Методологический подход: системный, дифференцированный, деятельностный, синергетический.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
Ориентация на сферы и структуры индивида: 1) ЗУН + 2) СУД.
Характер содержания и структуры: проникающий, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: программированное обучение.
Преобладающие методы: репродуктивные + проблемные.
Организационные формы: вариативная, классно-урочная, групповая, индивидуальная.
Преобладающие средства: программированные.
Подход к обучаемому и характер воспитательных взаимодействий: субъект-субъектные отношения.
Направление модернизации: эффективная организация и управление.
Категория объектов: любые.
Целевые ориентации
* Освобождение педагога от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей.
* Создание условий для совместного выбора педагогом и обучаемыми оптимального пути обучения.
* Формирование умений самостоятельного учения, самообразования.
* Развитие рефлексивных способностей учащихся.
* Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства.
* Формирование профессиональной компетентности специалиста.
* Формирование критического мышления.
Концептуальные положения
* Алгоритмизация учебной деятельности.
* Принцип модульности — структуризация содержания образования на обособленные законченные части.
* Согласованность и завершённость всех этапов познания.
* Укрупнение блоков теоретического материала.
* Принцип дифференциации и индивидуализации.
* Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).
* Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие обучаемых.
* Системный подход: познание мира как системы систем.
* Принцип сотрудничества ученика с учителем.
* Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.
* Опережающее изучение теоретического материала.
* Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация).
* Гибкость (динамичность) — способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному заказу).
* Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырёх кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
* Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных достижений.
* Принцип осознанной перспективы (мотивация). (130).
Завершая рассмотрение педагогической технологии
Модульного структурирования научных знаний, заметим, что при той информационной насыщенности, которую задаёт средней и высшей школе современный социальный заказ, колоссальное значение приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний; принцип структурирования которых определяет сам педагог с учётом специфики своей дисциплины, темы занятия, дидактической, воспитательной и развивающей задач, психолого-педагогических возможностей обучаемых и, конечно, своего уровня педагогического мастерства.
3.5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Технология коммуникативного обучения — обучение на основе общения — позволяет достигнуть лучших результатов. В России эта технология связана с именем Е.И. Пассова, в Германии — с именем Х.Э. Пифо.
Концепция директора Российского центра иноязычного образования Пассова Е.И. для нас ценна тем, что она применима в вузе.
Итак, раскрывая обозначенную концепцию, мы полностью опираемся на научные разработки её автора.
В условиях российской массовой школы, - отмечает Пассов Е.И., - до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей обучаемому к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Традиционным методом и в школе, и в вузе до сих пор остаётся лексико-переводной. Основная схема изучения языка такова: ученики изучают грамматические правила, учатся применять их на конкретных примерах и закрепляют полученные навыки с помощью упражнений.
Обучение на основе общения в интерактивном режиме — основа всех интенсивных технологий обучения иностранному языку, однако вопрос о том, как происходит общение, решается по-разному. Интенсивная технология разработана болгарским учёным Г. Лозановым; она породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г. Доли, А. Горн и др.). В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана ГА. Китайгородской.
Классификационные параметры
Уровень и характер применения: частнопредметный. Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.