Логопедическая работа по коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией при дцп.
Устная речь - это основная форма коммуникации, которая представляет собой сочетание слушания и говорения. По мнению Николая Ивановича Жинкина, просодика является наивысшим уровнем развития языка, а генетически просодические средства древнее, чем словесные. Просодические проявления становятся предпосылкой для языкового развития.
При дизартрии ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, связанное с органическим поражением центральной нервной системы. Имеет место нарушение синхронизации между дыханием, фонацией и артикуляцией. В основе речевых нарушений у детей с дизартрией лежат не только изменения мышечного тонуса, но и недостаточность кинестетического восприятия. Особенности структуры нарушений речи при дизартрии и степень их выраженности зависят от локализации и тяжести поражения мозга.
Нужно отметить, что речевые нарушения на фоне церебрального паралича затрагивают всю речевую систему от двигательного звена и кинестетического восприятия до самой лингвистической системы.
Нарушения просодических компонентов речи - это один из наиболее характерных признаков дизартрии. Они имеют стойкий характер и с трудом поддаются коррекции, что препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности.
Просодика – это интонационно выразительная окраска речи. Она представляет собой совокупность ритмико-интонационных свойств речи, которые реализуются через такие качества речи, как речевое дыхание, тембр, высота, сила, модуляции голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение.
Именно темпо-ритмические и мелодико-интонационные расстройства в наибольшей степени влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи детей с дизартрией.
Речь при дизартрии у детей смазанная, нечёткая.
- Темп речи нарушен. Он может быть ускоренным или замедленным (чаще ускоренным).
- Фраза формулируется нечётко: беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов, фраза недоговаривается до конца.
- Голос то тихий, то громкий, монотонный, часто назализованный, хриплый.
- Преобладает ключичный тип речевого дыхания: вдох короткий, поверхностный, выдох слабый.
Нарушения просодической стороны речи у детей с дизартрией влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи, не дают возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля, могут вызвать семантические нарушения и затруднять коммуникацию.
Однако, до настоящего времени эта проблема остаётся малоизученной. В научно-методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния просодики и приемы преодоления просодических нарушений у детей с дизартрией.
При обследовании просодики у детей с дизартрией можно придти к следующим выводам:
1.Все показатели результатов обследования отстают от нормы по количественным и качественным показателям.
2. Наиболее сформированы у детей способность к восприятию и воспроизведению ритма и модуляции голоса по силе.
3. На самом низком уровне развития: восприятие интонации и логического ударения .
4. Способность к восприятию интонационных структур развита слабее, чем способность к их воспроизведению.
Однако единой методики коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией нет. Поэтому при составлении коррекционной программы нет, поэтому можно использовать несколько методик:
Методика В.Т.А. Сорокиной, которая представлена в диссертации «Коррекционно-педагогическая работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом», из методики А.В.Коротковой - поэтапность коррекционного воздействия, разработанная для детей с ДЦП, методика развития речевого дыхания Н.Н.Гончаровой, Т.Г.Шишковой, комплексный ортофонический метод Е.С.Алмазовой, «Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии» Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, методики И.А.Поваровой, Е.Ю. Румянцевой.
Основными принципами коррекционной работы с детьми с дизартрией являются: последовательность, поэтапность, системный подход, учет структуры дефекта, раннее начало работы.
Коррекционная программа может включать следующие направления работы:
1.Развитие восприятия и воспроизведения ритма.
2.Развитие восприятия и воспроизведения интонации.
3.Развитие восприятия и воспроизведения логического ударения.
4. Развитие модуляции голоса по высоте и силе.
Программа, направленная на коррекцию просодической стороны речи у детей с дизартрией, представлена поэтапно в виде комплекса упражнений.
Занятия рекомендуется проводить индивидуально и в группах.
Этапы работы.
I этап (подготовительный) целью которого является формирование и развитие базовых компонентов мелодико-интонационной стороны речи.
Знакомство с новым материалом, его восприятие, усвоение детьми, знакомство со способами выполнения заданий.
II этап (основной). Его цель - формирование и коррекция просодической стороны речи и развитие способностей детей самостоятельно выполнять задания.
III этап (заключительный). Цель- закрепление материала, автоматизация его во фразовой речи.