Глава I. Физической культуры как основа формирования физической культуры личности
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества модернизация системы образования является необходимым условием обеспечения эффективности социально-экономических и культурных преобразований. В приказе Министерства образования «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» [2]. Особое внимание уделено модернизации российского образования. В приказе говориться, что основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.
Одной из главных задач государства в условиях усовершенствования системы образования является забота о физическом, психическом и социальном здоровье обучающихся, его сохранении и укреплении. Определено это, в первую очередь, тем обстоятельством, что здоровье подрастающего поколения вызывает серьезную тревогу российских специалистов: медиков, педагогов, психологов, социологов [1].
Современные ученые обращают внимание на то, что поиск путей сохранения и улучшения здоровья детей и подростков должен осуществляться, прежде всего, педагогической общественностью, в первую очередь ответственной за социальное, психологическое и физическое благополучие новых поколений. Главным моментом в предоставленном аспекте называют переориентацию процесса физического воспитания обучающихся с обеспечения определенных показателей физической подготовленности на формирование физической культуры личности.
Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г.) в качестве основополагающих принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования заявлены гуманистический характер образования и приоритет жизни, здоровья, свободного развития личности обучающихся согласно их склонностям, способностям и возможностям, а также демократический характер управления образованием (ст.3). Данным образом, законодательно закреплен субъектный, личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию личности [2].
Реализации такого подхода должно содействовать обеспечение следующих прав обучающихся, как:
- право на образование с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья;
- на развитие своих способностей и интересов, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей;
- на участие в разнообразных, в том числе, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях;
- на обучение по индивидуальным образовательным маршрутам и т.д. [2]. Способами обеспечения указанных прав выступают вариативность содержания образования, «возможность формирования образовательных программ с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся» (ст.11), а также участие субъектов образования (обучающихся и их родителей, законных представителей) в управлении образовательными организациями (ст.34, 44). Данные способы должны обеспечить адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека (ст. 3) [2].
Роль всех субъектов образования (обучающихся и их родителей, легитимных представителей) в выборе форм, способов средств, проектировании содержания физиологического воспитания в общеобразовательной организации обеспечит их личностную увлеченность в показателях текущего процесса. Привлечение обучающихся в качестве полноправных субъектов к планированию, организации, контролю процесса и содержания физиологического воспитания станет содействовать становлению у подрастающего поколения влечения к самосовершенствованию, к высококачественному изучению содержания образования в области физиологической культуры, развитию мотивации занятий физиологическими упражнениями, обеспечит их сознательность и учебную энергичность что, в целом, станет содействовать формированию физиологической культуры личности обучающихся.
Тем не менее, в системе образования России до сих пор превалирует объектный подход к участникам учебно-воспитательного процесса. В частности, в контексте функционирования процесса физического воспитания, не созданы единые, практически действующие механизмы участия обучающихся и их родителей в определении целей и задач, конструировании содержания образования в области физической культуры, соответствующих индивидуальным личностным интересам, потребностям, возможностям и способностям потребителей образовательных услуг. В итоге нарушаются основы субъектности и личной ориентированности образования (в частности, физиологического воспитания), и, как последствие, у обучающихся не складывается ценностное отношение к физиологической культуре и личностно важная мотивация физкультурно-спортивной работы.
Традиционно организованный учебный процесс с обучающимися направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для определенного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуализированный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей обучающихся, различных мотивационно-потребностных характеристик и двигательных предпочтений детей [5].
Основной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной составляющих данного процесса как важного условия успешности формирования физической культуры личности [4].
К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении. Устремления педагогов направлены на развитие физической культуры личности обучающихся путем комплексного развития их физических способностей, укрепления здоровья и формирования навыка ЗОЖ. Отталкиваясь от этого, учитель физической культуры, основываясь на индивидуальных и типологических особенностях занимающихся, должен уметь различать в обучающихся не только мальчиков и девочек, но и типологические группы школьников и даже отдельных детей. Данный подход является непременным условием успешности учебного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе [11].
