Символы и знаки системы “Макатон”, обозначающие кошку и печенье

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Как «Макатон», так и «Сигналонг» воспроизводят лишь ключе­вые слова в высказываниях. Например, чтобы спросить ребенка: «Хочешь ли ты пить?», достаточно сделать знак, означающий «пить».

Для нас «Макатон» стал спасителем. В два года Кристофер выу­чил свои первые знаки — «пить» и «птичка». В два с половиной — еще два знака: «печенье» и «еще», а в три года его словарь уже заметно расширился. «Макатон» был нужен Кристоферу не для того, чтобы понимать взрослых, а для того, чтобы изъясняться самому. Однако в четыре года он начал издавать первые осмыс­ленные звуки. До овладения «Макатоном» Кристофер не мог объяснить нам, чего хочет, и часто сердился и досадовал из-за этого; использование "Макатона" помогло нам до какой-то степе­ни снять напряжение. Николас, младший брат Кристофера, начал пользоваться знаками, когда ему был год. Должна признаться, поначалу я испугалась, но по мере развития словесной речи Ни­колас отказывается от знаков, а способность разговаривать и словами, и знаками делает его необычайно общительным.

«Макатон» и «Сигналонг» несколько отличаются друг от друга, но основные идеи у них схожие. «Макатон» используется более широко, но в разных местностях его варианты несколько различаются. Если вы хотите использовать «Макатон», узнайте, какой ва­риант используется в вашей местности, чтобы ваш знаковый язык соответствовал тому, который будет использоваться логопедом, или учителями в школе.

Как разговаривать с ребенком знаками

Если вы хотите общаться с ребенком при помощи знаковой систе­мы, вам необходимо пройти курс обучения «Макатону» или «Сигналонгу". Однако, если вы хотите начать немедленно, можете просто попросить кого-нибудь показать вам несколько знаков.

— Выберите три-четыре слова, наиболее важных для ребенка. Это должны быть слова, необходимые ребенку в повседнев­ной жизни, например «кушать», «пить», «еще», «собака». Нет смысла учить ребенка таким словам, как «сигарета», «рабо­та» или «начальник». Выучите знаки, обозначающие нужные слова, и не стесняйтесь использовать их при любой возмож­ности.

— Всякий раз, когда используете в разговоре одно из этих слов, делайте соответствующий знак. Попросите всех, кто обща­ется с ребенком — родных, друзей, воспитателей в детском саду,— делать то же самое.

— Знаки — не замена словесной речи. Делая знак, всегда одно­временно произносите соответствующее слово.

— Прежде чем делать знаки, убедитесь, что ребенок смотрит на вас, иначе вы зря потеряете время.

Когда ребенок начнет понимать и использовать первые знаки, вы можете ввести три-четыре новых. Выбирайте слова, наиболее важные и необходимые для ребенка.

Понимание значения слов

Когда ребенок никак не может заговорить, родители часто застав­ляют его копировать звуки и называть различные предметы. Од­нако гораздо более важно научить ребенка понимать значения слов, ибо понимание — ключ к речи.

— В повседневной жизни сведите свою речь к очень простым словам, как описано выше, в разделе «Общие рекомендации». Не поддавайтесь соблазну заполнить паузы в разговоре пус­той болтовней. Снова и снова повторяйте одно и то же. Для вас это может быть очень утомительно, но ребенок, снова и снова слыша одно и то же слово в связи с одним и тем же предметом, действием или понятием, начинает понимать, что между ними существует связь.

— Говорите только о том, что происходит здесь и сейчас. У ма­ленького ребенка не развиты представления о прошлом и будущем. Не рассуждайте об абстрактных понятиях, не витайте в облаках: говорите только о тех предметах и делах, которые значимы для ребенка в настоящий момент.

— Помните, что называние предметов само по себе ребенка не привлекает: он ведь понимает, что взрослые и так знают их названия. Если вы хотите, чтобы ребенок называл предметы, поставьте эту просьбу в естественный контекст: напри­мер, дайте ребенку коробку с несколькими предметами, отвернитесь и попросите, чтобы он доставал предметы из коробки один за другим и говорил вам, что это.

