Направления работы на этапах.
На I этапе выделены следующие направления работы:
1. Выработка правильных дыхательных кинестезий
- нормализация тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры путем проведения массажа и двигательной гимнастики.
- дифференциация ротового вдоха и выдоха
- дифференциация носового и ротового дыхания
-формирование силы, целенаправленности и длительности воздушной струи с использованием общепринятых упражнений: сдувание ватки с ладони, задувания свечи, упражнений с воздушными фломастерами.
2. Выработка правильных фонационных кинестезий.
- формирование фонации на выдохе (произнесение фонемы «м» на мягкой атаке и нахождение более комфортного звучания голоса)
- увеличение времени фонации (пропевание на одном выдохе ряда из гласных звуков, при этом фонация сочетается с движениями рук, так как дети с двигательной патологией следят за правильностью движений, отвлекаясь от голосоподачи.)
-формирование координации дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезий (Пропевание слогов и слоговых рядов на одном выдохе.)
3. Развитие модуляций голоса по силе и высоте.
Упражнения проводятся путём подражания звучанию различной высоты с опорой на движение руки или графическое изображение.
Пример: по развитию силы голоса «Приближение самолёта» - усиление силы звука.
4. Коррекция ритма
- формирование восприятия и воспроизведения элементарных ритмических компонентов и комплекса ритмических структур.
Упражнения: Инструкции: «Послушай, сколько было ударов и покажи карточку», «послушай, сколько было ударов и повтори за мной» (Воспроизведение).
Направления работы II этапа:
1. Постановка продуктивных схем дыхания (формирование и автоматизация нижнерёберного типа дыхания).
Упражнения: Работа с воздушными фломастерами, направлена на автоматизацию силы, направленности и длительности воздушной струи.
Кроме этого, Упр. На задувание свечей – на одном выдохе – длительность и экономное расходование выдыхаемого воздуха, под удары метронома – внутренняя ритмичность дыхательных движений.
Упр. На развитие речевого дыхания – Вдох – руки вверх, выдох – руки медленно опускаются и произносятся нараспев слоги, слова, фразы из 2-4 слов.
2. Развитие силы и высоты голоса
Упражнение: Счет с постепенным увеличением высоты голоса
или увеличением его силы на одном выдохе. (Например, на картинке куст с помидорами помидоры разного размера, чем больше помидор, тем громче должен звучать голос.)
3.Развитие ритмической стороны речи
- обучение восприятию-воспроизведению акцентированных и не акцентированных ударов с целью формирования представлений об интенсивности акустического звука.
- развитие ритмического чувства речевых движений.
Упражнения: чтение стихов с двусложным ритмическим рисунком (ямб, хорей), сопровождающиеся ритмическим плавным дерижированием.
4. Формирование мелодико-интонационной стороны речи.
-знакомство с различными видами интонации, дифференциация их в импрессивной речи и формирование базы для перевода в экспрессивную речь (произнесение ряда гласных с различной интонацией. АОУИ.)
Упражнение: Выделение из текста вопросительного предложения путем показа карточки.
- формирование представлений о логическом ударении
Упражнение: Логопед спрашивает, выделяя голосом из предложения наиболее важное слово – ребёнок отвечает. (Вы мне сегодня звонили?)
Направления работы III этапа:
1.Развитие просодической стороны речи.
-Формирование и дифференциация различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Упражнение: Отработка различных интонационных конструкций с интонационным центром в разных позициях.
Работа проводится на материале считалок, диалогов, сказок.
- развитие воспроизведения логического ударения
Упражнение: Логопед просит произнести фразу, выделяя голосом сначала первое слово, потом второе и т.д.
- автоматизация полученных навыков в практической деятельности.
Упражнение: Чтение текстов-диалогов по ролям, разыгрывание сценических диалогов.
Работа по коррекции просодической стороны речи у детей тогда считается завершённой, когда дети используют просодическое оформление в экспрессивной речи.
Однако, следует учитывать, что у детей с дизартрией при ДЦП трудно выработать новые автоматизированные навыки ритма, мелодичности, интонированности речи. Удаётся лишь добиться улучшение просодики на выученном материале и под контролем логопеда.
Но комплексное коррекционно-логопедическое воздействие обязательно должно включать работу по формированию просодической стороны речи.