Во-первых, обратим внимание на характерологические особенности личности преподавателя – менеджера.
Главной направляющей здесь выступает гражданская и профессиональная направленность личности. Эта направленность проявляется в мировоззренческих позициях педагога, в его духовных и социальных потребностях, в мотивах поведения, в установках, интересах, идеалах.
Его профессиональные потребности разнообразны. Это и потребность в общении с обучаемыми; потребность в овладении педагогическими знаниями, умениями, навыками; потребность в постоянном самосовершенствовании, самоменеджменте, самомаркетинге, саморефлексии. Это и такие мотивы его участия в педагогической работе, как желание принести пользу своему учебному заведению, факультету, кафедре, воспитанникам, как стремление отличиться, повысить свой статус.
Деятельность преподавателя–менеджера при этом разнообразна. Это и познавательная деятельность, и научно–методическая; и общественно–просветительская, и трудовая, в частности, предпринимательская, и конструкторско-техническая, и художественно–эстетическая, и спортивная, игровая и т.д. Деятельность преподавателя включает в себя также общение в формальных и неформальных группах, общение с отдельными воспитанниками. А самым, пожалуй, главным видом деятельности преподавателя является педагогическое общение на учебном занятии. И от того, насколько продуктивно это общение, зависит результативность процесса общения вообще. Учитывая особую значимость данного вида деятельности преподавателя, мы посвящаем ей особый раздел в настоящем пособии.
Так каковы интеллектуальные и нравственные черты характера педагога–менеджера?
Мы вполне осознаем, что наши рекомендации читают в основном те, кто уже окунулся в педагогическую деятельность, почувствовал ее сложность, нешаблонность, творческий характер. Поэтому мы лишь напомним, что главными интеллектуальными чертами характера педагога являются:
– профессионально–педагогическая эрудиция;
– педагогическая внимательность и наблюдательность к самому учебно-воспитательному процессу, учебной группе, отдельным студентам и своему поведению;
– оперативная и долгосрочная педагогическая память;
– гибкость ума;
– решительность;
– критичность;
– логичность поступков;
– самостоятельность суждений;
– педагогическая любознательность;
– развитость речи.
К нравственным чертам характера педагога–менеджера мы вместе с Вами относим:
– любовь к детям;
– заботливость, выражающуюся в индивидуализированной педагогической помощи;
– доброту;
– душевность;
– доброжелательность;
– доверие;
– выдержку;
– разумную требовательность;
– справедливость;
– снисходительность;
– толерантность.
Итак, выходя на общение со студентами, управляя познавательным процессом, мы должны знать и самих студентов, и их отношение к нам, к нашему предмету и иметь представление о психолого-педагогических особенностях образовательного процесса, и уметь организовать всех и каждого, и уметь создать проблемную ситуацию, и задать вопрос, и выслушать студента и объективно оценить не только уровень его умственных способностей, но и человеческие качества. Другими словами – мы должны управлять целостным образовательным процессом.
А какие качества необходимы каждому из нас для осуществления этого управления? Рекомендуем сформулировать для себя недостающие качества, свойства личности и включить их в свой план по самосовершенствованию.
Остановимся лишь на профессионально–педагогических знаниях преподавателя–менеджера.
Знания – это воспринятая, переработанная в сознании (осмысленная), сохраненная в памяти и воспроизводимая в нужный момент для решения теоретических или прикладных задач информация.
Научные профессионально–педагогические знания – составная часть мировоззрения педагога, основа его теоретической и практической деятельности. Знания создают тот фундамент, на базе которого строятся профессиональные навыки и умения.
Наиболее существенные знания можно выразить следующими крупными блоками:
– Знание того учебного предмета (его госстандарта), который педагог преподает.
– Знание векторов инновационных процессов, происходящих в настоящее время в школах разных типов. Знание Закона Российской Федерации «Об образовании».
– Знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, средств, методов развивающего воспитания.
– Знание сущности процесса развивающего обучения; особенности содержания регионального компонента в образовании: принципов, средств, методов и организационных форм обучения.
– Знание основ проблемного и программированного обучения; знание технических средств обучения и их использование в практической работе; компьютерная грамотность.
– Знание психологических основ обучения и воспитания.
– Знание анатомо-физиологических особенностей, возрастных и психологических особенностей учащихся; знание основ личной и общественной гигиены.
– Знание методов определения уровней воспитанности учащихся (их групп и коллективов); знание методов определения уровней сформированности навыков и умений.
– Знание содержания, форм и методов работы классного руководителя во внеурочное время.
– Знание содержания, форм и методов работы с родителями учащихся, со спонсорскими организациями в условиях демократизации и гласности.
– Знание содержания, форм и методов управления самовоспитанием учащихся.
– Знание методов научно–педагогического описания и анализа педагогических фактов, явлений, процессов, педагогических систем и их структур.
– Знание содержания, форм и методов планирования (прогнозирования) педагогического процесса, планирования работы педагогической системы.
– Знание основ педагогического управления образовательными учреждениями.
– Знание границ и возможностей предпринимательской деятельности.
Каждый из перечисленных выше блоков знаний содержит в себе весьма значительную научно–педагогическую информацию и может быть соответственно конкретизирован и развернут в иерархическую систему отдельных знаний, логически связанных с данными блоками. Анализируя весь перечень необходимых знаний для успешного управления познавательной деятельностью студентов, каждый преподаватель (менеджер) осознает свою ответственность. Да, конечно, недостаточно для успешного преподавания знать только свой предмет. Необходимо уметь его преподнести, необходимо уметь организовать студентов на продуктивное овладение знаниями, формирование у них практических умений и навыков. Следовательно, педагог просто обязан изучить курс педагогики (теорию обучения и воспитания), педагогической психологии. А как быть преподавателям спецдисциплин, не имеющим педагогического образования, ведь, например, в вузах культуры и искусств таких около 70%? Эта проблема должна волновать руководителей образовательных учреждений, заведующих кафедрами, методистов и, конечно, самих преподавателей. Выход – в организации повышения квалификации педагогов. И в этом случае повышение квалификации 2–3–х преподавателей на специальных педагогических курсах мало что дает всем педагогам.
Практика показывает, что целесообразнее организовать учебно-методический семинар с приглашением специалистов у себя на месте, охватив весь педагогический коллектив.
Результативна и работа постоянно действующей школы педагогического мастерства, включающей в себя: и выступления ученых педагогов и психологов, и проведение практических занятий по овладению методами и приемами педагогического управления (в том числе, тренинги), и проведение открытых занятий с их анализом, и обмен опытом работы и т.д.
Немаловажную роль в педагогическом совершенствовании преподавателей играет самообразование.