— Если ребенок выражает свои желания невербально, напри­мер знаками или указыванием, «переводите» его сообщения на язык слов: «Ты хочешь молока», «Это молоко», «Хочешь посмотреть видео».

— Во время игры или повседневных процедур (купание, смена подгузников) и т.п. объясняйте вслух, что вы делаете. Гово­рите коротко, очень простым языком; но «сюсюкать» и коверкать язык не следует.

— Сделайте альбом с фотографиями любимых игрушек и знако­мых предметов: кукол, мишек, детского стульчика, ванны, домашнего животного, членов семьи и т.п. Расположите на каждой странице не более двух-трех фотографий. Просмат­ривайте альбом вместе с ребенком и просите его показать вам одну фотографию из двух или трех.

— Сделайте самодельную «книжку в картинках», вырезав из книг, журналов или цветных каталогов изображения пред­метов, привлекающих ребенка. Выбирайте то, что его осо­бенно занимает: животных, средства передвижения и т.п. Иллюстрированные детские книги, которые можно найти в магазинах, часто бывают полны картинок, для ребенка неин­тересных.

—- Рассматривайте вместе с ребенком книжки с картинками. Поначалу иллюстрации должны быть очень простыми и лег­ко узнаваемыми. Особенно хорошо подходят фотографии (например, как в серии «Что это такое?», издаваемой «Кемпбелл Букс»). Указывайте на каждую картинку, называйте то, что на ней изображено, а затем просите ребенка выбрать эту картинку из двух или трех. (Если на странице слишком много картинок, прикройте лишние ладонью.) Начинайте все­гда с любимой картинки ребенка, а затем двигайтесь дальше, чтобы закрепить успех.

— Используйте повседневные события для развития познаний ребенка. Например, лексику, связанную с одеждой, можно изучать следующими способами:

1) одевая ребенка, называть ему предметы одежды;

2) вырезать из журналов и каталогов картинки с одеждой и вместе с ребенком делать из них книжку;

3) одевать мишку или куклу;

4) предоставлять ребенку выбор (например: «Какую рубашку ты наденешь?»);

5) спрашивать, где тот или иной предмет одежды;

6) притворяться, что забыли название того или иного пред­мета одежды, и ждать от ребенка «подсказки»;

7) задавать очень простые вопросы («Где мячик?», «Где ма­ма?»). Давать простые задания («Дай ложку», «Дай мишку»), Если ребенок не отвечает, отвечать за него: «Вот мячик», «Мама здесь», «Я взяла ложку»;

8) делать забавные «ошибки». Например, надевать носки на уши и ждать, чтобы ребенок вас поправил. Или натянуть на но­ги ребенка свои носки, а его носки попытаться надеть себе;

9) называть части тела в естественных ситуациях, например при одевании или в ванне, во время игры «щекотушки». Дру­гие идеи вы найдете ниже, в гл.8, с. 105-106.

Первые слова

Вы не можете заставить ребенка произнести первые слова. Что­бы заговорить, ему необходимо понимание слов, способность про­износить соответствующие звуки и подходящий случай. Если ваш ребенок не говорит, сконцентрируйтесь на играх и занятиях, опи­санных выше, в разделах «Понимание значения слов» и «Стимуля­ция звуков». Разговаривайте с ребенком, играйте с ним, научите его нескольким ключевым знакам систем «Макатон» или «Сигналонг» — все это способствует развитию речи.

Переход к фразам из двух слов

Прежде чем использовать фразы из двух слов, ребенок должен научиться их понимать. Если словарный запас вашего ребенка уже достаточно развит, пора переходить к словосочетаниям. Логопе­ды замечают, что одного лишь называния предметов для нужд об­щения явно недостаточно. Мало сказать: «Дом»; чтобы тебя поня­ли, нужно добавить: «Большой дом» или «Хочу в дом». Поэтому, помимо существительных, следует обратить внимание на понима­ние и использование глаголов (гулять, кушать, спать, давать) и предлогов (в, на, под), а также, во вторую очередь, прилагатель­ных (большой, красный, горячий и т.д.).

