Научнометодического совета по практической психологии образования (май 1995 года). 8.2. Осуществлять координацию деятельности служб практической психологии образованияв регионах России, а также разработку и внедрение в практику нормативно -методическихматериалов службы практической психологии образования. 8.3. Совместно с Главным планово-экономическим управлением (З.И. Филимонова)подготовить предложения в Министерство труда и Министерство финансов Российской Федерацииоб изменении квалификационных характеристик и нормативов труда педагога-психолога. 8.4. Совместно с Главным управлением педагогического образования и Главным плановоэкономическим управлением подготовить проект Положения об аттестации психологическихкадров (декабрь 1995 года). 8.5. Систематически информировать органы управления образованием о психологических ипсихолого-педагогических периодических изданиях. 9. Управлению информации, прессы и связей с общественными организациями (А.П.Кузякин) опубликовать материалы коллегии в средствах массовой информации. 10. Контроль за выполнением решения коллегии возложить на заместителей министраобразования М.Н. Лазутову и А.Г. Асмолова. Председатель коллегииЕ.В.ТКАЧЕНКО |
| 9. Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»; | 1. Настоящее Типовое положение регулирует образовательную, реабилитационную, оздоровительную и финансово-хозяйственную деятельность образовательных учреждений для детей, имеющих проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Настоящее Типовое положение является типовым для государственных и муниципальных образовательных учреждений длядетей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, - центров: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; лечебной педагогики и дифференцированного обучения, и других. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее именуется - учреждение), создается для детей и подростков от 3-х до 18 лет и реализует программы общеобразовательные (основные и дополнительные) и начального профессионального образования. Для негосударственных учреждений настоящее Типовое положение является примерным. 2. Основными задачами учреждения являются: оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ; осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям; оказание помощи другим общеобразовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации. 3. Основными направлениями деятельности учреждения являются: организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам (основным, дополнительным) и начального профессионального образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей; организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми; проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий; оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации; анонимное консультирование детей с целью снятия стресса. |
| 10. Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»; | ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ 22.01.98 N 20-58-07ИН/20-4 "ОБ УЧИТЕЛЯХ-ЛОГОПЕДАХ И ПЕДАГОГАХ-ПСИХОЛОГАХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ" В связи с многочисленными обращениями руководящих и педагогических работников учреждении образования по вопросам оплаты труда, продолжительности отпуска, назначений пенсии за выслугу лет и др. учителям-логопедам и педагогам-психологам Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации сообщает следующее.Ставка заработной платы учителей-логопедов всех образовательных учреждений, независимо от их ведомственной подчиненности, выплачивается за 20 часов педагогической работы в неделю, а педагогов-психологов за 36 часов педагогической работы в неделю.При этом не имеет значения, в классах какой ступени учитель-логопед осуществляет педагогическую деятельность.Учителям-логопедам и педагогам-психологам психолого-, медико-педагогических консультаций, являющихся самостоятельными учреждениями, ставка заработной платы выплачивается за 36 часов педагогической работы в неделю. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой по должности педагога-психолога, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. N 65) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 14 декабря 1995г. N 622/1646, оплата труда педагогов-психологов производится в диапазоне 7-14 разрядов Единой тарифной сетки.При этом 7-12 разряды устанавливаются в зависимости от образования и стажа педагогической работы или стажа работы по специальности (т.е. если, кроме педагогического стажа, имеется стаж по специальности, то учитывается и тот, и другой стаж), а 12-14 разряды в зависимости от квалификационной категории, полученной по результатам аттестации. На основании тарифно-квалификационной характеристик! и по должности учителя-логопеда, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. N 46) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995г. N 463/1268, оплата труда * учителей-логопедов осуществляется в диапазоне 8-14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 8-12 разряды учителям-логопедам образовательных учреждений устанавливаются в зависимости от наличия высшего дефектологического образования и стажа педагогической работы, а 12-14 разряды - в зависимости от квалификационной категории, установленной в результате аттестации.Кроме того, оплата труда по 12 разряду учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консультаций может производиться при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 3 лет, по 13 разряду -при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 5 лет, по 14 разряду - при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК нс менее 10 лет. В то же время пунктом 7 Общих положений тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации установлено, что лицам, не имеющим соответствующих образования или стажа работы, установленных квалификационными требованиями, но обладающим достаточным практическим опытом и выполняющим качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии учреждения, в порядке исключения, может быть установлен такой же разряд по оплате труда (до 12 разряда включительно), как и лицам, имеющим требуемые образование и стаж работы. Пунктом 3.2. Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.06.93 N 256, предусмотрено, что работник, не имеющий необходимого стажа работы и уровня образования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. N 10/32-Т (согласованному с Минтрудом России), за работу в специальных коррекционных образовательных учреждениях (группах. классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы (должностные оклады) работников повышаются на 15-20 процентов.Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонения в развитии.За работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, ставка заработной платы учителей-логопедов повышается на 15-20 процентов. Если учитель-логопед работает в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (или классе, группе) для детей, имеющих, кроме отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи. В соответствии с п.57 Инструкции о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, утвержденной приказом Министерства просвещения СССР от 16 мая 1985 г. N 94 повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, образуют новые ставки заработной платы при всех расчетах. связанных с оплатой труда. Законом Российской Федерации " Об образовании" (статья 54, п.4) образовательному учреждению предоставлено право и пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного образовательного учреждения самостоятельно определять размеры доплат, надбавок, премий и других мер материального стимулирования.Продолжительность отпуска учителей-логопедов, в том числе учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консультаций, составляет 56 календарных дней. Педагоги-психологи. работающие в школах, школах-интернатах, детских домах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, в специальных дошкольных образовательных учреждениях и в психолого-медико-педагогических консультациях, пользуются отпуском продолжительностью 5,6 календарных дней, а педагоги-психологи, работающие в дошкольных образовательных учреждениях общего вида, имеют отпуск в 42 календарных дня Статьей 80 Закона РСФСР "О государственных пенсиях в РСФСР" пенсия в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей устанавливается при выслуге не менее 25 лет.Список профессий и должностей работников народного образования, педагогическая деятельность которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет, утвержден постановлением Совета Министров РСФСР от 06.09.91 г. N 463 (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Правительства Российской Федерации от 22.09.93 г. N 953). В указанный Список не включены педагоги-психологи и многие другие педагогические работники. Минобразование России по вопросу расширения Списка профессий и должностей работников народного образования. имеющих право на пенсию за выслугу лет, неоднократно обращалось в Правительство Российской Федерации. В связи с утратой силы Постановления Совмина РСФСР от 06.09.91 N 463, следует руководствоваться принятым взамен Постановлением Правительства РФ от 29.10.2002 N 781Однако Минфин, Минтруд, и Пенсионный фонд России, рассматривавшие наши предложения по поручению Правительства, давали на них отрицательные заключения.В целях сокращения поступления писем по вышеуказанным вопросам от учителей-логопедов и педагогов-психологов просим довести настоящее письмо до руководителей учреждений образования для ознакомления педагогических работников. Заместитель МинистраВ. А. ГАЛАНОВ |
| 11. Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением; | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗот 22 октября 1999 г. N 636ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса приказываю: 1.Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. 2.Органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений. 3.Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Е.Е.Чепурных.МинистрВ.ФИЛИППОВПриложениек приказу Минобразования РФот 22 октября 1999 г. N 636 ПОЛОЖЕНИЕО СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ I. Общие положения 1.Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее - Служба). 2.Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса. 3.Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений. 4.В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением. |