В настоящий период интенсивного реформирования общеобразовательной школы, характеризующийся инновационными процессами, изменением содержания физкультурного образования, обновлением форм и методов обучения, развития и воспитания, возникает потребность в пересмотре традиционных организационных форм учебного процесса, средств и методов преподавания физической культуры [5]. Теоретический анализ современного состояния школьной физической культуры позволил выделить значимое противоречие между объективным возрастанием потребности общества в развитие физической культуры личности обучающихся и недостаточным научным и методическим обеспечением ее реализации в условиях школьного физического воспитания. Необходимость разрешения указанного противоречия определило выбор темы выпускной квалификационной работы.
Цель исследования – рассмотреть особенности учебного процесса по физической культуре, обеспечивающего успешное формирование физической культуры личности обучающихся общеобразовательной школы.
Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи:
1. Определить особенности физической культуры как основы формирования физической культуры личности.
2. Раскрыть теоретико-методические основы системы формирования физической культуры личности обучающихся.
3. Провести исследование формирования физической культуры личности в процессе физкультурных занятий.
Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности в учебном процессе по физической культуре.
Предмет исследования: средства, методы и формы организации учебного процесса по физической культуре по формированию физической культуры личности в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том что, если физическая культура личности будет выступать одной из целей физического воспитания, а также будет разработана теоретическая модель физической культуры личности и технология ее формирования в общеобразовательной школе, то процесс формирование физической культуры обучающихся будет более эффективным.
Методологической основой данной ВКР являются материалы ФГОС НОО, а также труды Б.А. Ашмарина.
Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс соответствующих предмету и объекту методов, включающий теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА I. ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятие физической культуры личности
Физическая культура человека неразрывно связана с его совместной культурой, которая прямо и опосредованно охватывает качества и ориентации личности, позволяющие ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать согласия познаний и креативного их воплощения в физической природе человека, позволять противоречия между двигательным опытом и его смыслом для общественной реальности человека, помогать единению физического и духовного в человеке.
Физическая культура - это картина культуры, содержанием которого считается лучшая двигательная работа, построенная на базе материальных и духовных ценностей, специально сделанных в обществе для физического улучшения человека [7].
Физическая культура направлена на развитие личности как целостного единства, гармонизацию ее духовных и физических сил, готовность к полной реализации в здоровом образе жизни, профессиональной деятельности. Достижение такой гармонии человеком обеспечивает ей социальную стабильность, продуктивную вовлеченность в жизнь и работу, создает душевный комфорт, чувство удовлетворенности и счастья [8].
Физическая культура выступает как социокультурный пласт практики, направленный на овладение природными силами человека и формирование его культурного отношения к собственному внешнему облику. Становление физических возможностей индивида рассматривается в рамках воспитательного процесса как развитие культурных составляющих, особенных личных качеств. Занимаясь физическими упражнениями, человек не только развивает и улучшает собственные физиологические возможности, но и создает иные качества личности - нравственные, эстетические, волевые и т.д. Физические свойства личности, свойственные индивиду, складываются и развиваются на базе тех природных предрасположенностей и психофизических процессов, которые присущи эстетической, нравственной и иным видам человеческой культуры. Эти положительные черты личности характеризуют ее как культурную и целостную личность, важной составляющей которой считается ее физическое совершенство.
Физическая культура реализуется в данных формах (компонентах), как физическое воспитание (связанное с освоением физических и духовных сил человека), спорт (их совершенствованием), физическая рекреация (поддержанием), двигательная реабилитация (восстановлением). Внутренним наполнением каждой, из которых считается сочетание интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, а также определенной системы потребностей, способностей, деятельности отношений и институтов. Все перечисленное выше определяет специфику всех компонентов физической культуры, в котором основным компонентом служит физическая одухотворенность [12].
Процесс физического воспитания является главной частью физической культуры
Физическое воспитание – это педагогический процесс, который направлен на формирование здорового, физически и духовно- совершенного, морально-стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продолжение жизни человека [21].
