4. Негативизма (оппозиционное поведение, направленное обычно против авторитета, руководства).
5. Обиды (зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания).
6. Подозрительности (недоверия и осторожность по отношению к людям), основанной на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальной агрессии (выражение негативных чувств через крик, визг, словесные угрозы, проклятия, ругань).
8. Чувства вины (убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает неправильно, наличие у него угрызений совести).
На разных возрастных этапах проявление агрессивности у детей различно. У детей 10-11 лет преобладает физическая агрессия. У подростков 12-13 лет наиболее выражены реакции негативизма (оппозиционное поведение). Для 14-15-летних подростков в первую очередь свойственна вербальная агрессия (ссоры, крик, визг, угрозы, ругательства).
На силу агрессивных привычек влияет ряд факторов. С целью выбора правильной позиции надо их различать.
1. Дети, которые часто сталкивались с гневом, враждебностью в свой адрес, сами реагируют агрессивно даже на небольшое раздражение.
2. Частое достижение успеха путём агрессии приводит к сильным атакующим привычкам. Если подросток привык добиваться успеха в отношениях устранением какого-либо препятствия силовым способом или каким-то образом за это вознаграждаться, выбранный способ взаимоотношений становиться преобладающим. Причём тенденция к враждебности может не зависеть от ситуаций, провоцирующих на агрессию и не провоцирующих.
3. Культурные и субкультурные нормы. Кроме того, рассматривая детскую агрессию, необходимо учитывать роль темперамента, то есть врожденные свойства человеческой личности, такие, как импульсивность, интенсивность поведенческих реакций, высокий уровень активности и независимости, могут оказать существенное влияние на развитие агрессивности ребёнка.
Так, например, независимые дети особо ярко сопротивляются групповому давлению, стремясь к самовыражению. Занимаясь с агрессивным ребёнком, важно учитывать то, что его поведение нельзя однозначно считать «плохим».
Агрессия выполняет защитную функцию в критической ситуации. Поскольку агрессивное поведение чаще наблюдается в критические возрастные периоды, его проявления свидетельствует о том, что ребенку стало сложнее переживать любую трудную ситуацию. Таким образом, периоды выраженной агрессивности случаются даже у здоровых, нормально воспитываемых детей.
Распространёнными методами детской агрессии считаются следующие:
1. Игнорирование агрессивной тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих.
2. Включение агрессивного действия в контекст полезной деятельности и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими. (Участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, «конкурс крикунов».)
3. Установление запрета на агрессивные действия ребенка (не разрешать проявлять агрессию). Например - отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга».
4. Активное подключение психолога для специальной поведенческой коррекции в случае крайней агрессивности ребёнка разрушительного поведения.
Дети с повышенной активностью.
Самые шумные и подвижные, легковозбудимые и невнимательные – эти дети, несмотря на свою активность и тягу к общению, трудно приспосабливаются к новой среде и к новым людям. В свою очередь, и окружающие нелегко приспосабливаются к ним. Трудности адаптации таких ребят связаны с несоблюдением лагерного режима, дерзостью и озорством, упрямством и несговорчивостью, эмоциональными перепадами в настроении, обидчивостью и впечатлительностью. Руководители детских коллективов часто называют их «неуправляемыми». И это можно понять. Гиперактивные, эмоционально неустойчивые дети действительно трудно поддаются контролю и не выносят давления.
Подавлять чрезмерную активность ребят или лишать их возможности много двигаться было бы слишком сурово и неэффективно. Более целесообразно канализировать энергию в нужное русло.
Подвижным, непоседливым детям нравятся спортивные игры, где ждать недолго и действия быстрые (футбол, каратэ, спортивные эстафеты). Им может быть приятно выполнять поручения, где требуются ловкость и быстрота (отрядные «связные»).
Часто упускаемый организаторами момент – энергичные ребята как бы занимают много места. Это важно учитывать, выбирая помещение для группового занятия или работы. Нехватка пространства провоцирует неспокойных детей на конфликты с рядом располагающимися.
Кроме того, важно помнить, что «сидячие» занятия или, например, поездки нужно прерывать с целью разминки. Так, гиперактивный ребенок может реализовать свою потребность в движении и высвободить энергию приемлемым способом. Не всегда удается направлять гиперактивных детей, используя лишь слова. Есть риск быть не услышанным. Поэтому важные наставления полезно сопровождать легким, негрубым прикосновением.
