Условия педагогического успеха коллективного творческого дела

Дата: 2025-04-30; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

А. Общая забота.

Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

Б. Товарищество.

Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

В. Единство мыслей и действий, воли и чувств.

Воздействовать на школьника, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.

Г. Единый коллектив.

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

Д. Творчество, а не шаблон.

Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Основные виды коллективных творческих дел: познавательные дела; трудовые дела; художественные и спортивные дела.

Стадии коллективного творческого дела (КТД)

(по методике И.П.Иванова)

Целевой и содержательный аспекты стадии коллективного творческого дела следующие:

1. Стартовая беседа: во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Где? Кто? С кем вместе?

2. Коллективное планирование: микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

3. Коллективная подготовка. Совет дела или творческая группа из представителей каждого микроколлектива уточняет предложенные проект КТД в деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.

4. Проведение КТД – это итог работы, проделанной при подготовке. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации, и в них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости.

5. Коллективное подведение итогов – воспитатель ставит на общем сборе – “огоньке” задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительное части “огонька” воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

6. Общественное мнение – выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия, в процессе которого воспитатель организует использование опыта при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

2..

3.Требования к преподавателю черчения.

Требования к учителю черчения: 1.1. Контролирует наличие у обучающихся альбомов и необходимых принадлежностей для черчения. 1.2. Проверяет каждую работу у учащихся всех классов. Работа выдается ученику либо на следующем уроке, либо через один-два урока после ее выполнения. 1.3. Выставляет оценки в классный журнал за контрольные и наиболее значимые работы за то число, когда проводилась работа. 1.4. Организует внеклассную работу по предмету, проводит предметные недели (месячники). 1.5. Организует проведение школьной олимпиады по предмету, подготовку учащихся к участию в олимпиадах внешкольного уровня

Качества личности

Общественной направленности:

- научное мировоззрение, потребности передового человека;

- гражданская зрелость и активность, осведомленность с событиями мирового и местной жизни;

- общечеловеческие моральные и качества;

- стремление к высотам своей профессии;

- общая эрудиция, начитанность Профессионально-педагогической направленности:

- компетентность;

- увлеченность профессией;

- высокая профессиональная работоспособность;

- любовь к детям, гуманное отношение к ним;

- умение вести психолого-педагогические наблюдения, изучать учеников и детские коллективы;

- требовательность к себе и ученикам, настойчивость, целеустремленность;

- справедливость;

- тактичность;

- выдержка, терпение, самообладание;

- педагогический такт, чуткость, искренность;

- самокритичность, скромность, самооценка;

- изобретательность, твердость и последовательность в словах и действиях;

- педагогическая воображение, оптимизм;

- коммуникативность, выразительный язык;

- собранность, аккуратность и внешняя опрятность

Требования к психолого-педагогической подготовки

Знание

- основ методологии;;

- психолого-педагогические;

- анатомо-физиолого-гигиенические;

- теории и методики воспитания;

- содержания учебного предмета и методики его преподавания;

- индивидуально-психологических особенностей личности на разных возрастных этапах;

- методики индивидуальной работы и работы с детскими и молодежными коллективами;

- содержания и методов работы с родителями и общественностью;

- политики, истории, краеведения, литературы и искусства, морали, этики, эстетики, религии, права, техники и культуры

Умения и навыки

Конструктивные:

- планировать учебную и воспитательную работу;

- отбирать, анализировать и синтезировать учебный программный материал, осуществлять дидактическую переработку сложного материала;

- творчески и обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-педагогическую структуру урока;

- планировать систему перспективных линий в развитии отдельной личности и коллектива;

- осуществлять индивидуальную программу обучения и воспитания ученика

Организаторские:

- выявлять и организовывать актив класса, управлять им в различных условиях;

- организовывать различные виды коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, развивать их активность;

- осуществлять контроль и помощь в умственном развитии учащихся;

- осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений учащимися;

- осуществлять педагогическое руководство ученическими организациями;

- организовывать работу с родителями и общественностью Коммуникативные:

- устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями, учителями;

- регулировать внутренне коллективные и мижколективни отношения;

- находить нужные формы общения с учениками и родителями;

- предвидеть результат педагогического воздействия на отношения с учащимися

Изыскательские:

- изучать индивидуальные особенности учащихся и коллектива;

- критически оценивать свой опыт, результаты своей деятельности;

- осознанно совершенствовать педагогическое мастерство, самообразование и самовоспитание;

- использовать в работе психолого-педагогические исследования, передовой педагогический опыт;

- прогнозировать используемые средства и методы работы Прикладные:

- творческие: рисовать, петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте, выразительно читать;

- массово-витивничи;

- спортивно-туристские;

- владеть техническими средствами обучения

Педагогическая техника - это умение организовывать себя

усиливать внутреннее возбуждение и торможение и заинтересовывать, внушать, вдохновлять и сдерживать учащихся; владеть культурой и техникой речи, мимики, жестов выражение лица, голос, интонация

4

Художественный образ – основа всех видов художественно-творческой деятельности.
Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к руководству процессом художественно-творческого развития школьников предполагает всестороннее знание сущности творческого процесса и его основных этапов.
Целью художественно-творческой деятельности является создание художественного образа. В решении художественно-образной задачи выделяют следующие стадии:
1. Столкновение с неожиданной, ещё не сформулированной художественной задачей, которая вызывает недоумение, так как не соответствует обычному представлению.
2. Формирование образа решения художественного замысла.
3. Пробы решений, воплощение художественного замысла в эскизах и этюдах с целью выбора наиболее адекватного образу способа изложения.