Ю.И. Евсеев определяет физическое воспитание как вид воспитательного процесса, специфика которого заключается в обучении двигательным актам и управлении развитием и совершенствованием физиологических качеств человека. На наш взгляд, это определение не отражает основу всего процесса физического воспитания, а рассматривает только его деятельностный компонент, в то время как ведущими в нем являются когнитивный и эмоционально-ценностный компоненты.
Ж.К. Холодов, рассматривая понятие «физическое воспитание», отмечает, что данный процесс, направлен не только на обучение движениям, воспитание физических качеств, но и на овладение занимающимися специальными знаниями и формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями [29].
Наиболее точное определение физическому воспитанию дано Л.П. Матвеевым. Он подчеркивает, что физическое воспитание, является педагогически упорядоченным процессом направленного на использование факторов физической культуры, включающий в себя обучение двигательным действиям (в основе которых формируются двигательные умения, навыки и связанные с ними знания), воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, содействие на данной основе формированию и развитию свойств личности [22].
В развивающемся цивилизованном обществе все более актуализируется и становится на первый план «физическая культура личности» – совокупность устремлений человека, которые формируются в процессе занятий физическими упражнениями и отражаются в активной двигательной деятельности занимающихся всесторонне совершенствовать свое тело (физическую природу), укреплять иммунитет, вести здоровый образ жизни.
Физическая культура человека ориентируется развитием его индивидуальных физических возможностей, а также совокупностью знаний о том, как их применить, способностями и навыками их использовать в соответствии со сложившимися потребностями, ценностными ориентациями личности. Основополагающей частью физической культуры отдельного индивида выступают нормы его поведения, в ходе которых он использует средства и способы совершенствования своих физических способностей.
Физическая культура личности включает ряд элементов, которые тесно связаны между собой, дополняют и обуславливают друг друга. Характеризуя физическую культуру личности необходимо рассмотреть такие понятия как: образ жизни, стиль жизни, уклад жизни, уровень жизни, качество жизни. Некоторые из приведенных понятий определяются самой личностью (образ жизни), некоторые формируются в соответствии с политикой и приоритетами общества (уровень жизни). Физкультурно-спортивные занятия могут составлять часть стиля жизни, способа осуществления субъектом индивидуальной или групповой жизнедеятельности. Отношение человека к физической культуре представляет собой форму поведения личности, а также характеризует качество жизни субъекта со стороны влияния физической культуры на развитие и совершенствование человека [8].
Цель физического воспитания подрастающего поколения закономерно вытекает из общей цели воспитательной стратегии общества. «Воспитание имеет своей целью формирование человека как свободной и нравственной личности, уважающей достоинство, права и свободы других людей. Воспитание призвано дать всем возможность быть просвещенными и культурными членами общества». В связи с этим целенаправленность физического воспитания в школьном курсе представлена, во-первых, культурно-воспитательным характером, в котором идея физического совершенствования личности определяется принципами духовного и культурного развития, когда телесное существование не мешает, а способствует такому развитию. Данный подход в понимании цели школьной физической культуры связывает развитие физкультурной деятельности с удовлетворением физкультурных потребностей личности, характеризует ее как самоценность для ее участников. Вместе с тем в практике школьной работы реализуются и прикладные цели физического воспитания обучающихся, предусматривающие воспитание физически совершенного человека, формирование фонда необходимых в жизни двигательных умений и навыков, в том числе профессионально-прикладных и спортивных, воспитание физических качеств, укрепление здоровья, повышение функциональной активности, коррекцию телосложения [3].
Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми которой являются здоровый стиль и образ жизни обучающихся, крепкое здоровье, хорошее физическое развитие и двигательная подготовленность, оптимальный уровень развития двигательных способностей, физкультурные знания, личная и общественная гигиена, высокая заинтересованность и мотивация в занятиях повседневной бытовой гигиенической, рекреационной физической культурой и специальной спортивной подготовкой.