Если говорить, смотря ребенку в глаза и придерживая за плечо или за руку, он поймет, что сообщение следует выслушать.
Что касается соблюдения режима, то подвижному и невнимательному ребенку необходимо ясно и точно донести сведения о распорядке дня, убедиться, что он их запомнил. За несколько минут до смены деятельности об этом нужно предупредить, чтобы у ребенка был запас времени для переключения.
Если же такие ребята все же не выполняют каких-либо значимых требований, важно настойчиво и последовательно напоминать об обязательности их выполнения. Рано или поздно терпение будет вознаграждено.
Чтобы не возникало проблем с эмоциональными перепадами у впечатлительных детей, взрослые должны беречь их от перегрузок и учитывать обостренную чувствительность возбудимых ребят к внешним раздражителям: шуму, свету, запахам, эмоционально насыщенным событиям.
Рекомендуется вовремя замечать, когда ребенок утомлен, и ограждать его от лишних впечатлений, уменьшить возбуждение, предоставляя возможность отдохнуть или отвлечься.
ОБЩЕНИЕ. КОНФЛИКТ. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА.
Педагогическое общение.
Техника общение может быть описано несколькими правилами, соблюдение которых позволяет вожатому осуществлять свое взаимодействие с ребятами наиболее плодотворно, реализуя принцип на равных, все это способствует раскрытию творческих и индивидуальных особенностей детей. (Щуркова Н.Е.)
Первое правило — формирование чувства Мы. Оно достигается устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе совместной деятельности.
В этом смысле показателен тюремный эксперимент американского психолога Ф.Зимбардо. Чтобы проверить, как влияют на личность ее социальные роли, ученый организовал своеобразную игру в тюрьму. Ребята, добровольно согласившиеся участвовать в эксперименте, были по жребию разделены на заключенных и тюремщиков и стали выполнять эти роли в оборудованной на факультете тюрьме. Вначале все было откровенно условно.
Но уже на второй день молодые люди начали играть всерьез. Заключенные предприняли попытку бунта, после чего тюремщики применили силу. Это разобщило первых и сплотило вторых. Заключенные почувствовали себя одинокими, униженными и подавленными, а некоторые тюремщики стали не только наслаждаться своей властью, но и злоупотреблять ею.
На шестые сутки эксперимент был прекращен . . . .
Второе правило — обязательное установление личностного контакта с детьми.
Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него, и устанавливаем визуальный контакт.
Третье правило — демонстрация собственной расположенности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т. д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).
Четвертое правило — показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого положения прекрасно обоснована А. С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и далекой. Например, разговаривая с детьми в орг.период, вожатый предлагает совершить подъем на воздушном шаре; в середине смены отправиться на несколько дней в поход в лес, а в конце смены отправиться на прогулку на теплоходе и т.д. Но для того, чтобы планы осуществились, нужно много работать: во-первых, помогать друг другу, во-вторых стать лучшим отрядом, заняв первые места в общелагерных делах и соревнованиях.
Пятое правило — постоянное проявление интереса к детям. Для этого нужно уметь слушать и при этом слышать то, что говорят дети, задавать вопросы и дорожить их мнением, сопереживать и говорить комплименты, не обделяя своим вниманием никого из ребят.
Шестое правило — оказание и просьба помощи. В воспитательном плане это имеет сильное влияние, т. к. ребенок включается в созидательную деятельность, вожатому же необходимо инструментировать ее так, чтобы у ребенка все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. Для этого во всякой деятельности нужно создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения: через авансирование; через подчеркивание индивидуальной исключительности; через снятие страха; через оказание скрытой помощи; через мобилизацию активности; через усиление мотивации.
Конфликт.
Самым простым и доступным каждому способом разрешения конфликта является нежность. Она прекрасно снимает психическое напряжение, гасит экспрессию, снижает агрессивность.