| 12. Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»; | МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПИСЬМОот 7 апреля 1999 года N 70/23-16О практике проведения диагностики развития ребенка всистемедошкольного образования. В целях осуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольныхобразовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в областидошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствийнепрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возрастаМинистерство общего и профессионального образования Российской Федерации проситдовести до сведения центров развития образования, аттестационных служб, ИПК,дошкольных образовательных учреждений следующее.В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации всебольшее распространение получает практикапроведения психолого-педагогическойдиагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себеиспользование диагностики является позитивным моментомобразовательного процесса.Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативныхтенденций.Во-первых, все более массовый характер приобретает неправомерное применениетестирования детей в процессе аттестации дошкольныхобразовательных учреждений, приаттестации педагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольногоучреждения в первый класс общеобразовательной школы. В ряде случаев были дажезафиксированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольноеобразовательное учреждение. Во-вторых, зачастую используются технологически непроработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическуюценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картиныразвития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательногопроцесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющиесоответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретациидиагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что можетдезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольноеобразование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с нимпедагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что всепсихические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальныхвозможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этогоразвития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочнопризнает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно,и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. Вчастности, введенное Л.С.Выготским понятие "зоны ближайшего развития" особым образомфиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальныеособенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь ввиду его "склонности", выступающие основой дальнейшего развития способностей.Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если онидостоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенкадошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служитлишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания наребенка "ярлыка". Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результатытестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и надальнейшую образовательную траекторию ребенка.Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер иможет быть распределено в образовательном процессе по предметным областям(математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальнаядеятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольноговозраста в отличие от школьных программ обычно не только включают в себя содержание,связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка вдетском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мереопираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первуюочередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определеннойобразовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенкомосвоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник,далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том,что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики,соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровняразвития ребенка требуются не простые "экзаменационные" вопросы, а очень тонкий,специальный психологический инструментарий.Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективныхпричин. Среди них - недостаточное внимание служб практической психологии образования квопросам психологической помощи детям дошкольного возраста и их проблемам;недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учрежденийквалифицированными специалистами; особенности современной подготовки ипереподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессиональногообразования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях изакономерностях развития дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениямивыявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современныхпсиходиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в областипсиходиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило,допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулироватьобоснованные рекомендации педагогам и родителям.Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаютсянекомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажениюполучаемых выводов. Широкомасштабные публикации диагностических методик (с"ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нетценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист потестированию, помимо базового психологического образования, должен получитьобразование в области практической диагностики и соответствующий сертификат.Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особыхгуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики.Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования;пугать его внезапными проверками ("тест" в переводе значит "испытание"); тестировать безсогласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющимиконфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения кобучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормычасто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побужденийможет сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту)родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрациидошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самогоребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическомуздоровьюпереподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессиональногообразования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях изакономерностях развития дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениямивыявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современныхпсиходиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в областипсиходиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило,допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулироватьобоснованные рекомендации педагогам и родителям.Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкогокачества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаютсянекомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажениюполучаемых выводов. Широкомасштабные публикации диагностических методик (с"ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нетценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист потестированию, помимо базового психологического образования, должен получитьобразование в области практической диагностики и соответствующий сертификат.Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особыхгуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики.Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования;пугать его внезапными проверками ("тест" в переводе значит "испытание"); тестировать безсогласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющимиконфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения кобучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормычасто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побужденийможет сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту)родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрациидошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самогоребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическомуздоровьюих собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересовребенка. Так создается ситуация, при которой образовательное учреждение выбираетудобных ему детей, "прикрываясь" интересами ребенка, фактически нарушая его право наобразование, вместо того чтобы обеспечивать в соответствии с законодательством правородителей на выбор образовательного учреждения для своих детей.Особую тревогу вызывают факты нарушения государственными органами управленияобразования субъектов Российской Федерации и (или) органами, проводящими аттестацию,порядка ее проведения в дошкольных образовательных учреждениях. При выбореаттестационных технологий не учитываются Временные (примерные) требования ксодержанию и методам обучения и воспитания, реализуемым в ДОУ (действуют до введениягосударственного образовательного стандарта дошкольного образования), не выполняетсяприказ Минобразования России от 22.08.96 N 448 "Об утверждении документов попроведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательныхучреждений".В отдельных случаях это привело к ситуации, когда аттестационные технологии,используемые при аттестации учреждений общего среднего образования, механическипереносятся на аттестацию дошкольных образовательных учреждений. При этомнеправомерно применяются аттестационные технологии, которые включают в качествекритериев оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения требования куровню подготовки детей дошкольного возраста. Авторы подобных технологийпересматривают содержание Временных (примерных) требований или подменяют другимитребованиями. В свою очередь "новые" требования задают и новые способы(измерительный инструментарий) оценки деятельности дошкольных образовательныхучреждений.Результаты использования "школьной" модели аттестации приводят к изменению целейдеятельности педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. В этихслучаях знания, умения и навыки детей становятся единственным ориентиром деятельностидошкольного образовательного учреждения, ее самоцелью, а образовательный процесспревращается в муштру, что противоречит предназначению дошкольного возраста. Этоопасная тенденция, так как ребенок в этом возрасте имеет право быть любым. Система жеобразования должна предоставить ему наиболее благоприятные условия для развития.Именно поэтому предметом комплексной экспертизы дошкольного образовательногоучреждения в процессе его аттестации выступают психолого-педагогические условиявоспитания и обучения - содержание и методы, характер взаимодействия педагогов с детьмии построение развивающей среды.Вместе с тем Министерство общего и профессионального образования РоссийскойФедерации отмечает, что возможность использования психолого-педагогической диагностикина основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с цельюосуществления индивидуального подхода в образовательном процессе не вызываютсомнения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходепланирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Однаков условиях вариантности программно-методического обеспечения современной системыдошкольного образования психологическая или педагогическая диагностика ребенка можетвыступать только в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательнойпрограммы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методикиприменяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоенииданной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностьюрезультатов педагога по данной программе.