Достижение данной цели обеспечивается решением следующих основных задач физического воспитания школьников:
· задачи по оптимизации физического развития обучающихся в направлении всестороннего развития свойственных каждому физических качеств, совершенствования двигательных способностей, упрочения и сохранения здоровья, совершенствования телосложения;
· специфические образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними физкультурных знаний;
· задачи, вытекающие из взаимосвязи физического и других видов воспитания (нравственного, умственного, трудового, эстетического) и предусматривающие воспитание нравственного сознания, нравственного поведения, позитивных качеств характера, эмоций, волевых проявлений и эстетических потребностей личности [6].
Таким образом, физическая культура личности является сложным системным образованием. Представленные элементы, которой тесно взаимосвязаны, дополняют и обусловливают друг друга. Знания и интеллектуальные способности определяют кругозор личности, иерархию ее оценок, ценностей и результатов деятельности;
- мотивы характеризуют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности в сфере физической культуры;
- ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к физической культуре в жизни, профессиональной и созидательно-активной деятельности;
- потребности являются главной побудительной, направляющей и актуализирующей силой поведения личности в сфере физической культуры;
- физическое совершенство предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей, социально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом;
- социально-духовные ценности определяют общекультурное и специфическое развитие культуры личности;
- физкультурно-спортивная деятельность отражает ценностные ориентации и потребности, характеризует физкультурную активность личности.
1.2. Формирование физической культуры личности
На данный момент формирование культуры физического воспитания подрастающих поколений - одна из главных направлений в государственной политике России, которая связана с низким уровнем здоровья, психического здоровья и низким уровнем физической подготовки большинства учеников. На сегодняшний день здоровье человека является главным приоритетом государства и общества, а также всех социальных учреждений.
Физическое воспитание личности является социально обусловленной областью общей человеческой культуры, которая является качественным, системным, динамичным состоянием, характеризующимся определенной специальной подготовкой, физическим совершенством, мотивационных и ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физическую культуру и спорт деятельность, культура образа жизни, духовность и психофизическое здоровье [8].
Физическое воспитание человека является воплощением результатов деятельности человека, то есть овладением человеком навыками, знаниями, умениями. Физическое воспитание человека является частью приобретенной культуры человека, единством физического или спортивного занятия, необходимых для удовлетворения его потребностей [8].
Компонентом физической культуры личности считается совокупность познаний в области физического становления, которые выступают в качестве способов реализации общественных потребностей общества.
Необходимым составляющим развития личности в процессе занятия физической культурой считается усвоение знаний в данной области.
В процессе реализации образовательно-воспитательного процесса можно отметить группу культурных задач, которые обеспечивают формирование физической культуры личности [7].
К первому блоку задач относятся– естественно-культурные, они направлены на завершение биологического развития систем организма, стабилизацию жизненно необходимых сил.
Второй блок составляют социально-культурные задачи. Данные задачи охватывают морально-нравственные и познавательные аспекты, которые представлены в вербальной форме, а также развиваются в общественной практике в качестве ценностей.
Третий блок – социально-психологические задачи. Решение данных задач развивает самосознание, самоутверждение личности; обретение чувств индивидуальности; проявление коммуникации [13].
Можно сделать вывод, собственно все задачи в целом создают полноценную сформированность физической культуры личности.
В личности обучающегося различают эти сферы, как мотивационная, умственная, чувственная, степень становления которых содержит конкретный смысл для результативности его учебной работы.