Важно понять, что под «фразой из двух слов» имеются в виду два слова, обладающие значением: союзы и междометия в счет не идут. Кроме того, необходимо убедиться, что ребенок действительно понимает значение фразы, а не угадывает его по контек­сту. Если, когда вы даете ребенку куклу и чашку и говорите: «Кукла хочет пить", ребенок немедленно принимается «поить» куклу — это еще ничего не значит: ведь у него нет особого выбора. Чтобы убедиться, что ребенок понимает значение этой фразы, дайте ему куклу, мишку, чашку и гребешок.

— Всякий раз, когда ребенок произносит одно слово, добавляй­те к нему второе. Если он говорит: «Собачка», отвечайте: «Со­бачка кушает» или «Собачка спит». Если он просит: «Еще!», отвечайте: «Еще морковки» или «Еще молока».

— Описывайте то, что происходит вокруг вас, используя про­стые фразы из двух слов, например: «собачка бежит», «птич­ка летит», «малыш плачет», «кошка спит», «машина стоит».

— Чтобы убедиться, что ребенок понимает двухсловные фразы, используйте простые команды из двух слов. При этом убедитесь, что ребенок не может понять значение команды из контекста. Например: «Поцелуй бабушку!» (если в комна­те есть кто-то еще), «Возьми мячик» (если рядом есть и дру­гие игрушки).

— Рассматривайте книжки с картинками и обсуждайте, что де­лают изображенные на них люди, животные и предметы.

— Используйте картинки, на которых люди совершают различ­ные простые действия, например мужчина пьет, женщина ест, ребенок плачет. Просите ребенка выбрать из двух-трех картинок нужную и сказать, чти на ней нарисовано.

— В повседневных ситуациях старайтесь употреблять два сло­ва вместо одного. Вместо «Кушай», «Пей» говорите: «Кушай хлеб», «Пей молоко» и т.п.

— Используйте кукол или мишек для сюжетной игры, отража­ющей повседневную жизнь ребенка, и описывайте игру про­стыми фразами из двух слов: «Кукла кушает», «Кукла чита­ет», «Мишка спит».

Понимание абстрактных понятий

Для освоения абстрактных понятий ребенку необходимо разнооб­разие ситуаций, иначе он может так и не осознать их абстрактного значения.

— Как можно чаще, при любой возможности называйте ребен­ку абстрактные понятия: горячий-холодный, верх-низ, внутри-снаружи, открытый-закрытый, высокий-низкий, тяжелый-легкий.

— Читайте вместе с ребенком книги, в которых рассматрива­ются и иллюстрируются эти понятия.

Переход к фразе из трех слов

Как и в случае с фразами из двух слов, ребенок должен знать зна­чение всех трех информативных слов, а не догадываться по кон­тексту.

— Когда ребенок уверенно пользуется фразами из двух слов, начинайте прибавлять к двум словам третье. Например, вме­сто: «Папа ушел» говорите: «Папа ушел на работу» или «Папа уехал на машине».

— Говорите о предметах и действиях, интересных ребенку. Например, если он любит играть в железную дорогу, употреб­ляйте слова: поезд, вагоны, паровоз, станция, пассажиры, по­ехать, остановиться, вверх, вниз, через, мост, тоннель и т.п.

— Затевайте вместе с ребенком такие занятия, о которых мож­но поговорить. Если вы вместе идете в магазин, расскажите ребенку, что собираетесь купить, какого цвета, какого разме­ра, что потом будете с этим делать. Если вы вместе садовничаете, рассказывайте ребенку о растениях, цветах, насеко­мых, птицах и т. п.

— Читайте ребенку книги, обсуждайте с ним сюжет и иллюстрации.

— Играйте вместе: это основной путь развития речи ребенка.

— Разговаривайте с ребенком о событиях повседневной жизни.

— В спальне, в ванной или когда папа или мама приходят до­мой, разговаривайте с ребенком о том, что случилось за день.

Дальнейшее развитие речи

После того, как ребенок освоил фразы из трех слов, его речь вероят­нее всего продолжает развиваться в сторону достижения граммати­ческой правильности. Дальнейшее развитие речи —специфиче­ский предмет, которому мы не станем посвящать место на страни­цах этой книги; однако, возможно, идеи, изложенные выше, помо­гут вам и при обучении ребенка более сложным высказываниям.