В связи с этим многие авторы комплексных образовательных программ дошкольногообразования, помимо разработки содержания и методического обеспечения, ставят задачусоздания диагностических методик, позволяющих оценить результаты реализацииконкретной программы. Примером могут служить образовательные программы"Сообщество", "Развитие", "Из детства - в отрочество", которым присвоен гриф"Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РоссийскойФедерации".Так, образовательная программа "Сообщество" (ранее известна под названием "Шаг зашагом") ставит своей целью индивидуальный подход к развитию ребенка, уважение еголичности, учет его интересов и уровня развития, заботу об эмоциональном комфорте истремление к созданию условий для свободного творческого самовыражения.Особенность этой программы состоит в том, что дети могут сами выбирать, чем имзаниматься. Но при этом педагог отбирает материалы для каждого ребенка в зависимости отиндивидуальной ситуации его развития. Воспитатель должен владеть ситуацией, легкоимпровизировать, постоянно планировать свои педагогические действия и контролироватьих результаты применительно к каждому ребенку. Для этого программа обеспечена системойдиагностики, которая включает в себя диагностику развития и актуального состояния детей,так и диагностику действий педагога. При этом диагностика развития ребенка основана нена специальных тестовых процедурах, а на наблюдениях за поведением каждоговоспитанника. Воспитатели регистрируют особенности его действий и поведения, избегаясубъективных интерпретаций. При этом они используют различные неформальные техникинаблюдения, включающие регистрацию эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки,карты и шкалы наблюдения за поведением и развитием своих воспитанников, образцыдетских работ, интервью и беседы. Все эти техники достаточно просты и доступны, требуютминимального предварительного обучения и дают обширный материал, позволяющий лучшепонять каждого ребенка, создать условия для его развития на основе индивидуальногоподхода. Просматривая записи своих наблюдений, воспитатели выделяют области,вызывающие озабоченность или особый интерес, и формулируют индивидуальные цели дляФедерации".Так, образовательная программа "Сообщество" (ранее известна под названием "Шаг зашагом") ставит своей целью индивидуальный подход к развитию ребенка, уважение еголичности, учет его интересов и уровня развития, заботу об эмоциональном комфорте истремление к созданию условий для свободного творческого самовыражения.Особенность этой программы состоит в том, что дети могут сами выбирать, чем имзаниматься. Но при этом педагог отбирает материалы для каждого ребенка в зависимости отиндивидуальной ситуации его развития. Воспитатель должен владеть ситуацией, легкоимпровизировать, постоянно планировать свои педагогические действия и контролироватьих результаты применительно к каждому ребенку. Для этого программа обеспечена системойдиагностики, которая включает в себя диагностику развития и актуального состояния детей,так и диагностику действий педагога. При этом диагностика развития ребенка основана нена специальных тестовых процедурах, а на наблюдениях за поведением каждоговоспитанника. Воспитатели регистрируют особенности его действий и поведения, избегаясубъективных интерпретаций. При этом они используют различные неформальные техникинаблюдения, включающие регистрацию эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки,карты и шкалы наблюдения за поведением и развитием своих воспитанников, образцыдетских работ, интервью и беседы. Все эти техники достаточно просты и доступны, требуютминимального предварительного обучения и дают обширный материал, позволяющий лучшепонять каждого ребенка, создать условия для его развития на основе индивидуальногоподхода. Просматривая записи своих наблюдений, воспитатели выделяют области,вызывающие озабоченность или особый интерес и формулируют индивидуальные цели и вупомянутых программах диагностика должна осуществляться с учетом фактов, отраженныхв настоящем письме. Заместитель министраВ.Д.Шадриков. |
| 13. Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»; | ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ N 297/19-10, ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ N 117 ОТ 15.08.2000 "О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ О ПОРЯДКЕ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ" Министерство образования Российской Федерации и Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации доводят до сведения региональных органов управления образованием, образовательных учреждений и территориальных организаций Профсоюза, что с 1 сентября 2000 г. вступает в действие Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (далее Положение), утвержденное Приказом Минобразования России от 26.06.2000 N 1908 (зарегистрирован в Минюсте России 24.07.2000, регистрационный N 2322). В связи с поступающими запросами из органов управления образованием, территориальных организаций Профсоюза и в целях обеспечения единого подхода к организации и проведению аттестации педагогических и руководящих работников, а также во исполнение совместного решения Коллегии Минобразования России и Президиума ЦК профсоюза работников народного образования и науки РФ от 16.05.2000 N 11/1-3 сообщаем, что до утверждения в установленном порядке вариативных форм и процедур аттестации и других нормативных правовых актов необходимо руководствоваться следующим. 1. С 1 сентября 2000 г. проводить аттестацию по ранее поданным заявлениям в сроки, предусмотренные пунктом 2.2 Положения, применяя действующие в субъектах Российской Федерации формы и процедуры в части, не противоречащей Положению, предоставив аттестуемым право их выбора. 2. В соответствии с п. 1.6 Положения квалификационные категории присваивать сроком на пять лет. 3. Устанавливать разряды оплаты труда педагогическим и руководящим работникам согласно присвоенной квалификационной категории со дня принятия аттестационной комиссией решения о соответствии заявленной квалификационной категории. Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию, в том числе по истечении срока действия квалификационной категории, устанавливать разряды оплаты труда с учетом стажа их педагогической работы (работы по специальности) и образования. 4. Квалификационные категории в течение срока их действия учитывать на всей территории Российской Федерации при установлении работникам разрядов оплаты труда в следующих случаях: при работе в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от преподаваемого предмета (дисциплины), типа и вида образовательного учреждения; при возобновлении работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от причин ее оставления; при поступлении на педагогическую работу вынужденных переселенцев из бывших республик СССР, если по прежнему месту работы им по результатам аттестации была присвоена квалификационная категория по соответствующей должности; при переходе с одной руководящей должности на другую руководящую должность; при переходе педагогических работников негосударственных образовательных учреждений, а также учреждений и организаций, не являющихся образовательными, на работу в государственные и муниципальные образовательные учреждения, если их аттестация осуществлялась аттестационными комиссиями, предусмотренными пунктом 3.1 Положения.Разряд оплаты труда педагогическому работнику, выполняющему педагогическую работу на различных должностях и имеющему квалификационную категорию по одной из них, может быть установлен с учетом присвоенной квалификационной категории при условии совпадения по этим должностям должностных обязанностей, профилей работ решением соответствующего органа управления образованием. 5. О присвоенной квалификационной категории по результатам аттестации в трудовую книжку (раздел " Сведения о работе") вносятся следующие записи: в графе 1 - порядковый номер вносимой записи; в графе 2 - дата решения аттестационной комиссии; в графе 3 - " Присвоена вторая (первая, высшая) квалификационная категория по должности "учитель" (без указания преподаваемого предмета), "преподаватель", "воспитатель" и т.п.; "присвоена первая (высшая) квалификационная категория по должности "директор" (заведующий, начальник) и т.д.; в графе 4 - дата и номер приказа органа управления образованием, образовательного учреждения, на основании которого внесена запись.Руководителю образовательного учреждения, прошедшему аттестацию на присвоение квалификационной категории по должностям руководителя и педагогического работника, в трудовую книжку вносятся две записи по соответствующим должностям. 6. В случае признания лица, претендующего на занятие руководящей должности, не соответствующим первой квалификационной категории трудовой договор (контракт) с ним не заключается. 7. В случае признания руководящего работника не соответствующим первой квалификационной категории он может быть переведен с его согласия на педагогическую работу (должность) или трудовые отношения с ним прекращаются в соответствии с трудовым законодательством. 8. Учитывая, что при государственной регистрации Положения Минюст России исключил из него вопросы продления сроков действия квалификационных категорий, как не связанные непосредственно с порядком аттестации, продление сроков действия квалификационных категорий в исключительных случаях может осуществляться соответствующими органами управления образованием на основании заявлений работников, но не более чем на один год.Перечень оснований для продления сроков действия квалификационных категорий (например, временная нетрудоспособность, нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком, нахождение в командировке на работе по специальности за рубежом, нахождение в отпуске в соответствии с пунктом 5 статьи 55 Закона Российской Федерации " Об образовании", возобновление педагогической работы после ее прекращения в связи с ликвидацией образовательного учреждения или уходом на пенсию, независимо от ее вида и др.) целесообразно предусматривать в региональных отраслевых соглашениях в порядке, установленном Законом Российской Федерации "О коллективных договорах и соглашениях" в редакции Федерального закона от 24.11.95. 9. В случаях принятия решений об установлении работникам, имеющим квалификационные категории, дополнительных выплат предъявление к ним требований, не предусмотренных Положением, в период аттестации не допускается. Первый заместительМинистра образованияРоссийской ФедерацииА.Ф.КИСЕЛЕВ Заместитель ПредседателяПрофсоюза работниковнародного образования и наукиРоссийской ФедерацииВ.С.ПАВЛИХИН |
