Возможная тематика эксперимента.
1. Разработка нового содержания образования.
2. Оптимизация структуры образовательного процесса.
3. Разработка новых методов, приемов, средств, методик, технологий, систем обучения, воспитания и развития учащихся.
4. Разработка новых моделей учебного процесса, учебных заведений, модели обучения определенной дисциплине.
5. Создание новых оптимальных управляющих структур, систем, механизмов управления учебно-воспитательным процессом.
6. Развитие творческих способностей учащихся при обучении конкретной дисциплине.
Общая классификация экспериментов:
1. В зависимости от спецификации поставленных задач: научно-исследовательский и практический.
2. В зависимости от логической структуры доказательства гипотезы: последовательный (линейный) и параллельный.
3. В зависимости от степени вмешательства экспериментатора: констатирующий и формирующий
4. В зависимости от характера экспериментальной ситуации: лабораторный и естественный.
5. В зависимости от числа переменных (факторов): традиционный (с одной переменной) и факторный (со многими переменными).
6. В зависимости от способа проведения: натурный (полевой, лабораторный) и мысленный (модельный).
Если исследуемая область малоизвестна, и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте, основная цель которого заключается в проверке и уточнении конкретных задач исследования, проверке методик исследования, их отборе и построении системы методов исследования.
Педагогические эксперименты можно классифицировать:
по назначению:
- определение эффективности существующих или вновь возникших педагогических систем, каждого из их элементов, новых частных методик, приемов обучения и воспитания;
- определение затрат времени, труда, средств;
- определение объемов, скорости и времени переработки учебной информации;
по составу обучающихся, принимающих участие в эксперименте:
- естественный эксперимент – проводится в условиях обычных академических групп в обычных учебных заведениях;
- лабораторный эксперимент – проводится в специально организованных для проведения эксперимента группах;
по способу проведения:
- обычный эксперимент: от начала и до конца эксперимента контрольная группа испытуемых обучается по «обычной» методике (системе), другая группа – экспериментальная – обучается «по-новому»;
- перекрестный эксперимент – в середине эксперимента контрольная группа становится экспериментальной и переходит на обучение «по-новому», а экспериментальная группа начинает обучаться по обычной методике и становится контрольной;
по количеству исследуемых характеристик:
- однофакторный эксперимент – исследуется только одна характеристика (сторона) процесса;
- многофакторный – исследуются сразу две или несколько характеристик;
по способам регистрации результатов:
- регистрация экспериментатором или его помощниками,
- регистрация обучающимися (или саморегистрация),
- анкетный способ.
Методами педагогического или методического эксперимента являются:
● изучение опыта работы преподавателей;
● наблюдение за интересующими явлениями в работе учащихся;
● беседа с учащимися и лицами, имеющими отношение к эксперименту;
● срезы (тестирование);
● хронометраж;
● экспериментальное обучение;
● статистико-математическая обработка экспериментальных данных.
Этапы эксперимента:
1) аналитический: анализ затруднений преподавателей, руководителей управленческих звеньев; анализ состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме; выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшем разрешении с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур, нового функционала и т. п.; выявление проблемы эксперимента и обоснование актуальности;
2) прогностический: постановка цели, определение задач эксперимента; гипотезы; идеи и замысла преобразований; построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.); формулирование гипотезы; прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможного ущерба, потерь, негативных последствий и т. п.; разработка развернутой программы эксперимента; экспертиза программы;
3) организационный: обеспечение условий для реализации программы эксперимента; подготовка материальной базы эксперимента; финансовое обеспечение эксперимента; распределение функций; организация специальной подготовки кадров, научного и методического обеспечения экспериментальной работы; материальное и моральное стимулирование и самостимулирование преподавателей, ведущих эксперимент; поиск, выбор и привлечение научного руководителя или консультанта;
4) практический: осуществление системы мер, заложенных в гипотезе; создание благоприятных условий; проведение исходного констатирующего среза, реализация новой технологии (методики, системы мер и т. .), за счет которой ожидается повышение эффективности обучения, воспитания, развития учащихся или управления ОУ, отслеживание процесса, результатов, корректировка испытываемой методики, контрольные срезы;
5) обобщающий: статистико-математическая обработка полученных экспериментальных данных; соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями; анализ всех результатов; корректировка гипотезы (модели, новой технологии) в соответствии с результатами; оформление и описание хода и результатов эксперимента; разработка практических рекомендаций для воздействия на педагогическую практику и ее совершенствование;
6) внедренческий: социализация педагогического результата эксперимента, распространение новой методики (или внедрение как управляемый процесс) в педагогической практике; направленная организация по реализации разработанного в ходе эксперимента опыта.