Параллельное развитие

Подход Кэролин Смит

Доктор Кэролин Смит, педагог и психолог с острова Уайт, на осно­ве работ Дж. Брюнера и собственных исследований в области ран­них коммуникативных навыков разработала терапевтический подход, основные принципы которого изложены в ее книге. Док­тор Смит подчеркивает необходимость вернуться к основам речевых навыков: зрительному контакту и умению соблюдать очеред­ность, поскольку без уверенного владения этими навыками коммуникация невозможна.

Идеи для игр

Понаблюдайте за ребенком во время игры и выясните, чем он любит заниматься самостоятельно. Возможно, ему нравится трясти погремушку, складывать кубики в коробку, рисовать, играть с куклой или водить по рельсам игрушечный поезд. Если вам кажется, что это что-то слишком простое и «примитивное»,—не страшно; это занятие должно послужить для ребенка путем к развитию речи.

Выяснив, какая игра особенно нравится ребенку, купите два одинаковых или очень похожих набора соответствующих игрушек, чтобы иметь возможность повторять действия ребенка, например две коробки с кубиками.

Сядьте напротив ребенка, достаточ­но близко к нему. Дайте ему одну коробку, а другую оставьте себе. Точно повторяйте все его действия. Не комментируйте действия ребенка, не давайте ему указаний — просто повторяйте, как в зер­кале. Помните: вы стараетесь вызвать его интерес и привлечь его к сотрудничеству.

Заметив, что вы заняты тем же, что и он, ребенок будет заин­тригован и начнет смотреть на вас: так вы установите зрительный контакт. Старайтесь добиваться зрительного контакта как можно чаще и продлевать его как можно дольше. Можете начать говорить о том, что вы делаете. Говорите очень скупо и очень просто, чтобы облегчить ребенку понимание: «Кубик сюда».—большего не нужно.

Так вы подводите ребенка к мысли о соблюдении очередно­сти. Положив очередной кубик, он оглядывается на вас и ждет, когда вы повторите его действие. Вы делаете это и смотрите на ребенка, чтобы узнать, что он будет делать дальше. Между вами происходит молчаливый «диалог».

Ребенок понимает, что своими действиями может влиять на ваши действия. Умение подобным образом взаимодействовать с окружающими также жизненно необходимо для развития речи и общения.

Через некоторое время вы можете поменять правила игры: начните делать что-то другое и посмотрите, станет ли ребенок повторять ваши действия. По мере того как развивается его понимание, можно начать использовать в игре более сложный язык.

Когда ребенок научится играть со взрослым, вы можете ввес­ти в свою «компанию» другого ребенка, чтобы ваш ребенок учился играть и общаться со сверстниками.

Музыкальная терапия

Музыкальная терапия позволяет детям и взрослым использовать музыку как средство самовыражения и общения. Детям с особыми нуждами, чьи проблемы не позволяют им общаться, взаимодействовать и выражать свои чувства посредством речи, прослушива­ние музыки и игра на музыкальных инструментах может дать сти­мул к речевому общению. Музыкальные терапевты используют музыку, чтобы привлечь внимание, заинтересовать ребенка и нала­дить с ним отношения.

Проще всего выделить в ежедневном расписании несколько минут для занятий музыкой. Пойте ребенку песенки, ритмично хлопайте в ладоши и побуждайте ребенка играть на таких музыкальных инструментах, как барабан, бубен или колокольчики. Пусть ребенок прислушивается к звукам, которые извлекает из музыкальных инструментов. Возьмите другой такой же инструмент и повторяйте его действия, чтобы донести до него идею очередно­сти. Поощряйте ребенка «петь» без слов или аккомпанировать пес­ням и музыке.

Занятия музыкой развивают у ребенка умение слушать, соблю­дать очередность и произносить звуки. Все это очень важно для последующего развития речи.

5. физическое развитие

ТЕОРИЯ

Что такое физическое развитие?

В этой главе мы поговорим обо всех аспектах контроля над телом, мышцами и их движениями. Глава разделена на две части: "Крупная моторика», т. е. движений рук и ног, и «Мелкая моторика» — мелких и точных движений кистей рук и пальцев.