Процессу формирования личности способами физиологической культуры возможно придать управляемый нрав при реализации надлежащей совокупности психолого-педагогических критерий в системе постоянного образования [8]:
- мониторинг состояния проблемы физкультурного образования в системе непрерывного образования (экологическая обстановка в регионе; материально-техническая база; условия проведения занятий; используемые методики; состояние здоровья занимающихся и т. п.);
- изучение и интеграция основных характеристик развития личности средствами физической культуры в процессе непрерывного образования дают возможность выявить реальную структуру и содержание средств, которые будут служить ориентиром;
- определение уровня развития личности на разных этапах процесса непрерывного обучения при изучении различных дисциплин позволит выяснить состояние процесса формирования личности средствами физической культуры и даст возможность разработки технологии формирования личности в процессе непрерывного образования средствами физической культуры;
- полученные на этой основе данные будут способствовать, при соответствующем внедрении, повышению эффективности воздействия средств физической культуры в процессе непрерывно
- мониторинг состояния проблемы физического воспитания в системе непрерывного образования (экологическая ситуация в регионе; материально-техническая база; условия занятий; используемые методы; состояние здоровья учащихся и т.д.);
- изучение и интеграция основных характеристик личностного развития средствами физической культуры в процессе непрерывного образования позволяют определить реальную структуру и содержание средств, которые будут служить ориентиром;
- определение уровня личностного развития на различных этапах непрерывного образовательного процесса с учетом различных дисциплин даст возможность выявить состояние личностного процесса с помощью средств физического труда и позволит разработать технологии личностного развития в непрерывном образовательном процессе и позволит разработать технологии личностного развития в непрерывном образовательном процессе посредством физической культуры;
- полученные на этом основе данные способствуют, если надлежащее внедрение, улучшению эффективности данного проекта[16].
Конкретный мотив - это желание заниматься любимыми видами спорта и определенные упражнения. Мотивы физики дифференцируются в зависимости от возраста и пола учеников. Эти мотивы для младшего школьного возраста включают в себя мотив «Я хотел бы стать чемпионом» без указания вида спорта или масштаба соревнований или "Я хочу участвовать в спортивных соревнованиях". В 5-8 классах занятия физкультурой мотивированы желанием улучшить физическое развитие, главным образом осанку или овладеть красотой форм движений.
Мотивом старшеклассников является желание быть физически развитым, сильным. Ученики начальных классов предпочитают игры: мальчики - спортивные, девочки - подвижные. Впоследствии интересы студентов в области физического воспитания дифференцируются по видам занятий физической культурой и спортом (гимнастика, легкая атлетика, боевые искусства, лыжи, хоккей, футбол, волейбол, баскетбол, гандбол и т.д.). Мотивы посещения уроков физкультуры [14].
Другой мотив, по данным российских педагогов (В. К. Бальсевича [6], Н. Н. Визитея [8], Ю. Д Железняка [14]), характеризует обучающихся, их различия по состоянию здоровья, уровню физического развития и двигательной подготовленности. В учебных классах занимаются дети с разницей в возрасте. Учебные классы занимаются детьми разных возрастов. Например, 1 класс обучается детям 6 лет, 7 лет и 8 лет. В следующих классах сохраняется эта тенденция, что приводит к дифференциации уровней развития физического и двигательного потенциала. Если средний показатель прыжка в длину у мальчиков 1 класса равен 110 см, то обучающиеся шести лет в среднем прыгают в длину с места на 98 см, семи лет - на 113, а восьми - на 136 см. Аналогичная двигательная способность в беге 30 м.
Систематическое исследование мотивов и процессов формирования интереса к занятиям спортом - основное условие воспитания личного физического воспитания человека.
Таким образом, реально развивается физическая культура личности в результате совместного интеллектуального труда участников образовательного процесса учащихся и учителей, используя современные педагогические технологии, способствующие развитию памяти, различных видов мышления, учат принимать правильные решения.
Одним из основных условий образования, способствующих формированию личностной культуры современной школы, является конкретизация задач, совершенствование образовательного содержания.
1.3. Критерии эффективности процесса формирования физической культуры личности
Формирование личностной культуры подчиняется объективной закономерности, определенной зависимостью уровня личностной культуры от её духовной ситуации, осознанию личностью важности формирования в себе материальной и духовной компоненты личностной культуры [8].