В некоторых ситуациях эффективными оказываются шутка и юмор, которые разряжают обстановку, гасят и устраняют конфликт. Приведем пример. На протяжении всего мероприятия вожатый тщетно пытался наладить дисциплину: он призывал ребят следить за своим поведением. Ничего не помогало, напряжение росло. Но вдруг вожатый улыбнулся и сказал: Ладно, сегодня вы сделали из меня Святого Себастьяна, несправедливо расстрелянного лучниками Диоклетиана, но прошу иметь в виду, что завтра я организую для вас Утро стрелецкой казни, все рассмеялись, напряженность исчезла, конфликт устранился сам собой.
Еще одним способом разрешения конфликта может быть компромисс, когда стороны приходят к согласию на основе взаимных уступок. Но и в этом случае примирению предшествует разряжение напряженности обстановки, достигается путем апелляции к достоинствам партнера: Мне всегда импонирует ваше умение находить выход из сложных ситуаций. Думаю, что и на этот раз мы сумеем договориться...
Компромисс, как форма педагогического разрешения конфликта, имеет одну особенность: взрослый сознательно использует уступку, подчеркивая достоинства ребенка и работая на перспективное развитие его личности.
В некоторых случаях для разрешения сложившейся коллизии вожатый прибегает к способу третейского суда - обращения к третьему независимому лицу. Лучше, если этим лицом оказывается не администрация, а кто-то из вожатых других отрядов или группа ребят из отряда.
Обоюдный анализ также помогает в разрешении конфликта. Эта форма требует специальной инструментовки: создания атмосферы доброжелательности и доверительности, проявления вожатым искренней заинтересованности в налаживании отношений.
Описанные способы разрешения конфликта позволяют избежать обращения к более сложным, таким, как жесткое принуждение или расставание. Но для этого вожатому необходимо вовремя разглядеть тенденции изменения отношений и скорректировать их.
Этическая защита. Этическая защита — сохранение нравственного уровня общения при посягательстве на достоинство человека, защита от безнравственного поведения, провоцирующего других людей на безнравственность. Если один из субъектов поведения унижает или попирает достоинство другого субъекта, то последний вынужден выстроить этико-психологическую защиту, не позволяя уронить свое достоинство.
Для вожатого вопрос этической защиты представляет особенную ценность: во-первых, дети, подражая, воспроизводят наивно все отрицательные поведенческие проявления взрослых и нуждаются в опыте противостояния негативным поступкам; во- вторых, недопустимо унижение личности взрослого, вожатого, на глазах ребят его отряда.
Собственную защиту должен уметь предпринять в первую очередь сам вожатый.
Прежде чем говорить об этической защите, отметим следующее. Негативное поведение ребенка в корне отлично от аналогичного поведения взрослого человека.
Своим дурным поведением подросток обращает на себя внимание, он как бы кричит нам: Помогите! Заметьте меня! Поглядите! Обратите же на меня внимание! Он — еще не пропащий — взывает о помощи, интуитивно чувствуя свое неотвратимое падение вниз.
Иногда его поведение — жест отчаяния: Меня никто не любит! Порой это ответ на робкие попытки что-то выправить в своей судьбе: Все равно не получится! И, наконец, это общее состояние безнадежности и бессильной злости: Все они виноваты в моих несчастьях...
Всех ненавижу! Интерпретируя дурные поступки детей таким образом, мы вполне отчетливо видим функции этической защиты. Помимо сохранения достоинства, взрослый в этот момент корректирует поведение ребенка, помогает ему найти другой вариант поступка и выводит его к новому этическому опыту, а также содействует развитию состоявшегося общения с воспитанником, не порывая психологической связи с ним, возвышает его в дальнейшем общении, углубляя гуманные взаимоотношения.
Этическая защита в системе взрослый — взрослый освобождена от таких дополнительных функций, ей достаточно оградить человека от посягательств партнера. Рассмотрим примеры таких способов.
Самый простой и бесхитростный способ — вопрос на воспроизведение. Вожатый как будто не увидел, или не услышал, или не допонял то, что произошло (грубое ли слово, некрасивый ли жест, недобрые действия). Он задает вопрос: Как? Что ты сказал? Прости, я не понял, что ты мне говоришь? — и даже иногда просит повторить сказанное. Но, как правило, вторично негатив уже не воспроизводится, а звучит вариант в формах общепринятого. И на этот вариант педагог реагирует в безупречной этической форме.
— Отстаньте от меня!
— Прости, что ты сказал? Я не расслышал.