| 14. Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.». | О РЕАЛИЗАЦИИ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ ОТ 8 ФЕВРАЛЯ 2000 Г. N 3/2 ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ21 февраля 2000 г. N 515 (Д)В соответствии с решением коллегии от 8 февраля 2000 года N 3/2"О плане мероприятий по развитию службы практической психологии всистеме Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001годах" приказываю: 1. Одобрить прилагаемый план мероприятий по развитию службыпрактической психологии в системе Минобразования России (далееСлужба). 2. Академии повышения квалификации и переподготовки работниковобразования (Э.М.Никитину) предусмотреть в 2000/2001 учебном годуразработку программ повышения квалификации заведующих кафедрамипсихологии и практической психологии учреждений высшегопрофессионального и дополнительного профессиональногообразования,руководителей и специалистов образовательных учреждений для детейнуждающихся в психологопедагогической и медико-социально помощи детям(ППМС-центров). 3. Рекомендовать оргкомитету всероссийского конкурса "Учительгода России" включить начиная с 2000 года дополнительную номинацию"Психолог года". 4. Управлению специального образования (Д.С.Шилову): 4.1. Содействовать внедрению научно-методических разработокведущих институтов РАО в практику образования и в срок 01.11.2000разработать механизмы эффективной помощи развитию Службы в субъектахРоссийской Федерации. 4.2. Совместно с Управлением прогнозирования и развития системыобразования (В.М. Зуевым) разработать в срок до 01.06. 2000предложения в области формирования системы образовательной статистикии мониторинга системы образования для анализа и оценки деятельностиСлужбы. 4.3. Представить до 01.04.2000 в оргкомитет всероссийскогоконкурса "Учитель года России" рекомендации, обеспечивающие оценкудеятельности педагогов-психологов при выдвижении на звание "Психологгода". 4.4. Совместно с Управлением региональной образовательнойполитики (Е.С.Гальсковым) в срок до 31.03. 2000 подготовитьинформационное письмо в органы управления образованием субъектовРоссийской Федерации об условиях участия в конкурсе на звание"Психолог года". 4.5. Совместно с Академией повышения квалификации ипереподготовки работников образования разработать до 01.09.2000план-проспект программ повышения квалификации и условий их реализациидля руководителей и специалистов ППМС-центров. 5. Управлению специального образования совместно с Управлениемправового обеспечения (Е.Д.Волоховой), Департаментом общего среднегообразования (М.Р. Леонтьевой) до 01.04.2000 подготовить письмо ворганы управления образованием субъектов Российской Федерации, вкотором рекомендовать руководителям органов управления образованиемсубъектов Российской Федерации: - принять необходимые меры по развитию деятельности Службы всистеме образования России; - содействовать расширению финансирования и материально -техническому обеспечению деятельности всех звеньев Службы; - повысить ответственность соответствующих структур управленийобразованием (муниципальных, региональных) за деятельностьспециалистов Службы; - содействовать созданию региональных и муниципальныхметодических объединений педагогов-психологов, проведениюрегиональных, муниципальных мероприятий (конкурсы, смотры, конференциии т.д.), целью которых является оказаниепсихологической помощи всемсубъектам образовательного пространства; - рекомендовать руководителям образовательных учреждений вводитьв штатное расписание должность педагога-психолога; - обратить особое внимание на развитие структурных элементов Службы в сельских школах и содействовать их программно-методическому иматериальнотехническому оснащению. 6. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя Министра Е.Е. Чепурных.Министр образованияРоссийской Федерации В.М. Филиппов21 февраля 2000 г.N 515 |
| 15. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»; | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПИСЬМОот 27 марта 2000 г. N 27/901-6 О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ(ПМПК) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и вцелях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями вразвитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерствообразования Российской Федерации рекомендует: Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методическиерекомендации: о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1); о формах учета деятельности ПМПк (Приложение 2). Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений регионаспециалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся,воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования МинобразованияРоссии до 20.05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).Обеспечить контроль за созданием при наличии соответствующих кадров ПМПк вобразовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законнымипредставителями) обучающегося, воспитанника и психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК),обслуживающей данную территорию (Приложение 4).Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк. Заместитель МинистраЕ.Е.ЧЕПУРНЫХ 5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения поучебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольногообразовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) сбольшим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп,педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр),медицинская сестра. 6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционногопсихолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями вразвитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательногоучреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными ииндивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровьяобучающихся, воспитанников. |
| 16. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования; | Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16В соответствии с планом реализации Основных направлений развития воспитания в системеобразования России на 2002—2004 годы Управлением специального образования совместно сУправлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи подготовленыМетодические рекомендации, по психолого-педагогическому сопровождению школьников вучебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.Направляем для использования в практической работе.Начальник Управления специального образования. Т. Е. ВОЛОСОВЕЦМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психолого-педагогическому сопровождениюобучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования(Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/160В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиковскладывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательномпроцессе —психолого-педагогическое сопровождение.Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи,решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогическогосопровождения.Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогическогосопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей вобучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения иукрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильнойличности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации нарынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностномусамоопределению и саморазвитию.При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс(учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенкакак система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самимсобой.Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие,коррекция, восстановление.Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: — Профилактика. — Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг). — Консультирование (индивидуальное и групповое). — Развивающая работа (индивидуальная и групповая). — Коррекционная работа (индивидуальная и групповая). — Психологическое просвещение и образование: формирование психологическойкультуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. — Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательныхучреждений).В системе развивающего образования возможным становится различениекоррекционной и развивающей работы.Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду срассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такоекомплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.Подобные возможности открываются в связи со складывающимся различением учебнойи образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладениезнаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяетсястановлению, развитию и воспитанию личности в совокупности, ее когнитивных,эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, в отличиеот учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую,прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовыхвозможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно,предполагает построение системы психолого-педагогического сопровожденияобразовательного процесса.Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом иучителями.Выделим направления психолого-педагогического сопровождения в условияхмодернизации образования.Анализ показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психологопедагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальныхзадач воспитания. В этом направлении необходимо: — обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке исопровождении программ воспитания; — осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классныхруководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальныхпедагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования,педагогов организаторов в образовательных учреждениях всех видов и типов; — расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностносмысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста,межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности,самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояниянегативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению иманипуляциям.Такое важное направление воспитательной работы, как создание и поддержка детских имолодежных объединений, требует адекватного психолого-педагогического сопровождения. Всовременной практической психологии имеется значительный арсенал методов работы с малымигруппами и коллективами, методов формирования лидерских способностей и качеств, процедуринициации и т.д., которые следует шире использовать для решения задач воспитания и социализациидетей в деятельности детских объединений.Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развитияучащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенкаявляются отношения ребенка с сообществом сверстников.Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение встаршей школе должно включать в себя организацию всестороннего изученияиндивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов исклонностей.Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебнойи профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированиюсобственного жизненного пути.Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологиюсопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута)профессионализации».Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в старшей школепозволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированногообучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.Вместе с тем профильное обучение должно строиться как подлинно развивающее, гдепрофильность, вариативность образования в старшей школе напрямую связана свариативностью развития, а индивидуальная траектория профессионализации синдивидуальной траекторией развития.Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может бытьограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требуеторганизации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. |
