3.8. Организация самостоятельной работы студентов в вузе.
Педагогическая практика свидетельствует, что именно мотивированная и умело организованная самостоятельная работа способствует формированию у будущих специалистов устойчивых умений и навыков повышения своей профессиональной компетенции, формирует у них потребность в самообразовании. Учитывая это преподавателям и другим членам педагогического коллектива нужно быть не только и не столько передатчиками информации, сколько руководителями и организаторами самостоятельной работы обучаемых, формировать у них самостоятельность и аналитический подход в овладении знаниями, побуждать их активно учиться, работать над собой, учить самостоятельно добывать знания, трансформировать последние в практику будущей профессиональной деятельности.(142).
Сегодня нет необходимости убеждать преподавателей вузов, в частности вузов культуры и искусств, в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенной методики обучения, обеспечивающей повышение качества учебной работы, активизацию познавательной деятельности студентов, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда.
Это тем более важно, что какие бы знания и в каком объеме ни получали наши обучаемые, они имеют необратимую тенденцию быстро устаревать, отставать от потребностей жизни. Где же выход, в чем он?
А он в решении задачи - научить студентов учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием приёмов самостоятельной работы. Тем более это важно для факультетов, готовящих специалистов социально-культурной деятельности, факультетов, стремящихся «внести свой вклад в выработку и реализацию научно обоснованной и взвешенной социально-культурной политики, предпринять энергичные усилия по повышению качества подготовки и коэффициента социальной востребованности специалистов, владеющих современными технологиями». (64).
К сожалению, практика свидетельствует о том, что во многом мы здесь не дорабатываем. Наиболее значительным недочетом в подготовке студентов является все еще низкий уровень их самостоятельности в овладении и применении знаний, непрочность приобретенных навыков, умений. Да и наша педагогическая теория недостаточно помогает в этом. В специальных исследованиях, в отдельных педагогических изданиях самостоятельная работа чаще всего рассматривается или в общем виде, или же даются отдельные указания по ее использованию. Освещаются и классифицируются виды и формы этой работы, раскрываются условия их применения, направленные на вооружение обучаемых определенной системой знаний, умений и навыков главным образом на этапах закрепления правил, понятий, рекомендаций, условий их повторения, проверки усвоения, и совершенно недостаточно на этапе изучения нового материала. Хотя, как известно, знание, полученное самостоятельно, усваивается значительно лучше по сравнению с тем, которое сообщается педагогом как готовое знание. Не развернута достаточно и экспериментальная работа по проверке эффективности самостоятельного овладения студентами новыми знаниями. Особенно остро встают следующие вопросы: какие факторы способствуют наилучшему развитию умственных сил студентов, активности их мысли; как рационально организовать самостоятельную работу каждого при подготовке к овладению новыми знаниями и в процессе их изучения; как добиться увеличения объема самостоятельных умственных и практических действий студентов на этом этапе обучения, создать благоприятные условия для формирования у них умений логически мыслить, самостоятельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать свои практические действия, осуществлять саморефлексию, позиционировать себя? Поистине, «становление информационно- культурного общества, динамичное социокультурное развитие оказываются невозможными без человека инициативного, творческого, способного самостоятельно формулировать цели и находить пути их достижения». (143).
Целью настоящего учебно-методического пособия является оказание помощи преподавателям высшей школы в организации самостоятельной работы студентов.
3.8.1. Состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов.
Решая задачи профессионального обучения в вузах, каждый преподаватель понимает, что обучение студентов должно идти по пути их общего развития, повышения их активности, самостоятельности, способствовать формированию у них широты наблюдательности, полноты, гибкости, отвлеченности мышления. Больше внимания необходимо уделять привитию обучаемым умений самостоятельно овладевать знаниями. Вопрос рациональной организации самостоятельной работы студентов на учебном занятии решается еще далеко не всеми преподавателями. Почти не практикуются самостоятельные работы, подготавливающие обучаемых к более успешному овладению новыми знаниями: установлению связи ранее изученного с усваиваемым, переносу приобретенных приемов познавательной деятельности в процессе овладения новым материалом, созданию поисковой ситуации и раскрытию перспективы предстоящей учебной работы.
В процессе деятельности студентов при усвоении нового материала не уделяется должного внимания обоснованию ими своих действий на основе усваиваемых правил, закономерностей, принципов. Все это отрицательно сказывается на приобретении приемов умственной деятельности, самостоятельном овладении материалом, ведет к механическому запоминанию усваиваемого, к неумению самостоятельно приобретать новые знания, самостоятельно подходить к решению не только учебных проблем, но и проблем жизненно необходимых.
Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному решению задачи повышения их познавательной активности, самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, но мало заданий, которые бы знакомили с приемами познавательной деятельности, прививали бы студентам навыки самостоятельной учебной работы. В учебниках содержится недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, норм, действий, поведения; формулирования новых выводов. Правила, методические рекомендации, советы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. Кроме того, в различных заданиях, имеющихся в учебниках и учебных пособиях, зачастую не указаны способы применения правил, не даются образцы, алгоритмы обоснования предстоящих практических действий; не указаны приемы проверки каждым студентом результатов своей деятельности.
А между тем встают вопросы, как рационально организовать самостоятельную работу студентов, увеличить объем самостоятельной учебной деятельности каждого на всех основных этапах процесса обучения и особенно на этапе усвоения знаний, как научить студентов учиться самостоятельно? Ведь правы те педагоги, которые утверждают, что владение методом куда важнее, чем овладение просто знанием. На этот счёт известна одна притча: если ты дашь человеку рыбу, он будет сыт один день, дашь две – два дня. А если ты научишь его ловить рыбу, он будет сыт всю жизнь. Метод самостоятельного добывания знаний базируется на владении принципами определённой науки, понимании её методологии. А всё это ещё раз подтверждает тезис о том, что процесс обучения в высшей школе представляет собой большую целенаправленную работу и профессорско-преподавательского состава, и каждого студента.