— Я ... ничего. Это я так...
— Извини.
Прием вопроса на воспроизведение тем и хорош, что человека трудно заподозрить в желании воспитывать кого-то, однако воспитание совершается незаметным образом.
Столь же эффективно воздействие приема наивное удивление. Как бы предполагая, что оскорбление, унижение невозможны в общении, вожатый при встрече с подобным впадает в замешательство, удивленный происшедшим: Разве это возможно?.. Такое бывает в жизни?, Можно ли верить собственным ушам? Если и присутствует здесь доля наигранности, то очень незначительная: дети не способны сами придумать унижающих человека выпадов, и у вожатого полное основание удивиться поступку ребенка: он взял его напрокат, позаимствовал из жестокого окружения? Удивление не всегда вербально, чаще всего оно облечено в мимические и пластические формы. Именно, они придают этической защите скрытый вид...
— Не будем мы. играть эти глупые роли! Удивление вожатого.
— Мы не успеем наверное хорошо отрепетировать свое выступление и будем смотреться очень плохо на сцене.
— Не беспокойтесь, пожалуйста. Я помогу вам и мы успеем хорошо подготовиться к выступлению.
Хорошим корректирующим, способом является следующее: взять вину на себя и истолковать причины этического нападения собственными недостатками. Это выглядит так: Я, наверное, непонятлив..., или Мой внешний вид, вероятно, вызывает раздражение..., или Возможно, я вел себя не так, как следовало бы ... На грубость девочки вожатая отвечает:
— Я тебя, конечно же, обидела, иначе ты не стала бы меня так оскорблять?!
— Нет, вы меня не обижали.
— ...?
— Да это я так, — не умея оправдать свое поведение, бормочет девочка.
Прием ссылка на слабость на поверхностный взгляд кажется излишне мягким, якобы позволяющим детям обижать взрослого. На самом деле его воздействие очень глубоко: взрослый вынуждает воспитанника оценивать необдуманные поступки, как бы перекладывая свою функцию педагогической оценки на воспитанника, передавая ему свои полномочия.
Вы простите, но я теряюсь, когда на меня кричат... — Пресекает он грубое нападение собеседника. Или: Мне очень жаль, что я не могу разговаривать в таком тоне, я просто не умею — как бы сетуя на особенность характера, он просит партнера изменить стиль общения.
Очень прост, доступен в повседневной практике каждому человеку и при этом чрезвычайно эффективен прием доброжелательного толкования поступка партнера.
Суть его в позитивной интерпретации того, что совершено партнером в адрес этого человека. Обычная форма данного приема имеет вербальное начало: Как хорошо, что вы...
— Это вы сами шили? Вам это не идет!
— Как хорошо, что вы мне это сказали. А то бы я зазналась и полагала, будто я прекрасно выгляжу!
— Это мое место. Освободите!
— Как хорошо, что мне придется уйти. Это место неудобное, а я не решался перебраться на другое.
Здесь нельзя допускать иронии и тем более сарказма в адрес партнера.
Доброжелательность, открытая, легкая и естественная, рождается, если мы займем позицию философскую. Действительно, чуть ли не все наши поступки имеют как позитивную, так и негативную сторону, поэтому даже в их этическом нарушении можно обнаружить нечто полезное, положительное. Признание его и оглашение в кругу свидетелей дают шанс тому, кто оскорбляет, скорректировать свое поведение в контексте уже совершенного, как будто ничего в корне не изменяя, однако восходя вверх в выстраивании своего поведения.
Возвышение партнера, провоцирующего другого на низкое общение, производится также приемом подстановки мотива: слова и действия партнера объясняются имеющимися скрытными добрыми мотивами. Так, ребенку, протягивающему руку к вашему яблоку, можно сказать: Ты хочешь мне его помыть? Ребенок обычно тут же подтверждает наличие у него именно такого намерения, и это дает возможность вам продолжить и углубить общение: Мы потом это яблоко съедим вместе. Хочешь?
Подстановка позитивного мотива сохраняет положительное отношение к партнеру, который наносит (сознательно или неосознанно) этический удар человеку. Даже очень грубая форма обращения не исключает возможности подстановки мотива:
— Вас кто-то ввел в заблуждение, сказал, будто я плохо слышу, и вы поэтому кричите?—
Хочешь мне помочь? — трактует вожатый действия ребенка, выкрикивающего с места и дезорганизующего отряд.