| 17. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»; | ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ 17.02.2004 N 14-51-36/13 О МЕТОДИЧЕСКОМПИСЬМЕ "ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОГРАММИНДИВИДУАЛЬНОГОАДАПТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ"МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПИСЬМОот 17 февраля 2004 г. N 14-51-36/13Департамент общего и дошкольного образования Минобразования России направляет дляиспользования в работе методическое письмо Института возрастной физиологииРоссийской академии образования "Об использовании Программ индивидуальногоадаптивного развития при подготовке детей к школе". Руководитель Департаментаобщего и дошкольного образованияА.В.БАРАННИКОВПриложение к письму Минобразования Россииот 17 февраля 2004 г. N 14-51-36/13МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМООБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОГРАММ ИНДИВИДУАЛЬНОГО АДАПТИВНОГОРАЗВИТИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузкинаряду с ухудшающимся здоровьем и ростом школьных проблем заставляют школу иродителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенкунормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузила его на первых, самыхсложных этапах обучения.Однако на вопрос, чему и как учить до школы, пока нет четкого и однозначного ответа,да и вряд ли он возможен. Различия в функциональном и психическом развитии детей,поступающих в школу,столь велики, что наиболее реальными и эффективными, по-видимому, могут бытьтолько индивидуальные программыподготовки. Создание и разработка индивидуальныхпрограмм - чрезвычайно сложная задача, к которой современный педагог и школьныйпсихолог мало подготовлены прежде всего потому, что не всегда хорошо знаютфункциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивныересурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития, имногое другое. Кроме того, педагогу и психологу необходимо уметь выделить факторыриска в развитии отдельного ребенка и с их учетом разработать оптимальную системуподготовки.Важно подчеркнуть, что такая система должна быть многоплановой, а занятия с ребенком - ступеньками к школе, а не обучением его письму, чтению, математике. От того, какбудут выстроены этиступеньки, во многом зависит успешность последующей адаптации, эффективностьобучения.Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показывают, чторабота по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизиологическихзакономерностей развития детей 6 - 7 лет, в противном случае мы можем нестимулировать развитие, а затормозить его. Важно помнить тезис Л.С. Выготского о том,что "только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития иведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способенобучаться". Варианты индивидуальной работы с ребенком при подготовке к школе могутбыть самыми разнообразными, и их выбор зависит как от социально-экономическихусловий, от возможности родителей получить квалифицированную консультативнуюпомощь, так и от квалификации специалистов, которые ведут подготовку к школе детей вучреждениях образования.Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексноеразвитие ребенка и формирование школьно- значимых функций. Основу организациизанятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы: 1. Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы ивзаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходимасистемная работа по развитию ребенка. 2. Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс, вкотором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет идополняет развитие другихфункций. 3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальнаяпрограмма подготовки к школе может и должна строиться в соответствии спсихофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторовриска. 4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий,способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору нафункции, не имеющие недостатков при одновременном "подтягивании" дефицитарных(отстающих) функций. 5. Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьнозначимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным,комплексным. 6. Индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только послеполного освоения материала предыдущего этапа. 7. Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать изакреплять механизмы реализации функции. Формы организации индивидуальной работыпо подготовке к школе различны.1-й вариант - занятия (2 - 3 раза в неделю) в учреждениях образования (детские сады,группы временного пребывания детей в детских садах, школы, дома творчества, центрыдополнительногообразования, клубы, студии и т.п.). Наиболее целесообразны занятия в малых группах,что позволяет вести дифференцированную и индивидуальную работу с каждым ребенком.Занятия должны проводиться в первой половине дня с соблюдением всех санитарногигиенических требований к условиям обучения: соответствие мебели, освещенности ит.п. В течение дня рекомендуется не больше трех занятий, каждое продолжительностьюдо 30 минут, с перерывами по 10 минут. В течение одного дня не рекомендуется большетрех занятий. 2-й вариант - занятия, которые ведут родители (гувернеры, няни). Этасистема работы предусматривает предварительное обучение взрослых на краткосрочныхкурсах и возможность систематической консультации. Такие курсы целесообразноорганизовать на базе центров развития, психолого-медико-социальных центров, гдеразличные специалисты способны оказать родителям необходимую помощь. Работа сродителями особенно эффективна в тех случаях, когда пребывание ребенка в коллективезатруднено из-за болезни или каких-либо других причин. Занятия дома имеют своипреимущества: их можно проводить ежедневно (2 - 3 занятия по 20 минут), заисключением периодов, когда ребенок плохо себя чувствует, во время или после болезни.3-й вариант - группы (5 - 7 детей) по подготовке к школе для детей с выраженнойнесформированностью школьно-значимых функций (но интеллектуально сохраненных, неподлежащих специальному обучению) при психолого-медико-социальных,психологических центрах. Предлагая различные формы индивидуальной подготовкидетей к школе, мы учитываем реальные данные о состоянии здоровья и функциональномразвитии дошкольников. Еще раз напомним некоторые сведения для того, чтобыподчеркнуть необходимость такой работы: - 80 - 90% детей 6 - 7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья; - 18 - 20% детей 6 - 7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психическогоздоровья; - около 60% детей 6 - 7 лет имеют нарушения речевого развития; - около 35% детей 6 – 7лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия; - более 30% детей 6 - 7 лет имеют несформированность сложнокоординированныхдвижений руки и графических движений; - более 70% детей 6 - 7 лет имеют несформированность интегративных функций(зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций); - примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная снарушениями речевого развития; - около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети).В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6 - 7 лет лежит функциональнаянезрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данныесвидетельствуют о необходимостииндивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6 – 7лет), когда еще нет школьных нагрузок. Опыт показывает, что перечисленные дефициты вразвитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однакоэто должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческойработы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощивзрослого. Такую систему работы мы назвали индивидуальной адаптивной программойподготовки к школе.Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация,систематичность, постепенность и повторяемость. Для разработки индивидуальнойадаптивной программы развития ребенка необходимо выделить факторы риска в егоразвитии. Эту работу может провести педагог либо педагог и психолог. В трудных случаях необходима консультация и помощь в составлении программы врача-педиатра,психоневролога, логопеда, нейропсихолога. Можно выделить четыре этапа в составлениииндивидуальной адаптивной программы: I этап - диагностика функционального развития и выделение факторов риска.Порезультатам обследования выделяются: Неспецифические факторы риска, связанные ссоматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеванийлибо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицитавнимания, комплекс неврозоподобных расстройств - нарушение сна, тики, страхи и т.п.).Неспецифические факторы риска, как правило, лежат в основе нарушения организациидеятельности и требуют специальной организации работы с ребенком. Специфическиефакторы риска, связанные с несформированностью познавательных (школьно-значимых)функций, таких как речевое развитие, моторное развитие, зрительное и зрительнопространственное восприятие, интегративные функции. Компенсация специфическихфакторов риска возможна при систематических целенаправленных занятиях. II этап - четкое определение целей и задач индивидуальной программы. III этап - составление индивидуального плана работы. IV этап - разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы(с учетом особенностей ребенка).Разработку индивидуальных программ развития и индивидуальную работу с каждымребенком по подготовке к школе обеспечивает комплект "Ступеньки к школе", которыйподготовлен специалистами Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких, Т.А.Филипповой и включает тетради для занятий с детьми и методическое пособие длявоспитателей, педагогов, психологов.Институт возрастной физиологии Российской академии образования |
