Особенности кружковой работы по истории для развития исторического сознания современного школьника.
М.В.Реймер
А.С.Кывыржик
ОСОБЕННОСТИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА.
В статье рассматриваются особенности кружковой работыппо истории в школе, влияние, которое она может оказать на развитие и становление сознание современного школьника.
Ключевые слова: исторический кружок, воспитание, образование, школьник, историческое сознание, внеурочная деятельность.
M. V. Reimer
A. S. Kivircik
FEATURES OF GROUP WORK ON HISTORY FOR THE DEVELOPMENT OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS A MODERN SCHOOLBOY.
The article deals with the features of group work on history at school, the impact that it can have on the development and formation of the consciousness of a modern schoolchild.
Keywords: historical circle, upbringing, education, student, historical consciousness, extracurricular activities.
В современной педагогической науке чаще стал подниматься вопрос о взаимосвязи воспитания и образования. Создавая исторический кружок в школе, педагог должен понимать, что он берет функцию не только образования, но и воспитания гражданской позиции своих подчинённых. Именно в XX веке современное общество подвергается испытанию. Стали часто подменять такие понятия как человек, Родина, патриотизм. Поэтому основная цель педагога в ведении кружковой работе по истории воссоздать в своих школьниках здоровые ценности и патриотическое воспитание. Изучая историю, перед школьниками открываются большие возможности и формируются ценные установки. Ведь ученик не просто изучает факты, события, даты, он пытается оценивать данные явления с точки зрения своих интересов, потребностей, стремлений, которые сформировались под воздействием жизненных обстоятельств. Преподавателю необходимо донести до своих учеников саму суть слова патриотизма, за что необходимо почитать и уважать не только старшее поколение, но и историю своей страны. Благодаря такой сложной работе, в сознание ребенка формируются ценности к жизни. Именно ценностное отношение людей к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание.
Историческое сознание – это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени[2].
Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому[3].
Также можно рассмотреть индивидуальное историческое сознание. Такое сознание дает ребенку ориентироваться в историческом прошлом и учит умению использовать его в оценивании и анализе современной жизни. Индивидуальное сознание – это результат изучения и приобщения знания о прошлом. Оно помогает преобразовать чувство участия к происходящему. Рассмотрим несколько компонентов, из которых состоит историческое сознание:
а) Когнитивный (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого);
б) Операционно-деятельности (система способов познания исторического прошлого);
в) Ценностно-смысловой (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека).
Объектами отношений выступает вселенная, мир общества, космос, собственный мир и предметный.
Ценностями являются: ценность добра, бытия, истины, гармонии, красоты, свободы природы и т.д.
Выступая целью, историческое сознание помогает отражать ценностное отношение людей к историческому опыту, целенаправленно приобщая личность к истории.
Опыт показывает, что кружковая работа по истории способствует возможности у учащихся развитию исторического сознания. Прежде всего, кружковая работа ориентирована на сильных учащихся, то есть с расширенным уровнем развития и способствует формированию исторического сознания.
Кружковая работа является внеурочной деятельностью. Поэтому данная работа выполняется в свободное от уроков время и собирает учащихся разных классов или части класса[1].
Если сравнивать классно-урочные занятия с кружковыми, то кружковые занятия, как правило, не ограничены по времени. У учителя есть возможность выбора темы занятий и его содержания. Дети принимают добровольное участие, именно это делает кружковую работу более привлекательной. Ученики стараются выбирать кружковые занятия по своим интересам, способностям и умениям. Каждый может проявить себя, показать свои способности и умения.
Роль педагога наверно является самой важной в реализации способностей школьника. Очень многое зависит от методов педагогического воздействия, которые педагог определяет для работы с детьми. Можно рассмотреть несколько таких методов:
1. Метод убеждений – этот метод предполагает, что педагог рассуждает, показывает учащимся свое отношения или позицию к определенным ситуациям. Таким образом, происходит диалог между педагогом и учащимися. Дискуссия, которая происходит при применении метода убеждений, зарождает в учащихся истинность.
2. Метод упражнений – этот метод заключается в том, что педагог дает учащимся выполнить некоторые упражнения. Так же такой метод подразумевает личный пример педагога, на который ориентируются современные школьники.
3. Метод педагогической оценки – это метод делится на: открытую педагогическую оценку и скрытую педагогическую оценку. Скорее всего, это самый важный метод для учащихся. Рассмотрим подробнее открытый метод педагогической оценки. Наказание организуется аналогичным образом: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения.
Очень часто в кружковую работу вовлекаются родители, приглашаются специалисты, научные руководители и т.д. Кружковая работа отличается от урочной деятельности, тем что в ней больше имеет роль коммуникативных качеств ребенка и творческих способностей. Так же в кружковой работе на первом плане выступает воспитательное и развивающее обучение. В историческом кружке значительно меняются позиции участников образовательного процесса. Часто между учителем и учениками проходит доверительная ниточка, которая ведет к сотрудничеству. Такой процесс эмоционально окрашен[2].
Главное достоинство кружковой работы в том, что она обеспечивает в полной мере дифференциацию и индивидуализацию обучения.
В школьные будни ученик испытывает потребности в общении, самовыражении, самореализации, признании и уважения. Все это можно осуществить в любом школьном кружке.
Так же кружковая работа может выступать как отдельная единица (самостоятельно не касаясь тем на классных занятиях), так и служить продолжением урока. Тем самым позволяя школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, сформировать обще-учебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому.
Чем больше в школьном процессе форм кружковой работы, тем более эффективным получается результат. Из опыта педагогов можно подтвердить положительный результат проведения недели истории, викторин, олимпиад. Большое внимание и впечатление производят игровые формы. Такая форма работы хороша, тем, что ее можно провести по любой теме. Самая популярная форма игровой деятельности – это инсценировка. Она побуждает сознание ребенка, развивает воображение и сопереживания. Но задания должны быть посильны и соответствовать возрастным особенностям. Иначе инсценировка превратиться в пародию.
Знакомство учащихся с выставками, с произведениями искусства, посещение музеев с выездными выставками – все это обогащает духовный мир ребят. Использование в воспитательной работе произведений искусства, (репродукций) задания на знание картин, древнерусских икон дополняют ценностным содержанием, эмоциями саму жизнь. Может быть, даже не потому, что науку и искусство принято ценить, а потому что в них и благодаря им какие-то достижения общечеловеческой культуры становятся ближе, входят в повседневность.
При подготовке кружковой работы очень важно уделить внимание оформлению классной комнате, так как правильный подход формирует определенное настроение и этическое воспитание человека.
В заключение можно отметить, что урок ограничен во временные рамки, да и содержанием. Есть определенная рабочая программа, которую необходимо выполнить в течение учебного года и у педагога могут возникнуть трудности в расширение исторического кругозора школьника. На помощь активным педагогом приходить кружковая деятельность. На данных занятиях учитель может, как продолжать углубленно изучать материал школьной программы, так и находить новые факты и исторические события.
Определяя задачи внеклассной работы, А.Ф. Родин справедливо утверждал, что она направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами[22].
Так как кружковая работа является частью внеурочной деятельностью, то мы можем убедиться на примерах школьных исторических музеев, витрин и т.д. что действительно учащиеся с удовольствием и на добровольных началах участвуют во внеурочной деятельности. Некоторые настолько самоотверженно относятся к данным мероприятиям, что с большим интересом встречаются после уроков. Самая важная роль кружковой работы заключается в том, что бы заинтересовать школьников, а кто может заинтересовать их как не старшеклассники. Именно такой подход заинтересованности в передаче информации одного поколения учеников другим вновь пришедшим и заинтересованным, одно поколение учеников передают традиции школы другим вновь приходящим учащимся. Такое сотрудничество в наших современных школах является самым ценным явлением.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
метод история
1. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение 1972. 132 с.
2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
3. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.
4. Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Методическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.
5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания в школе. — М.: ВЛАДОС, 2000. 271 с.
6. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1990.
7. Реймер М.В. , Кывыржик А.С. Актуальные проблемы использования дидактических игр на уроках истории, Вестник КГУ, Калуга, 2020 №1
8. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003. № 6.
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Калуга