3. Кадровое обеспечение эксперимента.
7.1. Особенности организации педагогического исследования в дошкольном образовании. Методы педагогического исследования
В настоящее время сложился определенный заказ общества на модель личности и деятельности педагога дошкольного образования, которая бы учитывала как индивидуальные личностные, так и профессиональные качества каждого педагога, а также специфику образовательной работы в ДОО и способность педагогов участвовать в инновационной деятельности.
Педагогической наукой инновационная деятельность определяется как комплексная, целенаправленная деятельность по созданию, внедрению и использованию новшеств.
Одним из важных направлений инновационной деятельности ДОО является участие в работе экспериментальных площадок (городских, региональных и всероссийских).
Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы ДОО должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов ДОО, и как повышение профессионального уровня педагогов.
Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога, работающего в условиях эксперимента, которая представляет собой системное целостное образование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям.
Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив ДОО и обязанности участников эксперимента, распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:
1. Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников.
2. Обеспечение научно-исследовательской и методической работы.
3. Кадровое обеспечение эксперимента.
4. Материально-техническое обеспечение эксперимента.
5. Работа с детьми.
6. Работа с родителями.
7. Работа с организациями – социальными партнерами.
8. Работа с документами (ведение отчетности, предоставление информации и отчетов о своей деятельности).
Эффективность экспериментальной работы обеспечивается уровнем самоконтроля каждого из педагогов.
В связи с этим воспитатели могут наряду с картой профессиональной деятельности могут использовать карту участия экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности:
1. Выступление на Педагогическом совете.
2. Работа в творческой группе.
3. Обобщение педагогического опыта.
4. Открытый просмотр.
5. Представление опыта в СМИ.
6. Участие в конференциях, семинарах, выставках.
Такая работа позволяет проследить во временном промежутке активность педагога в экспериментальной работе ДОО.
Эксперимент – в строгом понимании – научно-исследовательская работа с заранее совершенно неопределенным и неизвестным результатом. В системе образования под понятие эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т. п., четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность.
Эксперимент – воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер, и т. п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем.
Эксперимент – исследовательская работа в образовательной организации по той или иной проблеме.
Эксперимент – строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой (новое содержание образования или обучения).
Экспериментальная площадка – подразумевает особую форму организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта (имеется только его идея, общие контуры), когда принципиально новая практика образования вызревает в ходе самой деятельности.
Результатом деятельности «экспериментальной площадки» может быть создание новой практики образования, которая не востребована в настоящее время, но она показывает, как может развиваться образовательное учреждение в будущем. Экспериментальная работа образовательного учреждения – это комплексный многофункциональный метод, предназначенный для решения самых разных задач.
Анализ литературы позволяет сформулировать следующее определение. Опытно-экспериментальная работа – это деятельность коллектива ДОО по проведению (апробации) педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путём создания новых (или уже известных), контролируемых и управляемых условий, соответствующих социальному заказу родителей.
Работа ДОО в экспериментальном режиме обуславливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения дошкольников, повышение квалификации педагогов, а также организацию психолого-педагогического просвещения родителей.
Нельзя сказать, что в период функционирования экспериментальной площадки на базе ДОО любого уровня (федеральный, региональный, городской) у коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний. Ведь педагогам, как правило, хочется творить не только в рамках конкретного исследования.
Пригожий А. И., Найн А. Я. исследуя нововведения и педагогические инновации отмечают, что инновационные процессы в образовательных организациях часто разрознены, мало управляемы, плохо продуманы и не подготовлены. ДОО берутся за разработку разнообразных новшеств, ограниченно, никак не связанных с жизнедеятельностью конкретного учреждения. В итоге получается план мероприятий, либо сложное «произведение», созданное руководителем и непонятное, чуждое для коллектива, и, как следствие, отторгаемое им.
Изменение в области образования в содержании образования влекут за собой длинную вереницу педагогических инноваций:
- в области осознания нового предназначения системы образования (развитие человека, его творческого начала, профессиональное и личностное самоопределение);
- в системе внешних связей, характеризующихся развитым диалогом между ДОО и разнообразными образовательными организациями, организациями науки и культуры, иностранными партнерами.
Такие инновационные установки требуют инновационных подходов в области педагогики и психологии, направленных на проектирование новых моделей педагогических систем и саморазвития педагога. Способность к изменениям, по мнению Е. В. Бондаревской, Н. В. Пряникова, А. С. Сиденко, В. В. Давыдова, И.Д. Чечель, является в настоящее время решающим фактом развития, обеспечивающим конкурентоспособность ДОО и коллектива.