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Хронологическое развитие

Новорожденный

Сразу после рождения ребенок полностью зависим от родителей; без их заботы ему не выжить. Однако новорожденный уже облада­ет набором рефлексов, одни из которых необходимы для его вы­живания, другие же являются атавизмами, памятью о предшеству­ющей эволюции:

— сосательный и глотательный рефлексы;

— рефлекс сжимания губами материнского соска;

— хватательный рефлекс;

— рефлекс «ходьбы» (если поставить новорожденного на твердую поверхность и поддерживать, он начинает перебирать ножками);

— рефлекс Моро (если ребенку кажется, что его сейчас уронят он отводит назад руки с открытыми ладонями, а затем медленно сводит руки вместе, сжав кулачки).

У новорожденных контроль за мышцами тела очень слаб; они не способны передвигаться самостоятельно и нуждаются в постоянной поддержке. Однако в первые месяцы и годы жизни мозг ребенка приобретает способность контролировать мышцы и, следовательно, движения тела. Дети (за исключением тех, у кого ма­лоподвижны мышцы бедер,— им зачастую бывает легче научиться стоять, чем сидеть), как правило, осваивают навыки управления своим телом в одинаковой последовательности, определяемой двумя общими законами:

1. Развитие идет сверху вниз (цефалокаудальный закон): сначала ребенок осваивает контроль за мышцами шеи, затем — спины, затем — бедер и наконец ног. Отражение этого закона мы находим в быстром росте и непропорционально больших размерах головы у младенца.

2. Развитие идет по направлению от туловища (проксимодистальный закон). Отражение этого закона мы видим в том, что кисти рук и ступни у младенца непропорционально малы. Вначале ребенок учится опираться на локти, затем нак ладони; сначала учится стоять на коленях, и только потом — на выпрямленных ногах.

Ребенок развивается физически в процессе активной игры. «Брыкающийся» младенец развивает мышцы ног, ребенок, пытающийся поднять головку, укрепляет мышцы шеи и развивает спо­собность управлять своими движениями.

Контроль за движениями головы

Новорожденный не умеет держать голову. Постепенно мышцы шеи у ребенка укрепляются, и он начинает держать голову и вертеть головой в сидячем положении (когда его поддерживают за руки или за спинку). Со временем ребенок начинает самостоятель­но поднимать голову, лежа на животе.

Умение опираться на локти и вытянутые руки

Ребенок учится, лежа на животе, отрывать от поверхности голову и грудь. Сперва он опирается на локти, затем — на ладони выпрям­ленных рук.

Перекатывание

Сначала ребенок учится перекатываться с бока на спину, затем со спины на живот.

Умение сидеть

Если попытаться посадить новорожденного младенца, он завалит­ся вперед и уткнется головой в колени. Постепенно, с укреплени­ем мышц спины, ребенку требуется все меньше и меньше поддержки в сидячем положении. Наконец ребенок начинает сидеть са­мостоятельно, не рискуя упасть вперед или на бок. Кроме того, он учится помогать себе руками в случае, если теряет равновесие.

Затем ребенок начинает поворачиваться в стороны, чтобы взять игрушку, и наклоняться вперед без риска упасть.

Ползание

«Брыкание», производимое как вместе, так и попеременно обеи­ми ногами, развивает и укрепляет бедра и голени малыша. Постепенно ребенок учится передвигаться, используя один из многих разнообразных способов. Одни дети ползают «традиционным ме­тодом», опираясь на кисти рук и колени, другие опираются на ки­сти рук и ступни, некоторые ползают «по-пластунски», на животе, а некоторые так и не начинают ползать, а вместо этого «ездят» на попке, помогая себе руками.

Иногда родителям кажется, что ползание — бесполезный на­вык, лишь задерживающий путь к умению ходить; они торопят ребенка, побуждая его поскорее отвыкнуть от передвижения на четвереньках и встать на ноги. Однако умение ползать полезно: оно учит ребенка переносить вес тела на руки и, следовательно, развивает кисти рук, локтевые и плечевые мышцы. Сила этих мышц и умение ими пользоваться чрезвычайно пригодятся ребенку позже, на стадии развития навыков мелкой моторики, таких как умение рисовать и писать.

Стояние на коленях

Ребенок учится стоять на коленях, выпрямившись и перенося вес тела на бедра. Это важный шаг на пути к умению стоять и ходить.