| 18. Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»; | Приказ Минобразования РФ от 01.03.2004 N 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений" МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗот 1 марта 2004 г. N 945 О РЕЖИМЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ И ВРЕМЕНИ ОТДЫХАРАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В целях установления при применении Постановления Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. N 191 "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений" единого подхода в регулировании режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений с учетом особенностей их труда в течение учебного года и в каникулярный период, период отмены учебных занятий для обучающихся, воспитанников по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям приказываю: 1. Утвердить согласованное с Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Профсоюзом работников народного образования и науки Российской Федерации прилагаемое Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений. 2. Контроль за исполнением настоящего Приказа возложить на первого заместителя Министра Г.А. Балыхина.И.О. МинистраВ.М.ФИЛИППОВ VIII. Регулирование рабочего времени отдельныхпедагогических работников образовательных учреждений 8.1. Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельнойпродолжительности их рабочего времени;подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами. |
| 19. Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»; | Министерство образования Российской ФедерацииДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПИСЬМОот 21 мая 2004 года N 14-51-140/13Об обеспечении успешной адаптации ребенкапри переходе со ступени начального общегообразования - на основную . Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6-х классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе необходимо: - учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс; - анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6-х классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо: - иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; - наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4-й класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6-е классы); - знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника. Цель данных рекомендаций: помочь школьным коллективам в обеспечении плавного, постепенного и нетравматичного перехода учащихся из начальной в основную школу.Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (10-12 лет) 4-6-е классы, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне". Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5-6-х классов в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия. В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит "рывком": вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся "закрытой".Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основною школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе "учитель-ученик". Говоря о психологических особенностях школьника 10-12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4-6-х классов, а в худшем - служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками. "Чувство взрослости", не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. "Чувство взрослости" появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности. Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество "продуктов" учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Стремление экспериментировать, используя свои возможности - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью. Протекание школьной жизни учеников 5-6-х классов осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам: - содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников-шестиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности; - высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в "зоне его ближайшего развития", что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. "Открытая" помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения; - сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий…… Итак, проблема организации, руководства и контроля деятельности всех участников образовательного процесса на переходном этапе от начальной школы к основной может быть успешна решена только путем создания команды педагогов, заинтересованных в создании благополучной образовательной среды. Руководитель ДепартаментаА.В.Баранников. |
| 20. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва); | Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России (далее - психолог). Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством, Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования. Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования. ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА Этические принципы призваны обеспечить: - решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; - защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог; - сохранение доверия между психологом и клиентом; - укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности. Основными этическими принципами являются: 1. Принцип конфиденциальности. 2. Принцип компетентности. З. Принцип ответственности. 4. Принцип этической и юридической правомочности. 5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. б. Принцип благополучия клиента. 7. Принцип профессиональной кооперации. 8.Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе. |
| Региональные: 21. Закон «О защите прав ребенка.» | Закон Красноярского края от 2 ноября 2000 г. N 12-961 "О защите прав ребенка" Настоящий Закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка в целях создания правовых и социально-экономических условий для их реализации, а также меры социальной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц, потерявших в период обучения обоих родителей или единственного родителя. Заключительные положения Статья 20. Вступление в силу настоящего Закона 1. Настоящий Закон вступает в силу в день, следующий за днем его официального опубликования в газете "Красноярский рабочий". 2. Пункт 6 статьи 11, пункты 2, 3 статьи 12, статья 18 вступают в силу с 1 января 2001 года. Статья 21. Приведение нормативных правовых актов органов государственной власти края в соответствии с настоящим Законом 1. Нормативные правовые акты органов государственной власти края должны быть приведены в соответствие с настоящим Законом в течение 6 месяцев с момента вступления его в силу. 2. Нормативные правовые акты органов государственной власти края, изданные до вступления в силу настоящего Закона, применяются в части, не противоречащей настоящему Закону. Статья 22. Нормы питания, обеспечения одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в 2015 году, первом квартале 2016 года 1. До принятия закона края, указанного в пункте 1 статьи 14 настоящего Закона, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в интернатах или общежитиях краевых государственных и муниципальных образовательных организаций, обеспечиваются указанными организациями питанием, мягким и жестким инвентарем по нормам, установленным Законом края от 6 июля 2006 года N 19-5023 "Об установлении норм питания, обеспечения мягким инвентарем обучающихся, воспитанников, находящихся в краевых государственных образовательных учреждениях". 2. В 2015 году, первом квартале 2016 года обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в интернатах или общежитиях краевых государственных и муниципальных образовательных организаций, обеспечиваются указанными организациями одеждой и обувью по нормам, установленным уполномоченным Правительством края органом исполнительной власти края в области образования. Первый заместительГубернатора краяВ.В.Овчинников. |
| 22. Положение о службе практической психологи образования. | Об утверждении положения о службе практической психологии в системеминистерства образования Российской Федерации.Министерство образования Российской ФедерацииПриказот 22.10.99 №636Об утверждении Положения о службе практической психологии в системеМинистерства образования Российской ФедерацииВ целях развития и совершенствования психологической помощи участникамобразовательного процесса ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии всистеме Министерства образования Российской Федерации. 2. Органам управления образованием субъектов Российской Федерациидовести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственныхобразовательных учреждений. 3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителяминистра Е.Е. Чепурных.Министр В.М. Филлипов. Положение о службе практической психологии образованияв Российской Федерации I. Общие положения 1. Служба практической психологии образования (далее Служба) являетсяструктурным подразделением системы образования России, предназначеннымдля обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков,развития их способностей, склонностей, реализации их потенций,профилактики возможных отклонений. 2. Структурные звенья Службы имеются в каждом образовательномучреждении Российской Федерации (детских садах, школах разного типа,детских домах, интернатах и др.). Основными учреждениями службы являютсяцентры психологической Службы разного уровня. В органах управленияобразованием разного уровня действуют отделы службы практическойпсихологии образования.Центры психологической службы всех уровней включаются в переченьучреждений образования Российской Федерации. 3. Работа Службы основывается на строгом соблюдении международных ироссийских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В своейдеятельности Служба руководствуется законодательством РоссийскойФедерации в области образования, нормативными документами и актами,приказами, инструкциями департамента образования, настоящим Положением,положениями и уставами соответствующих звеньев Службы. 4. Деятельность Службы и отдельных ее подразделений финансируется за счетбюджета образования регионов, а также за счет целевых выплат на создание идеятельность Службы. |
| 23. Статус практического психолога образования. | Статус практического психолога учреждения образования. Практический психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравновешенным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений вне зависимости от конкретного места его работы. На должности практического психолога образовательных учреждений, разного профиля, районных, городских, региональных центров психологической службы образования могут работать специалисты с базовым психологическим образованием.Должности практических психологов устанавливаются на основе ЕТС (от 9 до 16 разрядов) в каждом образовательном учреждении.В образовательных учреждениях, имеющих более 500 учащихся количество ставок психолога увеличивается.Практические психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической службы республиканских, региональных, городских. Районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических центров разного уровня.Практический психолог образования имеет 24-часовую неделю. Затраты времени на повышения профессиональной компетентности психолога составляет 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия психолога в образовательном учреждении (подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ и обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных, заполнение отчетной документации). Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени психолога как критерий оценки эффективности его деятельности. Заместитель министра Е.Е.Чепурных 1999г, «Вестник Образования». |
