3.8.2. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа студентов - это их деятельность в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:
- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
- проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач;
- владение навыками самостоятельной работы;
- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студентов.
Ядром самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной работы: предусматривает самостоятельную деятельность студентов по решению поставленных задач; обязательную подготовку к самостоятельному выполнению, решению учебных и профессиональных задач.
В различных формах учебного процесса самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткой алгоритмической схеме с использованием приемов скорописи, скорочтения и т.п. до самостоятельной творческой деятельности. Самостоятельность студентов при изучении специальных предметов проявляется через планирование ими своей учебной работы; отбор учебной литературы, пособий для самостоятельного изучения; подготовку наглядно-демонстрационной аппаратуры к ее применению; самостоятельное выполнение отдельных учебных заданий и целостной работы по специальности социально-культурной деятельности без непосредственной помощи и подробного инструктажа преподавателя; самостоятельное выполнение отдельных профессиональных обязанностей в ходе учебных занятий и специально организуемой практики.
В самостоятельной работе студентов по решению познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью: целеполагание; планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) работы; текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами работы; корректировка хода работы; устранение замеченных ошибок, неточностей, установление и исключение их причин; совершенствование способов выполнения работы. (62).
Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебно-теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.
Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании, проигрывании и воспроизведении определенной информации. Постановку цели и планирование самостоятельной работы студенту определяет преподаватель.
Самостоятельная работа студентов проявляется и во внеаудиторное время, когда студенты повторяют учебный материал и углубляют свои теоретические знания с помощью специальной литературы или компьютерных обучающих устройств.
Предпосылкой развития творческих способностей является самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных задач. Такой вид работы имеет место тогда, когда преподаватель ставит проблемную задачу, а студент самостоятельно решает ее, проверяет нормальность решения, оценивает конечный результат. При этом студент анализирует проблемную задачу, ищет способы ее решения, выбирает из известных способов наиболее рациональный, преобразует их в соответствии с условиями задачи. Все эти действия не являются очевидными, они сталкиваются с необходимостью преобразований, анализа, синтеза, установления внутрипредметных и межпредметных связей.
При самостоятельной работе по решению учебных проблемных задач преподаватель определяет только постановку цели, а управление процессом их решения студенты осуществляют самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных задач может быть реализована как в аудитории, так и во внеаудиторное время практически во всех высших учебных заведениях и во всех формах организации обучения.
Учебные проблемные задачи могут быть сформулированы как в устной, так и в письменной форме.
Устная постановка учебных проблемных задач может осуществляться преподавателями при изложении учебного материала с целью активизации самостоятельной деятельности обучаемых на занятиях.
Письменная постановка учебных проблемных задач предусматривает как свободно конструируемый ответ, так и выбор правильного ответа из совокупности предложенных.
Учебные проблемные задачи со свободно конструируемым ответом целесообразно использовать во внеаудиторной работе студентов с целью углубления их теоретических знаний и совершенствования практических умений и навыков. Учебные проблемные задачи с выбором правильного ответа из совокупности предложенных находят применение при контроле качества самостоятельной работы студентов. В ходе самостоятельной работы по решению учебных проблемных задач студенты используют знания в полном объеме, находят взаимосвязи и взаимозависимости в новых ситуациях. Тем самым знания углубляются, расширяется сфера их применения. Мышление, выражающееся в собственных выводах, достигает творческого уровня.
Самостоятельная работа по решению учебных проблемных задач подготавливает студентов к частично-поисковой самостоятельной работе. Самостоятельная работа считается частично-поисковой в том случае, когда студент сам определяет объем недостающих знаний и пути их поиска, то есть решает проблему самостоятельно. Но усвоить новые знания, недостающие для решения проблемы, самостоятельно студент не всегда может. Тогда на помощь ему приходит преподаватель, подсказывающий способ деятельности.
Определение цели и управление частично-поисковой работой студент осуществляет самостоятельно в рамках предъявленного преподавателем задания. Функциональным предназначением данного вида работы является накопление студентами опыта поисковой деятельности.
При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:
- определение цели самостоятельной работы;
- конкретизацию познавательной (проблемной или практической) задачи;
- самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
- планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
- реализацию программы выполнения самостоятельной работы;
- осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: слежение за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировку на основе результатов самоконтроля программы выполнения работы, устранение ошибок и их причин.
3.8.3. Специфика организации самостоятельной работы студентов при подготовке к восприятию нового учебного материала и в процессе его изучения.