Стояние на одном колене

Стоя на коленях, ребенок учится поднимать одну ногу, ставить ее на ступню, переносить свой вес на эту ногу, затем отталкиваться и вставать.

Умение стоять

Чтобы научиться вставать, ребенок должен обладать достаточно сильными мышцами бедер и голеней и навыками сохранения рав­новесия. Сначала ребенку необходимо держаться за человека или предмет мебели, но постепенно он учится вставать самостоятельно.

Ходьба

До того, как пойти, ребенок должен научиться стоять самостоя­тельно и пружинить, сгибая колени. Затем он учится ходить с под­держкой, т.е. обходить предметы мебели, держась за них и не отрывая ноги от земли, а следом за этим овладевает умением ходить по прямой, держась за руку взрослого или толкая перед собой ка­кой-либо предмет мебели. С развитием силы и уверенности в себе ребенок все меньше нуждается в поддержке и, наконец, начинает ходить самостоятельно.

Поначалу ребенок ходит, широко расставляя ноги и баланси­руя руками. Такое положение при ходьбе очень неустойчиво: ма­лыш часто падает, ему трудно остановиться, сменить направление или посмотреть вниз.

С развитием ловкости ребенок вырабатывает более зрелую манеру ходьбы: он больше не расставляет ноги и направляет их носки вперед, а не в стороны. Ребенок учится поворачивать, наклоняться, чтобы поднять что-нибудь с пола, и ходить с различны­ми предметами в руках. Затем он учится толкать перед собой и тянуть за собой игрушки, а также пятиться назад.

Подъем и спуск по лестницам

Начав ползать, дети учатся взбираться по мебели и ступенькам лестниц. Они ползают по лестнице, опираясь на руки и колени, затем учатся перебираться со ступеньки на ступеньку, используя не столько колени, сколько ступни.

Наконец ребенок начинает ходить по лестнице, как взрослый, однако при этом держится за перила или за руку взрослого. Внача­ле ребенок становится на каждую ступеньку обеими ногами, затем учится чередовать ноги.

Спуск с лестницы дается ребенку труднее, чем подъем. Внача­ле ребенок просто «съезжает» с лестницы на животе или на попке. Постепенно он учится сходить по лестнице ногами, вначале дер­жась за перила и ставя на каждую ступеньку обе ноги, затем ни за что не держась и чередуя ноги.

Равновесие

В последующем физическом развитии ребенка важную роль игра­ет умение удерживать равновесие. Ребенок учится сохранять рав­новесие, стоя на одной ноге, прыгая, проходя по узкой доске и играя в «классики».

Бег

Переход от ходьбы к бегу происходит постепенно. Вначале ребе­нок просто старается ходить быстрее, затем начинает бегать. По­началу он плохо сохраняет равновесие на бегу и часто падает, но затем учится передвигаться ловко и грациозно, огибать углы, не­сти, толкать перед собой или тянуть за собой разные предметы, увеличивать скорость, замедлять бег и останавливаться.

Умение ловить мяч, бросать мяч, ударять по мячу

Вначале ребенок, чтобы поймать мяч, просто вытягивает вперед обе руки. Таким способом он может поймать большой мяч, который взрослый бросает прямо к нему в руки. Постепенно ребенок учится сгибать руки и таким образом ловить небольшой мяч, бро­шенный с большего расстояния.

Вначале ребенок учится ронять мяч, затем — бросать. Сила и точность броска развиваются с возрастом.

Ударять ногой по мячу ребенок учится, когда попадает по мя­чу случайно, во время ходьбы. Затем он учится бить ногой по мячу сознательно: сначала стоя, потом на бегу, сохраняя равновесие на одной ноге. Первые удары ребенка по мячу очень слабы; сила и точность удара приходят с возрастом.

Прыжки

Вначале ребенок пытается прыгать, сгибая колени, но его ноги при этом не отрываются от земли. Затем он начинает прыгать по-настоящему: сперва на месте, затем перепрыгивать предметы (например, ступеньки лестницы) и, наконец, учится совершать це­лые серии прыжков.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Хронологическое развитие

Новорожденный

У новорожденного кулачки постоянно крепко сжаты.