Резервное время. Поскольку, начиная эксперимент, исследователь не может гарантировать абсолютный успех всего задуманного, необходимо заложить в программу резервное время на случай неудачи, отрицательных результатов, чтобы за это время доучить учащихся по традиционным методикам, компенсировать недостатки. Все этапы экспериментальной работы текущего года должны быть завершены не позже конца, например, апреля. Время, оставшееся до конца учебного года, и будет резервным. В случае же положительных результатов эксперимента его можно использовать для углубления, повторения, обобщения, творческой работы учащихся, опережающего освоения новых разделов программы.
База эксперимента. В эксперименте могут быть заняты образовательное учреждение, несколько классов, отдельные группы и т. д. Здесь необходимо определить собственно экспериментальные и контрольные объекты для сравнения.
Работа с участниками эксперимента. Если речь идет о педагогах, психологах, воспитателях, методистах, руководителях, то ясно, что для достижения необходимой заинтересованности им не только должны быть ясны затруднения, которые предстоит преодолеть, значимость работы, ее цель и предполагаемые результаты, но они должны быть соучастниками составления проектов и программ, внести в них какую-то свою, пусть даже незначительную лепту, чтобы программа не была навязанной извне. Далее встает вопрос об оказании привлекаемым преподавателям помощи в овладении методологией и методикой экспериментально-исследовательской работы в виде: литературы, семинаров, обмена опытом, мозговых штурмов, тренингов, собеседования, кураторства, курсов повышения квалификации, мастер-классов и т. п.
Оценка результатов эксперимента. Показатели эффективности любого эксперимента зависят от содержания проверяемого новшества, рекомендации здесь могут носить только общий характер. Однако рекомендуется сводить все конкретные показатели как минимум к двум, которые во всех случаях являются показателями эффективности (или даже оптимальности):
- критерий результативности. Если экспериментально исследуется, например, новая технология обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы одному из условий (быть выше прежних результатов, быть оптимальными и т. д.);
- критерий затрат времени. Поскольку время является дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с прежними нормативными или хотя бы не предполагает увеличения этих затрат. Время – это универсальный показатель эффективности любого труда; к экономии времени, в конечном счете, сводится любая экономия (сил, средств, финансовых, кадровых, материальных и всех других ресурсов).
Другими критериями степени отработанности умения на каждом этапе эксперимента могут быть:
1)время, необходимое для выполнения задания (t в минутах),
2) скорость выполнения задания – v (например, количество печатных знаков в минуту),
3) качество усвоения знаний,
4) объем выполнения задания (например, количество знаков),
5) прочность знаний (отношение средних баллов или медиан предыдущей и последующей проверки знаний) – Кп,
6) коэффициент эффективности – Кэ (отношение среднего балла экспериментальной группы минус разность средних баллов, полученных в предэкспериментальном срезе тех же групп, к среднему баллу контрольной группы).
Возможны и такие параметры «измерения» результатов эксперимента, как:
- ход решения задания,
- правильность решения (выполнения),
- осознанность,
- время,
- способы решения.
В любом случае исследователю необходимо определить методику отслеживания каждого показателя, используя анкеты, тесты, анализ проверочных работ, диагностические ситуации, наблюдения, а там, где возможно, и измерения (показатели заболеваемости, эффективности и др.). Нельзя механически сочетать результаты по разным критериям и показателям, очень осторожно нужно относиться к среднеарифметическим и среднестатистическим показателям.
Положительно оцениваются только те эксперименты, в которых по всем показателям, критериям и т. п. не обнаружена отрицательная динамика, то есть ни по одному не выявлена отрицательная динамика. Ответственность всех, кто организует эксперименты, велика потому, что педагогика – это не только наука, но сложный симбиоз социальной науки и искусства, следовательно, все эксперименты в ОУ имеют существенные особенности. Для них характерны:
- трудности уравнивания условий и сравнения результатов в экспериментальных группах;
- сложность воспроизведения результатов;
- проблемы при сравнении результатов не только экспериментальных и контрольных групп, но и групп до и после экспериментального воздействия;
- невозможность полностью устранить субъективный фактор: люди меняются, и трудно точно определить эффект, достигнутый путем применения новшества (т. е. за счет технологического фактора), от эффекта, связанного с личностью учителя (например, можно полагать, что учащиеся стали более образованными от применения новой программы, а на самом деле, возможно, свою роль сыграло обаяние преподавателя);
- огромная ответственность учителей и администрации за результаты экспериментов над учащимися, за распространение новых технологий на другие сферы учебно-воспитательного процесса.
Типичные ошибки, допускаемые студентами при проведении опытно-экспериментальной работы:
♦ использование только метода анкетирования или описания работы учителя (воспитателя);
♦ использование разных методик без обоснования их целесообразности и логичности в общей структуре эксперимента;
♦ отсутствие описания методики поведения эксперимента и его результатов (вместо них в работе представлен только анализ полученных результатов);
♦ ограничение экспериментальной работы проведением 1-2-х уроков или мероприятий;
♦ отсутствие проверки полученных результатов.
Выполнить задания:
1. Разработать содержание педагогического эксперимента.
2. Подбор, анализ и апробация диагностической методики по теме педагогического эксперимента.