4. Фаза открытия, внезапного усмотрения решения, озарения, то есть возникновения в сознании субъекта ясного, детального представления образа, его реализация в материале.
5. Фаза проверки, при которой полученный результат проверяется на соответствие замыслу, мысленному образу.
Рождение образа – процесс, который требует создания специальных условий, руководство эти процессом требует от педагога понимания природы такого явления, как художественный образ.
Художественный образ, как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве, является результатом мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности человека. Раскрытие понятия «художественный образ» позволит нам глубже рассмотреть сущность художественной деятельности. Проблему образа в искусстве исследовали как с философских, так с психолого-педагогических позиций (Ю.Б. Борев, В.П. Бранский, В.В. Ванслов, Н.Н. Волков, Е.С. Громов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Г. Медведев, С.Х. Раппопорт, Б.П. Юсов и др.). Б.П. Юсов считал, что художественный образ «является наиболее концентрированным выражением культуры, её мировым языком, предметом и продуктом художественного творчества и продуктивного мышления».
В каждом виде искусства художественный образ имеет особую структуру, обусловленную, с одной стороны, особенностями выражаемого в нем духовного содержания, а с другой – характером

материала. Рассмотрение внутреннего качественного своеобразия художественного образа позволяет выявить его сущность: проявление выразительности через изобразительность, единство содержания и формы, рационального и эмоционального, логического и интуитивного, общего и индивидуального, объективного и субъективного.
Художественный образ представляет собой целостное образование, в котором идеальное и материальное начала пребывают в неразрывном единстве, потому что содержательная сторона художественного образа воплощается в той или иной материальной форме. Именно с художественным образом связана способность искусства доставлять человеку глубокое эстетическое наслаждение, пробуждающее в нем чувство прекрасного.
Отличительной чертой художественного образа является новизна, возникающая из-за стремления запечатлеть индивидуальное понимание, видение, а соответственно и новое неповторимое сочетание, возникающее во взаимодействии человека с миром. Новизна является важнейшим критерием истинности художественного образа. Осваивая один и тот же жизненный материал, раскрывая одну и ту же тему на основе общих идей, разные художники создают разные произведения.
Важнейшим фактором существования художественного образа является обобщение, т.е. умение отыскивать общие, типические черты, представляющие как бы сгусток характерных свойств многих подобных вещей или предметов, жизненных явлений.
Правдивость художественного обобщения выражается через условность изображения. Цель художественной условности – найти наиболее адекватные формы существенному, заключающемуся в этих формах, с тем, чтобы выявить смысл, придав ему наиболее экспрессивное метафорическое звучание.
Создание или преобразование художественных образов является основой всех художественных профессий и специальностей, но степень условности зависит от особенностей образного отражения действительности, от «языка» различных видов и жанров искусства. Следует пояснить, что под «языком искусства» понимается совокупность исторически сложившихся, особых в каждом виде искусства материальных средств и приемов создания художественного образа, т.е. изобразительно-выразительных средств.
Как основе создания художественного образа в творческом процессе Б.П. Юсов большое значение придавал воображению. По его мнению, воображение – это вектор будущего, основа творчества, предполагающего форму для воплощения мечты и устремлений человека. Ученый разводит понятия «воображение» и «творчество». Творчество он рассматривает как деловую сторону художественного продукта, уровня его внешнего совершенства – в профессиональных понятиях. Воображение– как ведущее качество духовного проявления человека в искусстве и как важнейшая составляющая формирования культуры.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 24

1. Целеполагание и планирование воспитательной работы. Методика планирования. Виды и структура планов воспитательной работы.

Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности, в том числе и классного руководителя. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы его деятельности. Эффективность его работы оценивается, прежде всего, с позиции достижения поставленных целей. Неверно понимаемая, неосознаваемая цель – причина многих ошибок и неудач.

В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Он часто ставит цели перед собой, детьми, родителями. Эти цели могут быть глобальными и частными, близкими, средними и далекими, стратегическими и тактическими. Как координатор воспитательного процесса, он стремиться учитывать цели детей, родителей, работающих в классе учителей; привлекает их к определению общих целей.

Глобальная цель отвечает на вопрос: каким должен быть воспитан современный молодой человек, для того чтобы он мог прожить свою жизнь счастливо, максимально развить свои способности, самореализоваться и способствовать дальнейшему развитию общества.

Ответ на него может быть таким: это здоровый, разносторонне развитый и широкообразованный человек, усвоивший достижения современной культуры; человек, для мировоззрения которого характерны гуманизм, демократические убеждения, толерантность, чувства собственного достоинства, ответственности; развиты способности к творчеству, самоорганизации и взаимодействию.

Достижение этой цели возможно лишь при условии создания в классе гуманных отношений, психологического комфорта, что невозможно без высокого уровня развития класса как социальной группы.