| 24. Требования к оформлению кабинета педагога-психолога; | Кабинет психолога Специализированный кабинет детского психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании – системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.Специализация кабинета состоит в то, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях: ·помощь воспитанникам подготовительных групп детских садов и учащихся общеобразовательных школ в обычных условиях; ·помощь детям и их родителям в экстремальных условиях; · детям с отклонениями в развитии. Адекватность и полноценность функционирования специализированного кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование. Требования к кабинету психолога 1. Комфортная внешняя среда кабинета. 2. Помещение для групповой и тренинговой работы и помещение для индивидуальной работы. 3. Шкафы и полки для методической литературы, инструментария. 4. Сейф. 5. На двери расписание работы. 6. Наглядность перед кабинетом. 7. Оргтехника: компьютер, множительная техника, видеомагнитофон, магнитофон, калькулятор. 8. Методическая литература. 9. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования. 10. Секундомер. 11. Наборы цветных карандашей, красок, мелков. 12. Документы, формы учета деятельности и отчетность Атмосфера психологического кабинета очень важна — все здесь должно говорить о том, что это место предназначено именно для детей. Желательно, чтобы кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от музыкальных классов и залов для физкультурных занятий. Кабинет педагога - психолога целесообразно разместить на первом этаже ОУ, чтобы к нему было легко добираться. Кабинет должен быть рассчитан на 12-15 посадочных мест. Комната должна гарантировать ребенку защиту от посторонних глаз: в ней не должно быть внутренних окон и стеклянных дверей. Наличие внешних окон необходимо, но они должны иметь занавески. Интерьер в кабинете психолога играет важную роль, поэтому к нему предъявляются определенные требования: · для пола рекомендуется мягкое ковровое покрытие темно-зеленого цвета; возможным покрытием для пола является линолеум, так как он долговечен и легко моется. · цветовые сочетания и общий фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым бежевым либо желтым цветом. Эта цветовая гамма способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом, возможна обивка стен драпировочной тканью. · в оформлении кабинета желательно использовать элементы ландшафтотерапии (фотообои, слайды с подсветкой, панно с изображением пейзажа: лес, поле, горы, водные просторы, естественные краски которых содержат основную гамму цветов от голубого до зеленого), декоративно-художественные композиции из комнатных растений; · окна рекомендуется завешивать шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон стен; · кресла должны быть мягкими, с удобными спинками и подлокотниками, а в зоне релаксации - с подголовниками или высокими спинками. · помещениях кабинета не рекомендуется использовать блестящие поверхности. Исключен фиолетовый цвет. Ограничен в использовании красный, оранжевый, желтый, которые способствуют повышению активности центральной нервной системы. ·настенные, потолочные, настольные (для разных видов работ необходим определенный свет). Лампы накаливания для освещения кабинета использовать не рекомендуется. К числу обязательных компонентов меблировки кабинета педагога — психолога относятся: · рабочий стол психолога; · шкафы (для хранения методических пособий, материалов обследований, техники и др.); ·рабочие места для детей (количество зависит от размеров помещения и специфики работы); · журнальный стол; · кресла; · стулья. Технические средства необходимы психологу для проведения занятий с детьми, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовки к проведению диагностической и коррекционной работы и пр. Психологу необходимо иметь: · ксерокс; · систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов; · систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей; · компьютер; · технику, необходимую для физиологических замеров; По возможности, кабинет делится на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: · консультативная; · диагностическая; · тренинговая (коррекционно-развивающая); · психологической разгрузки (релаксации); · зона организационно - планирующей деятельности (личная зона). |
| Специальная документация | |
| 1. Выписка из медицинской карты. | Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. Протоколы коррекционных занятий, бесед. |
| 2. Карта психического развития ребенка | Совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.На каждого ребенка у психолога должна быть карта психического развития. Она может быть заполнена полностью или частично, в зависимости от объема скрининг-обследования детей, задач на год и особенностей ребенка. Пользовалась ей 9 лет, удобно, рекомендую. |
| 3. Психологические заключения. | Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр. Примерная схема изучения и составления психологической характеристики. Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья, Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка. Деятельность ребенка. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности». Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола. Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива). Особенности познавательных процессов. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности. Структура личности учащегося. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность, и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям. |
| 4. Выписки из психологических заключений и карт развития. | Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы. |
| 5. Протоколы обследования. | Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария. Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога. Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т.д.) |
| 6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. | Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся: Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. |
| Организационно-методическая документация | |
| 1. Хронометраж рабочего времени практического психолога. | Хронометраж - совокупность временных норм, регламентирующих выполнение различных видов психологической деятельности, исходя из среднего показателя затрат времени. Средняя норма времени в месяц составляет 144 рабочих часа - по 36 ч в неделю, из которых 12 ч являются методическими (изучение литературы, освоение новых психологических технологий, участие в региональных научно-практических мероприятиях, коллегиальное консультирование, работа со специалистами-смежниками, оформление документации и т.д.). |
| 2. График работы. | График - распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели по хронометражу. |
| 3. Годовой план работы (Форма № 1, обязательная). | Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональнойдеятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год(стратегию профессиональной деятельности). - Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службыпрактической психологии в системе образования Российской Федерации, видом изапросами администрации данного образовательного учреждения образования. -При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка всоответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образованияРоссии. -При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочеговремени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый виддеятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МОРФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работниковобразовательных учреждений». -Годовой план работы педагога-психолога согласовывается руководителем образовательногоучреждения руководителем отдела педагогической психологии и утверждаетсядиректором Центра -Схема оформления годового плана представляется с распределением основныхмероприятий по видам деятельности. -Просветительская работа включает в себя проведение лекций, семинаров, выступления наметодических объединениях, родительских собраниях и т.д. -К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности: - анализ и планирование деятельности; - курсы повышения квалификации; - анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,разработки развивающих и коррекционных программ; - участие в научно-практических семинарах, конференциях; - посещение совещаний и методических объединений; - оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др. |
| 4. Дифференцированный план работы на месяц. | Дифференцированный план представляет собой конкретизированный по видам профессиональной деятельности объем работы практического психолога в условиях дошкольного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц. |
| 5. Бланки психологических запросов. | Такой бланк необходим для психологического запроса на индивидуальную консультацию, работу с ребенком. |
| 6. Журналы учета видов работы(Формы № 4 А-Ж, обязательные): - диагностика (А); - консультирование (Б); - развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В); - развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г); - просветительская работа (Д); - экспертная работа (Е); - организационно-методическая работа (Ж). | Рекомендации по ведению рабочего журналапедагога-психолога. Педагог-психолог ведет документацию по следующим направлениям профессиональной деятельности: психодиагностической, консультативной,коррекционной/развивающей, просветительской, экспертной, организационно-методической. Рабочий журнал педагога-психолога является основным документом учета видов работ. В журнале отводится несколько страниц на каждый вид деятельности. Психологическая диагностика. Данный раздел отражает учет всех диагностических обследований, фиксируются выходы в классы (группы) с целью наблюдения за отдельным ребенком или всеми детьми. Заполняется ежедневно после проведения диагностического обследования. В графе «Дата» фиксируется дата проведенной диагностики. В графе «Предмет изучения» указывается проблема, по которой проводится диагностическое исследование. В графе «Класс, группа / Кол-во человек» отмечается, с кем проводилось обследование. Графа «Форма» отражает индивидуальную или групповую форму проведения диагностического обследования. В графе «Методы, методики» записываются методы, названия и авторы используемых в диагностике методик. В графе «Примечание» могут указываться рекомендации, формы отчета, где зафиксированы данные обследования и т.д. Психологическое просвещение. В данном разделе фиксируются мероприятия, проводимые педагогом-психологом в рамках просветительской деятельности для всех участников образовательного процесса: лекции, выступления на родительских собраниях и педсоветах, тренинги, семинары, стендовая информация и др. Заполняется ежедневно после проведения мероприятия. В графе «Дата» фиксируется дата проведенного мероприятия. В графе «Категория сопровождения» записывается, с кем проводилось мероприятие (педагоги, родители и т.