Специфичной чертой процесса обучения в вузе является организация самостоятельной работы студентов в ходе овладения новыми знаниями. Только в овладении новыми знаниями возможно настоящее интеллектуальное развитие, приобретение умений и навыков самостоятельного учения.
Организуя самостоятельную работу студентов при изучении ими нового учебного материала, мы руководствовались основными положениями таких психологических концепций, как теории установления системы ассоциативных связей (главные творцы данной концепции – С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер) и поэтапного формирования умственных действий (представители этой концепции – Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и П.Я Гальперин).
Образование системы ассоциативных связей как основных закономерностей всей психической деятельности имеет важное значение для понимания сущности активизации познавательной деятельности обучаемых при изучении нового материала. Приняв за основу положение данной теории, мы установили определенную последовательность в организации самостоятельной деятельности студентов, включающую в себя активное, мотивированное слушание, наблюдение, знакомство с фактическим материалом, понимание его особенностей, соотношение ранее усвоенного с усваиваемым; анализ учебных фактов, сравнение их, нахождение сходств, различий, выявление существенных признаков, свойственных новому понятию, правилу; синтез, обобщение, формулирование нового вывода; практическое применение теоретических положений, обоснование своих действий; проверку правильности выполнения заданий. (30).
Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий также нашли отражение в процессе организации самостоятельной работы студентов при изучении нового материала.
Согласно этой теории под усвоением понимается образование системы последовательно формирующихся процессов, управляющих выполнением требуемых действий и операций, продуктом которых и являются сами знания. Выполнение действий постепенно делается все более независимым от внешних материальных условий и средств, они становятся естественными внутренними побуждениями студентов. Только полноценное образование внутренних действий и операций может привести обучаемого к подлинному овладению знаниями, умениями и навыками. В силу этого главным для обеспечения процесса усвоения является разработка систем заданий, обеспечивающих полноценное образование внутренних действий и операций. Особый интерес для нас представили такие положения этой теории, как выделение существенных признаков, понятий, правил, выводов и выбор действий для их усвоения, выделение системы ориентиров, которыми руководствуется обучаемый как предписанием в учебной деятельности. Как показал опыт, основанная на данных положениях организация самостоятельной работы студентов, имеющая цель настроить их на восприятие нового, содействует повышению качества знаний, развитию произвольного внимания, рациональным приемам наблюдательности, умению рассуждать, обосновывать свои действия.
На необходимость организации самостоятельной деятельности студентов уже при подготовке к восприятию учебного материала указывают и психологи: “... органы чувств теснейшим образом связаны с органами движения. Последние выполняют не только приспособительные, исполнительные функции, но и непосредственно участвуют в процессах получения информации». (96).
Результаты наблюдений, личный опыт показали, что организация самостоятельной деятельности студентов на этапе подготовки к получению новых знаний протекает более успешно при включении их в самостоятельную работу по воспроизведению ранее усвоенных знаний, умений, навыков, необходимых для активного восприятия нового учебного материала. Объясняется это тем, что в процессе воспроизведения уже известного ему студент не только слушает и наблюдает за работой своих товарищей, но и, самостоятельно производя различные логические операции, выполняя практические действия, вспоминая теорию, готовится к сознательному восприятию новой темы, раздела курса.
Интерес представляет организованная нами самостоятельная работа студентов, имеющая своей целью повторение пройденного материала, необходимого для изучения нового, и направленная на непосредственную подготовку к восприятию этого нового. Надо заметить, что мы придаём особое значение данному этапу и считаем, что он во многом определяет продуктивность усвоения нового знания. Уважаемый читатель выразит своё недоумение тем обстоятельством, что процесс обучения в вузе отличается от, например, школьного и что устраивать проверку так называемого домашнего задания в условиях высшей школы по меньшей мере несолидно. Согласимся с этим и конкретизируем дидактическую специфику процесса овладения новыми знаниями в условиях вуза. Бесспорно, в учебном лекционном потоке, охватывающем несколько учебных групп, организовать самостоятельную работу по подготовке к усвоению нового не представляется возможным. Здесь допустимы, в лучшем случае, фронтальные проблемные вопросы, имеющие своей целью осуществление «среза», определения уровня готовности студентов к восприятию нового.
Мы же имеем в виду специфику обучения в вузе культуры и искусств, когда и учебные группы, и сами лекционные потоки по специальности просто располагают к организации самостоятельной работы каждого студента. Остановимся на конкретной методике подготовки студентов к восприятию нового и в ходе непосредственного изучения этого нового.
Так, придавая особое значение роли самостоятельной работы каждого студента в систематизации изученного ранее, в закреплении ключевых понятий, в последовательном выстраивании его, в создании мотивации на подготовку к восприятию нового, мы активно применяем самостоятельную работу по выстраиванию тезаурусов (тезаурус – упорядоченное множество базовых понятий, расположенных в определённой логике, выстраивающей понятия от большего, важнейшего к менее важному, конкретному); по модульно-блочному структурированию пройденного. Для этого студентам предлагается проструктурировать материал прошлой лекции, представив логическую систему взаимозависимости, выделив главное, второстепенное. Конечно, в первую очередь такая работа организуется на сложном для усвоения учебном материале. Регламентируется время выполнения. А так как задания выполняются не сразу всеми, педагог имеет возможность быстро и последовательно их просмотреть. В результате, во-первых, складывается впечатление об уровне общей подготовки студентов по вопросу, имеющему прямое отношение к изучению нового, во-вторых, выявляются пробелы в повторяемом материале, что ориентирует педагога на дополнительное акцентирование внимания студентов по данному материалу. Более того, тщательное изучение структурированного студентами материала ранее проведённой лекции позволяет оценить работу почти всех студентов, что положительно сказывается на накоплении оценок, на улучшении состояния с посещаемостью и, конечно, на создании мотивации студентов к процессу обучения. Интересна позиция самих студентов по поводу использования названного метода обучения. Приведём несколько их высказываний:
- «структурирование учит выделять главное и второстепенное в тексте»;
- «достигается лучшее усвоение учебного материала»;
- «формирует умение ориентироваться в большом по объёму материале»;
- «формирует умение посмотреть на ту или иную проблему с разных сторон»;
- «позволяет взглянуть не только на главную тему, но и на отдельные её компоненты»;
- «помогает изучению компонентов данной темы не в хаотическом порядке, а в логике».
Одним из условий успешной организации самостоятельной работы студентов уже на самом этапе изучения нового является активное восприятие, восприятие, составляющее результат их познавательной мыслительной деятельности. Известно, что восприятие вызывается теми или иными намерениями, целями, интересами и, наряду с непосредственным отражением предмета, включает в себя осмысление впечатлений.
Существует большое разнообразие приемов активизации восприятия обучаемых. К ним относятся: раскрытие практического значения темы занятия, конкретизация цели предстоящего занятия, знакомство с планом изложения материала преподавателем; соблюдение преемственности в излагаемом новом материале; осуществление связи вновь изучаемого учебного материала с ранее пройденным; интересное, логическое, доходчивое изложение темы занятия преподавателем; постановка вопросов с целью проверки внимательности студентов и осознанности понимания ими изучаемого; постановка проблемы; формулировка познавательных задач; связь с жизнью, с будущей специальностью и т.д.
Использование того или иного приема, стимулирующего активное восприятие, будет результативным в том случае, если студент работает над приобретением знаний без всякого принуждения, с большим интересом и охотой. Особая роль при этом отводится организации различных видов самостоятельной работы, подготавливающей обучаемых к более осмысленному, сознательному усвоению нового, так как. по-настоящему овладеть знаниями, как мы убеждены, студент может лишь в результате активной самостоятельной деятельности.
Восприятие нового учебного материала, как показывает опыт, будет наиболее полным, сознательным в том случае, если студент в нем заинтересован.
Наличие интереса при усвоении нового придает знаниям осмысленность, основательность, прочность. Напротив, отсутствие интереса при усвоении знаний ведет к тому, что знания усваиваются медленно, формально, не находят применения в жизни, быстро забываются.
Успешность формирования новых понятий, закономерностей, правил, законов, запоминаний различных сведений о социально-культурных явлениях, действиях, поступках и т.п. зависят и от внимания студентов. Известно, что непонимание учебного материала, слабое его запоминание, ошибки часто вызываются отсутствием или недостаточностью внимания в процессе восприятия.
Для успешности и результативности мыслительной деятельности студентов необходимо воспитывать у них самостоятельность мышления. К наиболее эффективным приемам, средствам формирования самостоятельности мышления относятся: умение преподавателя задавать вопросы, направленные на самостоятельное осмысливание этих вопросов студентами; формирование у них собственной точки зрения, овладение приемами противопоставления, взаимозависимости, сходства, различия и т.д., подводящими студентов к выводам, обобщениям и содействующими развитию мышления, высокой умственной активности. Доказано, что более высокий уровень аналитико-синтетической деятельности студентов обнаруживает-ся при условии, когда в процессе восприятия они сами находят существенные признаки нового и применяют их в практических действиях, когда им предоставляется максимум возможности для самостоятельного анализа, обобщений. Достигнуть же наибольшей результативности восприятия студентов можно лишь при погружении их в самостоятельную мыслительную деятельность.
3.8.4. Организация самостоятельной работы студентов при первичном закреплении новых знаний с помощью рабочих тетрадей.
Под первичным закреплением принято понимать воспроизведение только что воспринятого материала для предупреждения утраты образовавшихся представлений и понятий.
Обычно первичное закрепление организуется сразу же после первого знакомства с новым материалом. Причем, при сложившейся методике первичное закрепление проводится в основном следующим образом: вызываются несколько студентов для выполнения аналогичных практических действий, остальные эти же действия параллельно проделывают в своих записях. В результате такой работы первичное закрепление принимает вид коллективной работы под руководством педагога. В основном этот этап следует считать несамостоятельным. Он является как бы мостиком, подготовкой к самостоятельной работе.
Вся работа, организуемая на этапе первичного закрепления, направлена на воспроизведение только что воспринятых знаний. Для успешного проведения этого процесса педагогами используются разные активизирующие учебную деятельности приемы. К ним можно отнести: и постановку вопросов, и связь нового материала с пройденным, с личным опытом студентов, и проблемную постановку цели, задачи, установку на предстоящий отчет, создание ситуаций трудностей, противоречий, использование приемов противопоставления, сходства, различий, а также организацию самостоятельной работы.
Нами же для активизации процесса первичного закрепления были использованы специально разработанные материалы для самостоятельной работы, оформленные в так называемые рабочие тетради. (57).
Чем вызвано обращение педагогов-практиков к педагогической технологии использования рабочих тетрадей при организации самостоятельной работы студентов?
Как известно, в свете актуальных проблем высшей школы важнейшей задачей выступает формирование у каждого студента профессиональных компетенций. В связи с этим наибольший интерес представляет рациональная организация самостоятельной работы студентов, увеличение объема самостоятельной учебной деятельности каждого на всех основных этапах процесса обучения, особенно на этапе усвоения знаний. И, конечно, сегодня, как никогда ранее, необходимо научить студентов учиться самостоятельно, самостоятельно пополнять багаж своих знаний, научиться, в первую очередь, работать с печатными источниками.
В поисках ответа на эти вопросы в последнее время делается попытка разработать и применять в учебном процессе, так называемые, рабочие тетради, т.е. дидактические материалы, пособия, позволяющие эффективно организовать самостоятельные занятия обучаемых и обеспечивающие повышение их познавательной активности.
Созданы особые условия для разработки рабочих тетрадей по всем программам ведущих предметов средней школы. Более того, появились целые серии новых учебных пособий в рамках реализации комплексного образовательного проекта “Шаг за шагом”. Это свидетельство того, что процесс реформирования системы образования реально набирает темпы. В приветствии Правительства России российским школьникам, открывающего каждую рабочую тетрадь серии новых учебных пособий проекта “Шаг за шагом” читаем:
«… проект “Шаг за шагом” как раз и обращен к массовой школе. Цели его благородны - обеспечить каждого российского ученика всеми необходимыми учебными книгами, причем, такими, которые отвечают самому взыскательному образовательному стандарту, прививают устойчивую потребность учиться, самостоятельно мыслить и действовать, воспитывают активного гражданина новой России. ... это только первый шаг к достижению цели: массовым тиражом издана не имеющая аналогов серия учебных пособий».
И, действительно, как говорят, глаз радуется, глядя на эти красочные, объемные, прекрасно художественно оформленные, столь необходимые каждому обучаемому пособия. А главное - доступные каждому учащемуся и педагогу, выпущенные огромным тиражом по ведущим предметам учебного плана средней школы.
Мой уважаемый читатель, не стоит расстраиваться из-за того, что описываемые мною возможности касаются школы, а не вуза. Во-первых, потому, что по некоторым предметам подготовленные рабочие тетради с небольшой корректировкой можно использовать и в Ваших условиях. А, во-вторых, есть образцы вузовских рабочих тетрадей, складывается опыт их разработки. Поэтому при желании можно сделать подобные пособия самим, причем, с учетом своих педагогических условий. Мы постараемся вам в этом помочь.
Но прежде обратим ваше внимание на те эпитеты, которыми сопровождают сегодняшние авторы свои рабочие тетради - “новые”, “не имеющие аналогов” и т.д.
И многим невдомек, что рабочие тетради - это такие дидактические средства, которые имеют уже большую историю и являются далеко не новыми.
Попытки разработки первых рабочих тетрадей мы бы отнесли к концу 50-ых - началу 60-ых годов, когда в учебном процессе стали применять дидактические материалы, пособия, позволяющие эффективно организовать самостоятельные занятия обучаемых и обеспечивающие повышение их познавательной активности*). Мы же обращаем ваше внимание на второе поколение рабочих тетрадей, в разработке и научном исследовании эффективности которых нам пришлось принять непосредственное участие под руководством замечательного советского ученого-дидакта Ивана Трофимовича Огородникова.
Проводя специальное исследование по проблеме организации самостоятельной работы учащихся, мы пришли к выводу, что действительно, знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащихся, усваивается значительно легче по сравнению с тем, которое сообщается педагогом как готовое знание. Но как это сделать, как привлечь всех учащихся к самостоятельной работе при подготовке к овладению новыми знаниями и в процессе их изучения; как добиться увеличения объема самостоятельных умственных и практических действий каждого ученика, создать благоприятные условия для формирования у них умений логически мыслить, самостоятельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать свои практические действия?
Специально организованная исследовательская работа вывела нас на необходимость использования дидактических заданий для самостоятельной работы каждого ученика при подготовке к овладению новыми знаниями и в процессе их изучения. Конкретное задание представляло собой текст с печатной основой (оно обязательно печаталось и имело, кроме единого для всех учащихся, варианта, еще и многовариантность). Задания содержали конкретные указания, требующие от каждого ученика выполнения тех или иных умственных и практических действий: наблюдения фактов,
------------------------------
*) Имеются сведения о том, что попытки разработки самых первых рабочих тетрадей обнаружены при реконструировании библиотеки Одесского государственного университета, датированные 20-ыми годами Х1Х века. Данную информацию устно представил автору настоящей книги очевидец этого уникального явления – Литвин Галина Александровна, за что мы ей очень признательны. Научное подтверждение сказанному нам обнаружить не удалось
явлений; воспроизведения уже знакомых сведений; выявления существенных признаков наблюдаемых явлений; самостоятельного решения поставленной проблемы; письменных ответов на вопросы здесь же в задании; формулировки правил и т.д. Причем, процесс выполнения заданий, а также результаты фиксировались тут же в материалах, что позволяло преподавателю осуществлять обратную связь, контролируя ход мысли каждого ученика, своевременно выявлять пробелы.
Отсюда задания начинались словами: допиши ответ...; прочитай...; проанализируй...; подчеркни...; сравни...; сделай вывод...; приготовься ответить...; впиши...; на основании анализа приведенных примеров сформулируй общий вывод...; заметь...; найди...; запомни...; подбери...; проследи...; пользуясь признаками...; образуй...; внимательно изучи...; рассуждай так...; составь...; научись отличать...; определи...; выпиши...; рассуждай устно, пользуясь алгоритмом...; проверь правильность выполнения...; сделай пояснения по образцу...; раскрой...; придумай...; выясни...; обрати внимание...; смотри...; сопоставь..; всмотрись в ...; запомни таблицу...; замени...; попробуй...; вспомни...; вставь, где надо...; сделай замену...; запиши...; перечисли...; не путай...; научись отличать...; внимательно прочитай... и т.д.
Экспериментальная проверка показала, что организация самостоятельной работы учащихся на первичном этапе закрепления знаний с использованием дидактических материалов создает благоприятные условия для привития всем учащимся умения доказывать, обосновывать свои действия. Введение на занятии этого приема ускоряет выработку умений и навыков самостоятельной работы.
С помощью данных материалов предполагалось создание более благоприятных условий для применения педагогом на занятии уже сложившихся способов организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и, вместе с тем, введения в учебный процесс дополнительных приемов, способствующих повышению познавательной активности каждого ученика.
Разработанный по логическим порциям (по одной теме) с определенными заданиями дидактический материал был объединен нами в единую рабочую тетрадь, продуманы дидактические “мостики”, связывающие отдельные задания. Эти “мостики” включали в себя некоторые теоретические размышления, напоминания, закономерности, сведения, факты и т.д.
Сами задания были разнообразны. Их содержание зависело от того, на каком этапе занятия они использовались, с какой дидактической целью (для самостоятельного изучения нового, для первичного его закрепления и т.д.). И, конечно, учитывались педагогические условия, т.е. познавательные возможности учащихся, уровень знаний по данной теме, практический опыт работы с подобными заданиями.
Составленные нами рабочие тетради не исключали объяснение преподавателя, работу учащихся по стабильному учебнику. Они выступали в качестве дополнения к применяемым традиционно методам обучения и использовались наряду с ними.
Некоторые педагоги ошибочно полагают, что если рабочая тетрадь применяется в учебном процессе, то обучаемые должны работать с ней час, а то и два.
Имея рабочую тетрадь по определенному предмету, обучаемый обращается к ней только по указанию педагога и работает с каким-то одним или двумя-тремя заданиями в общем-то непродолжительное время. Наш эксперимент показал, что оптимальная продолжительность работы с тетрадями - до 20-ти минут. К 20-ой минуте работы с подобным материалом обучаемые устают, интерес их приглушается, внимание рассеивается, продуктивность работы падает. Еще мы пришли к такому выводу, что не каждый учебный материал можно программировать и ввести в рабочую тетрадь. Так, неизвестный и сложный для усвоения материал нецелесообразно программировать таким образом, его эффективнее доводить до обучаемых посредством объяснения самого педагога.
Получив положительные результаты в ходе исследования, мы провели опрос учащихся с целью выявления их отношения к работе с экспериментальными тетрадями. Вот они:
- “гораздо интереснее выводить правило самой, чем читать готовое”;
- “мало очень писать и совсем не надо списывать”;
- “работая так, проявляешь больше самостоятельности”;
- “правила запоминаются лучше”;
- “не надо писать лишнее, а только главное”;
- “глубже вникаешь в материал, сам думаешь. По-моему, гораздо интереснее работать с программированным материалом, т.к. надо самому вывести выводы, правила”;
- “работа с материалами мне нравится тем, что за короткое время можно сделать очень много, а если что-то не понял - читаешь сначала”;
- “хорошо самим думать, выводить правила и совершенно самостоятельно решать примеры, не списывая с доски”;
- “самостоятельное выведение правил дает нам более глубокие, прочные знания”;
- “мне очень понравилось работать самостоятельно потому, что сам все правила выводишь, тебе никто не подсказывает. А ведь если правило выведешь сам, то как-то легче понять новую тему”.
А вот каковы отзывы самих педагогов о рабочих тетрадях:
- Данный дидактический материал помогает учителю в осуществлении важной задачи - увеличении удельного веса самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения нового, их активности.
- Обычно трудно заставить всех учащихся слушать объяснение учителя. Внимание их колеблется в пределах секунд. Интерес к предмету, теме проявляют в основном 8-12 учеников. При работе же с материалами активны все.
- В самостоятельной работе с материалами участвуют все, даже те, у которых никогда не было желания заниматься. Пусть иногда подсмотрит в самопроверку или к соседу. Важно, что беспокоится и старается все сделать.
- Ребята активно участвуют в работе, мало кто отвлекается. Каждый старается пораньше закончить работу.
- Самостоятельная работа учащихся с материалами облегчает выявление пробелов, слабых сторон усвоения нового каждым учеником.
- При обычной методике максимальное число активных ребят - 12, остальные, если даже и знают, ленятся поднимать руки. Когда же спросишь, начинают работать. С пособием же работают все.
- Очень важно, что все ученики заняты, причем почти все работают с интересом, увлечением, чего не наблюдается при обычной методике.
- Ценно, что отпадает проблема малочисленности оценок - за один урок мы получаем возможность оценить знания всех учащихся.
Обратите внимание на содержание работы в эксперимента-льной и контрольной группах. Мы подчеркиваем, что при экспериментальном обучении достигается максимальная активизация познавательной деятельности каждого обучаемого как при погружении в процесс усвоения знаний, так и при осуществлении обратной связи.
Пусть не покажется уважаемому читателю, что все, о чем мы написали, относится только к школе и школьникам. Это не так. Существуют общепедагогические закономерности, свойственные в принципе процессу обучения, какого бы учебного заведения этот процесс не касался, типичные закономерности, подходы.
В 1975-85-ые годы эксперимент по выявлению эффективности организации самостоятельной работы с помощью рабочих тетрадей в ее теоретико-практическом плане был перенесен нами с соответствующими коррективами в высшую школу. Здесь рабочие тетради мы разрабатывали по отдельным темам курса “Дидактика”, который читался на факультете английского языка педагогического института. Нас порадовало то обстоятельство, что сделанные нами ранее выводы, в основном подтвердились.
Особо остановимся на следующих:
- внедрение в учебный процесс высшей школы индивидуализированной самостоятельной работы студентов с помощью рабочих тетрадей стимулирует их работоспособность, заметно повышает продуктивность учебной работы, а в результате и уровень знаний, умений и навыков всех обучаемых;
- погружение студентов в самостоятельную работу с рабочими тетрадями педагогически целесообразно лишь в малых группах;
- возможность организации самостоятельной работы студентов с дидактическим материалом в форме рабочих тетрадей достигает времени, значительно большего, чем 15-20 минут, как в школе.
Специфика учебного процесса в вузе предъявляет следующие требования к преподавателю, разрабатывающему раздаточный материал в форме рабочей тетради:
- необходимо правильно выбрать сам учебный материал, который “ложится” в рабочую тетрадь;
- определить дидактическую цель;
- определить задачи студентам по организации самостоятельной работы, ход работы, этапы, формы самопроверки. Продумать инструктаж введения студентов в самостоятельную работу;
- в зависимости от запланированного времени, использовать рабочие тетради в течение части занятия, половины или целого занятия. Все будет определяться сложностью, объемом материала, уровнем подготовленности студентов и др.;
- нельзя универсализировать данную педагогическую технологию организации самостоятельной работы с рабочими тетрадями, целесообразно его сочетать с другими методами обучения;
- не спешить составлять, разрабатывать рабочую тетрадь срочно, быстро. Этого сделать Вам не удастся. Вначале разрабатываются отдельные фрагменты для каждого занятия, фрагменты накапливаются, систематизируются и в результате оформляется целостная тетрадь;
- использованные на занятиях фрагменты должны быть идентичны для всех, аккуратно отпечатаны или набраны на компьютере. Бесспорно, при использовании рабочих тетрадей важен учёт уровня познавательных возможностей студентов, предусматривающего усложнение задания, увеличение его объёма или наоборот. Студенты активно работают с ними, вписывая, подчеркивая, вставляя, сравнивая, сопоставляя, анализируя, проверяя, делая выводы;
- рассматриваемая технология не допускает использования в рабочей тетради репродуктивного материала, в большей степени она направлена на ознакомление студентов с новым учебным материалом.
Работа с фрагментами контролируется и оценивается самим преподавателем, путем взаимоконтроля, самопроверки. Фрагмент с печатной основой вклеивается каждым студентом в лекционную тетрадь.
Для осуществления индивидуальной работы со студентами педагог должен иметь запасные варианты фрагментов (усложненные и облегченные) как для сильных, так и для слабых студентов.
Итак, мы представили Вам педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов с помощью рабочих тетрадей. Вы же подходите к этой информации творчески, соотносите ее со своими педагогическими условиями. У кого-то внедрение будет максимальным, а кто-то лишь прикоснется, попробует, а затем примет решение - а стоит ли, а получится ли, а каков будет результат?
Как было отмечено, экспериментальная проверка показала, что организация самостоятельной работы обучаемых на первичном этапе закрепления знаний с использованием подобных дидактических материалов создает благоприятные условия для привития всем обучаемым умения доказывать, обосновывать свои действия. Введение на занятии этого приема ускоряет выработку умений и навыков самостоятельной работы.
Разработанные таким образом дидактические материалы являются дополнением к стабильному учебнику. В них содержатся конкретные указания, требующие от каждого обучаемого выполнения тех или иных умственных и практических действий: наблюдения фактов, явлений; воспроизведения уже знакомых сведений; выявления существенных признаков наблюдаемых явлений; самостоятельного решения поставленной проблемы; письменных ответов на вопросы; формулирования правил; самопроверки результатов выполнения действий с помощью справочной части, включенной в задания.
Использование дидактического материала для самостоятельной работы имеет в виду содействовать, тем самым, интенсификации учебной деятельности всех обучаемых не только при подготовке их к овладению новыми знаниями, но и при восприятии, осмысливании нового теоретического материала: привитию им умений наблюдать, находить существенные признаки, самостоятельно в результате поиска формулировать новые понятия, правила, выводы, проверять себя.
С помощью данных материалов предполагается создание более благоприятных условий для применения педагогом на занятии уже сложившихся способов организации самостоятельной учебной деятельности студентов и вместе с тем введения в учебный процесс дополнительных приемов, способствующих повышению познавательной активности каждого.
Дидактические материалы, оформленные по темам, разделам, представляют собой, как было уже сказано, рабочие тетради, которые используются в дополнение к объяснению преподавателя, к работе студентов по стабильному учебнику.
Характерной особенностью рабочих тетрадей является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты фиксируются тут же в материалах, что позволяет преподавателю контролировать ход мысли обучаемого, своевременно обнаружить пробел в его знаниях.
Для привития студентам навыков самоанализа, самоконтроля рабочие тетради предусматривают самопроверку. Обучаемые имеют возможность сравнить свой ответ или практическое действие с правилом или текстом, помещенным в справочной части тетради-самопроверки. Такой прием способствует формированию мыслительной зоркости, развивает внимание, наблюдательность, мобилизует память, желание безошибочно выполнить задание.
Итак, выявляя эффективность использования рабочих тетрадей на этапах подготовки к восприятию нового и его первичного закрепления, мы пришли к следующим выводам:
1. Использование дидактических материалов вносит полезное разнообразие в работу обучаемых, содействует активизации их внимания, повышению интереса к выполняемым заданиям. Система составления и расположения заданий в материалах приучает студентов вдумчиво относиться к выполнению работы, нацеливает их строго следовать определенной последовательности в учебной деятельности. Повышается самостоятельность не только при формулировании выводов, правил, но и применении этих правил.
2. Успешнее самостоятельная работа протекает при разумном сочетании ее со сложившимися методами. Выбор же того или иного метода зависит от конкретных условий; степени трудности изучаемого материала; подготовленности обучаемых к самостоятельному выполнению той или иной работы. Так, самостоятельную работу, в процессе которой обучаемые подводятся к усвоению новых понятий, правил, целесообразнее организовывать на материале, не сопряженном с большими трудностями, чтобы обучаемые сами были в состоянии разобраться с помощью вопросов, что и как делать.
3. Попытка применить самостоятельную работу при изучении малознакомого или почти незнакомого, сложного для усвоения материала в экспериментальном обучении не дала положительных результатов. В этом случае мы рекомендуем самостоятельную работу включить после изложения педагогом нового лекционного материала в качестве его первичного закрепления. Использовать же самостоятельную работу при изучении сложного, но частично знакомого материала мы предлагаем путем сочетания индивидуальной самостоятельной работы с коллективной.
4. При организации самостоятельного изучения новых знаний важная роль принадлежит преподавателю. Он организует работу, следит за ее выполнением, направляет обучаемых, помогает слабым. При этом организованная педагогом самостоятельная работа должна обязательно завершаться беседой со всеми обучаемыми. Такая беседа содействует дополнительной проверке и закреплению материала, обеспечивает смену индивидуального и коллективного видов занятий, содействует развитию устной речи студентов.
5. Необходимо подчеркнуть и педагогическую эффективность организации индивидуальной самостоятельной работы с помощью дидактических материалов при последующей самопроверке. Преимущество данного способа изучения нового материала мы объясняем тем, что проверка каждым обучаемым своих действий содействует активизации их мыслительной деятельности, развивает внимание, наблюдательность, мобилизует память, желание безошибочно выполнить задания, поддерживает интерес, предупреждает появление ошибок. Самоконтроль в процессе самостоятельной работы придает обучаемым уверенность в своих силах, положительно сказывается на качестве усвоенных знаний. О педагогической целесообразности организации самостоятельной работы по изучению нового материала, сопровождаемому самопроверкой, говорят сами педагоги, подчеркивая особую важность ее в учебном процессе не только как оригинального, но и доступного каждому обучаемому способа проверки знаний. Преподаватели отмечают ценность этой работы в том отношении, что она прививает обучаемым навык самоконтроля. Ответы, данные в логической последовательности, учат студентов обосновывать свои действия, развивать логическое мышление. А это, в свою очередь, содействует развитию у них познавательного интереса, активности, самостоятельности.
6. Включение всех студентов в индивидуальную самостоятельную работу позволяет педагогу оценить знания не отдельных из них, а всех, что способствует своевременному выявлению пробелов в знаниях, организации с ними дополнительной консультационной работы, а также установлению постоянного контроля за их работой, что стимулирует не только активность, но и стремление к большей самостоятельности.
При организации самостоятельной работы студентов логичен вопрос - как контролировать эту работу, как ее оценивать?
Для оценки результатов самостоятельной работы студентов, помимо традиционных форм контроля, может быть использован и тест-контроль, предполагающий самостоятельный анализ студентами условий задач и самостоятельное принятие решения.
Оптимальным на этапе адаптации является тест-контроль, предусматривающий решение студентами репродуктивно-продуктивных задач с выбором правильного ответа из предлагаемого перечня. К достоинствам данной методики контроля следует отнести ее оперативность и достаточную достоверность результатов, большую объективность по сравнению с традиционным опросом на репродуктивном уровне.
Уточним лишь ещё раз то обстоятельство, что подобную самостоятельную работу с рабочими тетрадями целесообразно проводить в малых учебных группах на лекциях по специализациям.