4. Разработка экспертной оценки результатов научно-методической работы.
5. Повышение квалификации. (Данному звену-модулю придается особая роль в связи с Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 29.04.97 г. № 826, обязывающим преподавателей вузов проходить подготовку по курсу педагогики высшей школы.) Данный модуль распространяет свое влияние на организацию следующих форм-элементов:
- функционирование «Школы педагогических инноваций»;
- изучение нормативных документов;
- организацию наставничества;
- проведение методических дней;
- проведение «круглых столов»;
- проведение бесед-консультаций;
- организацию тематических семинаров по педагогике, психологии, методике, по специальности;
- чтение следующих курсов - «Методология и методика педагогических исследований», «Культура научной речи», «Менеджмент в инновационно-педагогической деятельности», «Индивидуальное педагогическое исследование» и др.
6. Участие в проведении аттестации.
7. Рецензирование и рекомендация в печать.
8. Издательская деятельность.
9. Самообразование педагогов. Данный модуль является чрезвычайно важным в совершенствовании профессионально-педагогического мастерства преподавателей высшей школы. Вот почему его формы специфичны:
- работа со специальной литературой;
- анализ специальных источников;
- наработка умений и навыков педагогического труда;
- овладение основами педагогики высшей школы;
- овладение основами андрагогики;
- организация микроисследований (например, «Приоритеты творческого развития»);
- исследовательская работа;
- подготовка публикаций.
Приводим также примерные темы для организации разных форм методической работы:
- «Активизация познавательной деятельности студентов на учебных занятиях».
- «Элементы педагогического менеджмента в диалоговых формах лекционных занятий».
- «Пути использования современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе».
- «Пути формирования навыков самостоятельной работы студентов на учебных занятиях».
- «Организация личностно-ориентированного обучения студентов как будущих профессионалов».
- «Современный образовательный процесс в высшей школе. Необходимость становления педагогического сознания у преподавателей вуза».
- «Вузовский преподаватель и его профессиональная компетентность».
- «Основы педагогического общения в вузе, его диалогический характер».
- «Университетская лекция: какой она должна быть».
- 
«Методы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности студентов».
- «Тестовый контроль знаний и умений студентов в вузе».
- «Организация рейтингового контроля знаний студентов в высшей школе».
- «Современное методическое обеспечение учебного процесса в вузе».
10. Методическое обеспечение конкретного учебного занятия. Выделение данного модуля диктуется имеющими место недостатками. Так, ни для кого не секрет, что в среде преподавателей спецдисциплин укоренилось т.н. небрежение к педагогике, замкнутость внимания в основном на содержании обучения. Большинство преподавателей спецдисциплин вообще не знакомы с понятием «дидактика». Отсюда - методы обучения используются без учета дидактических условий выбора. Дидактические принципы и их требования реализуются зачастую интуитивно. Опыт показывает, что обучение студентов повсеместно направлено в большей степени на передачу информации. Оно не обеспечивает единства целей, содержания, методов, не учитывает должным образом потребности, способности студентов, не решает задачи развития их познавательных интересов, активности, самостоятельности. В сложившейся системе учебный процесс репродуктивен, не упражняет в умении самоопределяться, не организует развитие мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных способностей, не работает на профессиональную компетентность будущих специалистов. У отдельных преподавателей без учета дидактических условий господствует иллюзия воздействия на студентов в основном через текст, а не благодаря организации их активной деятельности. Что мы предлагаем в данной ситуации?
- Необходимо создавать мотивацию на каждом занятии, чтобы помочь студентам стать не только конкурентоспособными специалистами, но и личностью.
- Важно, готовясь к занятию, не только отбирать, дополнять, углублять само содержание занятия, но и педагогически целесообразно продумывать саму методику его проведения, используя наиболее эффективные методы обучения, приемы, средства. Более того, именно на подготовительном этапе необходимо обдумывать формы педагогического общения со студентами.
-Стремясь оптимизировать учебно-воспитательный процесс, надо идти от использования современных педтехнологий, инновационных методов и форм к развитию каждого студента.
-Целесообразно практиковать обмен опытом работы, повышать качество методической работы. Иногда можно услышать: «Нельзя копировать чужой опыт, надо вырабатывать свой, создавать свои дидактические школы». С одной стороны, это верно, с другой - некорректно. Во-первых, попытка полностью повторить того или иного новатора невозможна. Во-вторых, она, эта методика-находка для одного педагога, будет в руках другого инородным телом.
В чем дело? А дело в педагогических закономерностях. Ведь каждый метод или составляющие его приемы и средства эффективны, если я как педагог, как менеджер познавательной деятельности студентов буду учитывать, кроме требований ведущих принципов дидактики высшей школы, следующие условия выбора методов обучения:
- специфику предмета;
- тему, раздел;
- вид занятия;
- дидактическую цель занятия;
- познавательные возможности студентов;
- образовательный уровень студентов;
- имеющийся практический опыт работы студентов;
- мотивационно-эмоциональный настрой студентов;
- отношение к преподавателю и его предмету;
- учебно-материальную базу;
и, конечно, свой педагогический потенциал, свой опыт работы, уровень владения тем или иным методом.
Показатели эффективности методической работы и схема анализа открытого занятия в вузе даны в Приложении к данной монографии.