К жестким формам защиты следует отнести противопоставление достоинств партнера совершаемому им поступку. Обычно это выглядит так: Вы, такой умный, а... — и далее дается краткая оценка совершенному. Или: Я всегда считал вас добрым человеком, а вы... В подобном случае необходимо прервать обсуждение происшедшего и обязательно перевести общение на уровень другой событийной темы.
Данный прием применяется при условии уважительной интонации и большой расположенности к человеку, совершившему этический промах. Этот прием может принять форму косвенного воздействия, например: Я всегда теряюсь, когда образованный, красивый человек позволяет себе подобное...
Очень редко, в ситуации открытого и осознанного попирания этических норм, допустим прием этической защиты — проекция будущей ситуации с противоположным решением: В другой раз вы, пожалуйста, контролируйте свои слова и действия...
Добавим к сказанному следующее.
Родители прощают детям все прегрешения. Как бы они ни обижали их, родители вытирают слезы и забывают нанесенные обиды. Вожатый, принимая от проказливых подростков этические удары, великодушно прощает им то, что совершено по причине возраста.
Великодушие — огромная сила нравственного влияния. Великодушие обескураживает, снимает психологическое напряжение, поворачивает к добру. Человек в атмосфере великодушия свободно проявляет свое Я и, не будучи скованным, в ответ совершает доброе. Можно выстроить этическую защиту, когда тебя заподозрили в клевете: Я объясняю ваш поступок только вашей вероятной неспособностью осознать то, что вы произносите. Можно великодушно простить: Если тебе хочется, чтобы это был я, пусть будет именно так.
Но непростительно эксплуатировать великодушие и столь же непростительно позволять формирующейся личности паразитировать на. великодушии. Поэтому наряду с ним, совершенно необходимо свободно владеть всей палитрой приемов этической защиты, не допуская попирания собственной личности и не позволяя оставаться равнодушным свидетелем попирания личности другого. Не нуждается в этической защите личность униженная, психологически зажатая, не обретшая достоинства. Но в то же время, осваивая приемы этической защиты, человек обретает достоинство, освобождаясь от чувства второсортности. Обращение к этической защите развивает его потребность в этической защите.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЖАТЫХ НА ОТРЯДЕ.
Начнем со знакомства. Вы знакомитесь со своим будущим напарником. Расскажите друг другу о себе то, что считаете нужным. Особенности своего характера и темперамента, чего от вас можно ожидать в критических ситуациях, в случае переутомления и, особенно в общении с детьми. Какой опыт работы с детьми у вас есть, какой багаж за плечами, с каким настроением едете на смену, какие есть опасения.
Помните, в том, что касается работы, у вас друг от друга не должно быть секретов. И как бы в дальнейшем ни сложились ваши личные отношения, для детей вы должны быть идеальной парой и любимыми напарниками.
Все ваши ссоры, выяснения отношений, несогласия — не при детях. Видите, что напарник не прав, не стоит мгновенно реагировать и «спасать» ситуацию. Отзовите в сторону и поговорите. Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника.
Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в тоже время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу умереть на работе. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был «всю смену на арене». Сотрудничайте!
§ Вожатый – вожатый (напарник) - Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника. Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в то же время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу 'умереть на работе'. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был 'всю смену на арене'. Сотрудничайте! В большинстве случаев, чем удачнее сложена работа напарников-вожатых, тем дружнее отряд и тем лучше настроение у детей.
Помните! ЗАПРЕЩЕНО выяснять отношения между вожатыми в присутствии детей, обсуждать детей, обсуждать решения администрации вместе с детьми, решать вопросы личного характера.
Основные принципы взаимодействия с напарником:
- ответственность
- самодисциплина
- ЕПТ (единые педагогические требования)
- взаимодополняемость
- взаимопомощь
Вожатый - воспитатель - Если в Вашем лагере используется система связок вожатый - воспитатель, то прежде всего разграничьте обязанности. Бывает, что воспитатели хотят принимать участие в общении с детьми наравне с вожатым. Стоит еще до первого собрания с детьми поговорить с воспитателем об обязанностях и правах друг друга.