п.). В графе «Форма, тема мероприятия» отмечается форма (выступление, семинар, тренинг, информационный стенд и др.) и дается название мероприятия. В графе «Примечание» могут указываться количество человек, отзывы, результат и т.д. Психологическое консультирование. Регистрируются все обращения за консультацией к психологу. Отражаются индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной тематике. В случае анонимного обращения вся информация кодируется: записывается шифр и код обращения. Заполняется ежедневно после проведения консультации. В графе «Дата» фиксируется дата проведенной консультации. В графе «Консультируемый» указывается имя, возраст, класс / группа, должность, статус обратившегося. Графа «Форма» отражает индивидуальную или групповую форму проведения консультации. В графе «Повод обращения» записывается формулировка повода обращения со слов обратившегося. В графе «Проблема» в общих четах обозначается характер проблемы, затруднений, с которыми клиент обратился за психологической помощью. Например, трудности в обучении, проблемы во взаимоотношениях со взрослыми, нарушения школьной адаптации. В графе «Результат» указывается характер рекомендаций по результатам консультативной беседы. Например, направление на ПМПК, повторное консультирование, рекомендации, зачисление в коррекционную группу, направление к другим специалистам. Групповая коррекционная / развивающая работа. Заполняется по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист, отмечается посещаемость занятий детьми, тематика занятий. При проведении развивающей и коррекционной работы прилагается программа, по которой проводятся занятия. Темы коррекционных / развивающих занятий должны соответствовать содержанию коррекционной / развивающей программы. Отсутствующие дети отмечаются буквой «Н». Заполняется по окончании каждого занятия. Индивидуальная коррекционная / развивающая работа. В этом разделе фиксируется, с кем проводится работа, ее цели и задачи, сроки проведения, оценка эффективности проводимых мероприятий, краткое содержание занятий. На каждого участника отводится отдельный лист. Заполняется по окончании каждого занятия. Экспертная работа. В этом разделе фиксируется участие специалиста в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях и т.д. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д. Организационно-методическая работа. Отмечаются следующие виды деятельности: анализ и планирование деятельности; учеба на курсах повышения квалификации; работа с методической литературой; разработка методических программ; участие в работе методических объединений; оформление кабинета и др. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д. Статистический отчет. Замечания по ведению журнала. |
| 7. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов. (Форма № 9,обязательная). | Современная практика коррекционо-развивающего образования включает различные его формы:индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями инедоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательнойдеятельности и личностной сфере.Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии стеоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсацииследует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей синтеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертностьнервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормальноразвивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развитияхарактеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять ииспользовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью исформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требованияобщества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полнореализовывать идею индивидуализации обучения.Учитывая степень тяжести дефекта ребенка состояние его здоровья, индивидуальнотипологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные напреодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в своюочередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощьпризваны оказать специально организованные коррекционно- развивающие занятия по курсу«Коррекционные занятия».Целью программы является развитие ребенка, что включает в себя коррекцию сенсорногообучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции. Основными задачами программы являются: -создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей; -осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательныхвидов деятельности; -развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения; -формированиеумения сравнивать, анализировать, делать несложныесамостоятельные выводы; -формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; -развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии; формированиеположительной мотивации к обучению; -воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков; -воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца. Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии иформируется в нем. Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей синтеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционнойработе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников– это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними |
| 8. Альбом диагностических методик. | Альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Включает в себя классические разработки и авторские методики, используемые при углубленной психологической диагностике детей. |
| 9. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал. | В тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.При заполнении учебно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, учебно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов: · единства содержания обучения на разных его уровнях; · отражения в содержании обучения задач развития личности; · научности и практической значимости содержания обучения; · доступности обучения. Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся базовых компетенций, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков. Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов. Контроль предметных результатов освоения конкретного учебного предмета учащимися является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков способов деятельности; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов. В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом планировании. Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе мониторинговых исследований. Учебно-тематическое планирование является обязательным приложением к рабочей программе. Данный раздел конкретизирует «Основное содержание»: указываются темы и количество часов, отводимое на их изучение, практические, лабораторные и контрольные работы. При заполнении учебно-тематического плана следует помнить, что формулировки тем в разделах «Основное содержание», «Учебно-тематический план» и записи в классном журнале должны обязательно совпадать. Форму учебно-тематического планирования автор может выбрать самостоятельно или если в ОУ есть локальный акт о рабочей программе, то в соответствии с ним. Учебно-тематическое планирование может включать в себя следующие разделы: – Наименование раздела программы и количество часов на раздел. – № – номер урока. Применяется сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие в количестве часов рабочей программы и учебного плана. – Темы отдельных уроков, расположенные в последствии и в соответствии с логикой изучения учебного материала. – Тип урока. – Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности. – Виды контроля. Измерители. Планируется на каждый урок, может быть с индивидуальным, фронтальным и групповым оцениванием. Основные виды контроля: тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, математический диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам и т. д. – Планируемые результаты. Формулируются в деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление). – Домашнее задание в письменной или цифровой форме (№__, стр.___). По мере прохождения материала педагог имеет право перераспределить домашнее задание между уроками, но обязан выполнить весь объем. – Дата проведения. При составлении учебно-тематического планирования дата проведения урока планируется, а при проведении и заполнении классного журнала делается запись фактического проведения урока. В случае планирования блока уроков дата проведения определяется на каждый урок. |
| 10.Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ. | ВСОКО выявляет, насколько образовательные достижения учащихся соответствуют требованиям ФГОС. Поэтому заместитель директора обязательно должен контролировать предметные и метапредметные результаты.ФГОС определяют развитие УУД по уровням образования. Сформулировать, какие УУД ученики осваивают в каждом классе, вы можете самостоятельно в Программе формирования или развития УУД.В справке пять основных разделов.Вначале следует написать, какие умения и способы действий школьников выявляете.Затем – каких результатов достигли ученики.Завершается справка выводами. В них определяются действия учителей, чтобы повысить качество образования. диагностической работы приложите к справке, чтобы понимать, какие задания лучше или хуже выполнили ученики.В Положении о ВСОКО вы пишете, что школа контролирует образовательные результаты учеников в соответствии с ФГОС. Поэтому у вас должны быть документы, которые подтверждают, что вы проконтролировали уровень образовательных результатов и организовали работу, чтобы повысить уровень. Иначе Положение о ВСОКО останется формальностью в вашей школе.К документам относятся: диагностические, контрольные работы, листы наблюдений, планы повышения качества, планы ВШК и мониторингов, справки по результатам ВШК и мониторингов.Также обратите внимание, что Рособрнадзор обязательно рекомендует проверять не только локальные нормативные акты о ВСОКО, но и программу ВСОКО (письмо от 04.08.2017 № 05-375). |
| 11. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года. | Итоговый отчет - совокупность результатов профессиональной деятельности практического психолога в соответствии с целями и задачами, поставленными в годовом плане. Отчет документально подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиагностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение педагогического процесса. В итоговый отчет включается также работа по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога: изучение специальной литературы, освоение новых технологий, проведение экспериментальных (научно-практических) исследований, участие в региональных научно-методических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах), публицистическая деятельность, взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр. |
Необходимо правильно оформить документ: Название документа. Номер документа и дата утверждения, режим доступа.
Отчетная документация: пакетдокументации, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога.