3. Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников
1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формировании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, – следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста к тому же отмечается более высокая утомляемость;
в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;
г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам-подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лаборантские звенья при школьных кабинетах, в технические кружки и оборонно-спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками-подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;
д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.
3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.
5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.
6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.
7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.
8. Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.
9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.
4. Эстетическое и художественное воспитание школьников
Важность и значимость художественно-эстетического развития школьника особенно актуальна в наше время, когда нигилизм,товарно-рыночная психология псевдокультурная продукция отодвинули истинные человеческие ценности, разрушают нравственные идеалы, зомбируют умы школьников низкопробными, развращающими, низменными потребностями, когда ценность заменяется ценой,а грубая сила, изворотливость и ложь становятся "достоинствами", замешанными на меркантильных взаимоотношениях.
Объективная реальность современной жизни противоречива.С одной стороны- разрушительный воспитательный негатив( о котором уже говорилось), с другой- стремление к обновлению, очеловечиванию и одухотворению образовательного процесса.
Современная система образования, построенная на технократическом подходе к обучению и воспитанию, явно тормозит развитие школьников и негативно отражается на художественно-эстетическом воспитании, не обеспечивая образовательный процесс гуманитарной направленностью, свободой выбора, целостностью познания мира.Функционально-технический характер бытия -вместо "выразительного и говорящего…"(М.Бахтин) ; теоретизированные рассуждения, заменяющие живое эмоционально-образное восприятие произведений искусства, доминирование тренировочных ,чисто механистических упражнений, противостоящих глубокому содержательному анализу произведений искусства, игнорирование принципов художественной педагогики и специфики художественно-эстетической деятельности -это характерные отличия технократической системы образования от гуманистической.
Сущность и значимость художественно- эстетического образования состоит в создании , сотворении "второй природы"(т.е. культуры),которая с помощью искусства и науки , художественного преображения мира поможет школьнику обрести истинно человеческое сознание, воспитать волю и сочувствие , соучаствовать в творении добра и красоты .Не просто заучивать, закреплять ,усваивать, повторять, а прежде всего - переживать, оценивать ,создавать ,выражать ,т .е .-становиться субъектом культурно-творческой деятельности .Перейти от узко грамматического содержания предмета к духовно-социальному, сущностному содержанию, из-за которого родилась и не умирает в человеческом обществе вся зона искусств.
Несмотря на довольно противоречивое и сложное вхождение предметов искусства в образовательный процесс школы, положительные тенденции все же существуют .За последние годы открылись новые школы с углубленным изучением искусства, разработаны проекты концепций художественного образования("Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе"(1991) под руководством Б.М.Неменского; "Концепция образовательной области "Искусство"(2001) Министерства образования РФ; "Концепция художественного образования Российской Федерации",проект разработан с участием ИХО РАО, принят на уровне Правительства(11.10.2001) и другие.Во всех концепциях подчеркивается значимость многостороннего эстетического воспитания детей;важность и необходимость культуры и искусства в образовании;сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы художественного образования.
Школа№82 строит свою систему художественного -эстетического образования на основе концептуальных взглядов Д.Б.Кабалевского, Б,М, Неменского,многолетнего практического опыта работы по внедрению в образовательный процесс школы эстетической и художественной культуры и ориентации на "Программу развития СО г.Перми до 2005 года."
Основные тенденции развития художественно-эстетического воспитания:
- всеобщность эстетического воспитания всех образовательных дисциплин и форм деятельности;
- взаимосвязь человеческих форм деятельности в образовательном процессе;
- целостное восприятие мира на основе единства рационально-научного и художественно-образного познания;
- создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;
- использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях саморазвития, самосовершенствования ребенка, самореализации его творческих способностей;
- приобщение школьников к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
- развивать опережающее воспитание и обучение детей как субъектов решения актуальных и глобальных проблем будущего.
Исходя из основных тенденций развития, были разработаны критерии художественно- эстетического образования школьников, являющиеся для нас отправными точками, с помощью которых происходит эстетизация и художественная организация педагогического процесса школы.
Критерии художественно-эстетического образования школьников:
1.Ценность ребенка как творческой личности, органической части образовательного пространства.
2.Эстетическое отношение к действительности.
3.Диалогичность общения.
4Поисково-исследовательский характер деятельности ученика и учителя.
5.Целостное освоение мира в единстве научного и художественно-образного познания.
6.Использование в образовательном процессе основных видов человеческой деятельности(познавательной, ценностно-ориентационной,общения, преобразовательной и художественно-эстетической).
7.Нацеленность школьника и учителя на саморазвитие, самосовершенствование, умение рефлексировать свою деятельность.
Критерии позволяют не только конкретизировать теоретические и коцептуальные моменты, но и дают практическую направленность художественно-эстетической деятельности в общеобразовательной школе, помогают выстраивать художественно эстетическую культуру школы.
Никому из нас не хочется жить в обстановке хамства, невежества, насилия, чувствовать себя униженным, рабски зависимым от чужой воли .Выход один -создать атмосферу человечности ,увлеченности , заинтересованности в жизни, потребности в знаниях, умениях, одушевлять и одухотворять образовательный процесс творческими поисками, бережно относиться к ценностным общечеловеческим ориентирам и выстраивать жизнь по законам истины, добра и красоты( на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях, в общении с учениками и родителями и т.д.).Такая деятельность и будет практическими действиями по воспитанию человека культурного, свободного, творческого.
Гуманизация и гуманитаризация -это не выдумки ученых и не очередная компания -это выстраданная потребность человечества, мечтающая о счастье, добре и красоте.