Стоит отметить, что в последнее время опытно-экспериментальная деятельность проводится слишком активно. Работать в экспериментальном режиме престижно для ДОО, но всегда ли нововведения так необходимы детям и сотрудникам? Очень важно, чтобы эксперимент стал средством развития и помог привлечь интеллектуальные и материальные ресурсы для решения проблем дошкольного образования.
Следование логике научного исследования, соблюдение этапов его процедуры, документирование всех шагов и оформление результатов – безусловно, необходимы, но начинать нужно с грамотного составления программы. У многих педагогов возникают затруднения, они считают, что этим должны заниматься ученые вузов и академических институтов. Действительно, за неимением опыта бывает непросто разделить свою деятельность на педагогическую и научную. Вместе с тем именно научно-исследовательская работа педагога является показателем экспериментального характера деятельности ДОО.
Руководитель проекта должен учитывать способности и потребности, субъективный опыт каждого участника: любой воспитатель имеет возможность в пределах общей идеи эксперимента и единой концепции самостоятельно (а не по указанию администрации!) определить тему своего личного исследования. По мнению ряда ученых (Б. И. Канаев, B. C. Савельева и др.), исследовательская работа, по сути, не является ведущим типом деятельности. Следовательно, чтобы эксперимент состоялся, и состоялся по всем правилам педагогической науки, у субъектов этого процесса (педагоги, воспитанники, родители,) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, равнодушие влечет за собой формализм и искажение результатов исследования. Отсутствие интереса, а то и негативное отношение с их стороны может в корне изменить ход эксперимента.
Экспериментальная площадка может быть организована на федеральном, региональном, городском и районном уровнях.
Важное условие успеха – готовность коллектива к повышению квалификации – в результате самообразования, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, на факультетах дополнительного профессионального образования (ФДПО) вузов, семинарах, проводимых научным руководителем или консультантом экспериментальной площадки.
Руководителю необходимо хорошо изучить внутренние резервы каждого участника, ведь ни для кого не секрет, что все люди индивидуальны: один с большим желанием включается в эксперимент, другой строит преграды на пути воплощения задуманного в жизнь, а третьему все просто безразлично.
В процессе ОЭР повышается профессиональная компетентность педагога, заключающаяся в его способности формировать личность дошкольника с учетом тех ограничений и предписаний, которые накладывают на воспитательно-образовательный процесс (ВОП) ДОО требования конкретной педагогической нормы.
При работе с кадрами необходимо формировать творческий коллектив единомышленников. Целесообразно в план экспериментальной работы ввести раздел «Кадровое обеспечение» или «Подготовка педагогических кадров к включению в экспериментальную деятельность». Рациональным и, несомненно, полезным будет отражение в плане графиков проведения открытых мероприятий (олимпиады, праздники для микро – и макросоциума, мероприятия с родителями и т. п.) с указанием их цели и назначением ответственных. В период проведения эксперимента ДОО становится открытой по своей сути, что обусловлено качественным изменением традиционной образовательной практики. Эти качественные изменения, подготавливающие стратегию дальнейшего развития системы образования, и определяют образ открытого образовательного пространства ДОО.
Е. С. Пряничникова, Г. Т. Томашева и Г. И. Чижакова считают, что развитие – это процесс перехода от исполнения единых образовательных планов и программ к появлению творческой инициативы субъектов образовательного пространства посредством расширения сферы общения и содержания их профессиональной деятельности, а также расширения сферы деятельности ДОО. С одной стороны – это СО-организация, СО-вместность, СО-участие всех субъектов образовательного пространства, а с другой – обеспечение индивидуальными образовательными программами детей дошкольного возраста и индивидуализация программ повышения квалификации педагогов ДОО, которая достигается:
- участием педагогов в исследовательской деятельности и привлечением других субъектов открытого образовательного пространства;
- совместной деятельностью педагогов в рамках временных творческих коллективов, направленной на решение образовательных проблем;
- реализацией личных инициатив, привлечением личностного опыта при решении профессиональных задач.
В микроструктуре инновационного процесса его динамика представлена как концепция «жизненного цикла», включающая в себя ряд последовательных этапов: рождение новой идеи; создание новшества; апробация новшества, его практическая реализация и доработка; распространение новшества его широкая трансляция; угасание значимости и новизны результатов инноваций; сокращение масштабов применения новшества (В.А. Сластёнин, М.М. Поташник). Поэтому работа ОЭР осуществляется поэтапно соответственно логике решения научно-поисковых и экспериментальных задач.