Задача физкультуры по направленности человека состоит в том, чтобы обогащать ее духовные ценности в физическом совершенствовании, которое состоит из общечеловеческого идеала и ценностей в области физкультуры и спорта; повышать эффективность воспитательной деятельности; проводить мероприятия, направленные на формирование у учащихся прочных мироощущений в области физкультуры и спорта; формирование прочных мироощущений в области физкультуры и спорта; осуществлять мероприятия, направленные на формирование у учащихся прочных мироощущений в области физкультуры и спорта.
В процессе использования различных физических средств во всех его формах и содержаниях учащиеся получают новое знание о естественных основах физкультуры для повышения здоровья, повышения силы, скорости, выдержки, своей природы, особенностей организма, окружающей среды. Когда ребенок познает себя физической культурой, окружающим миром, он лучше понимает себя, его место в нем [27].
Физическое обучение способно приводить внутренний мир человека, его интеллектуальные и эмоционно-чувственные стороны в активное динамическое состояние, что способствует целенаправленному воздействию на процесс его формирования.
В свою очередь это приводит к повышению возможности человека в чувственном познании мира, обогащает его эмоциональную жизнь, чувства, в которых отражаются связи личности с обществом [8].
Первым показателем развития физической культуры личности является количественно-качественная характеристика оптимального уровня развития силы, быстроты, ловкости, выносливости.
Второй показатель - направленность на физическую культуру, в которой, в первую очередь, отмечаются личностные отношения к культуре физической как составной частью общего общества, позитивные отношения к духовным ценностям, идеалам в сфере гармоничного развития человека.
Третий показатель формирования физического воспитания личности – отношение к ее основам, уверенность в необходимости физического воспитания.
Четвертый показатель - степень согласованности соответствующих ценностей, их перехода в сознание, в эмоциональную и ментальную сферу человека. Это глубокая уверенность человека в том, что он должен формировать физическую культуру.
Пятый показатель физического воспитания личности является действенность формированных духовных ценностей, их воплощение в устойчивую привычку к регулярному занятию физическим трудом, физическим упражнениям, использованию природных сил для закалывания организма [27].
В шестом показателе рассматривается активное пропагандирование физической культуры.
Седьмым показателем формирования физической культуры личности является уровень знаний в области личной гигиены и наличие соответствующих навыков физических упражнений.
Восьмым показателем является развитие психических и психомоторных качеств, которые еще больше улучшаются во время физических упражнений. К таким качествам относятся: скорость и точность восприятия, деконструация, изменение и устойчивость внимания, точность и пропорциональность движений, которые являются показателями заинтересованной стороны их физической культуры.
Как девятый показатель развития физической культуры, как обобщенной черты личности, можно считать эмоционально волевую гибкость [8].
Критериями, по которым можно судить о формировании физической культуры индивида, являются объективные и субъективные показатели. На их основе можно определить важные особенности и меру проявления физической культуры в деятельности [14].
К ним относятся:
● - степень сформированности потребности в физической культуре и способы ее удовлетворения;
● - интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность);
● - характер сложности и творческий уровень данной деятельности;
● - выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность);
● - степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности;
● - проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования в физической культуре;
● - уровень физического совершенства и отношение к нему;
● - владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для физического совершенствования;
● - системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности;
● - широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового стиля жизни и учебной деятельности.
В соответствии с критериями можно выделить ряд уровней проявления физической культуры личности [16].
Предноминальная ступень складывается в стихийном порядке. Причиной возникновения этого уровня являются неудовлетворение предлагаемой программой педагогов, содержанием учебных и внеучрежденческих занятий, его смысловой и общего культурного потенциала, осложненные межличностные отношения с преподавателем. У обучающихся нет потребности в познавательной деятельности, знания проявляется на уровне ознакомления с материалом обучения. В сфере мотивации доминирует негативный или индифференциальный подход. На учебных занятиях такие дети пассивны, сферу внеучебной деятельности отвергают. Уровень их физических возможностей может быть различным.
Номинальная степень характеризуется инклюзивным отношением учащихся к физкультуре, спонтанным ее использованием отдельными средствами и методами под воздействием друзей, отдыха, эмоциональных впечатлений от спортивных событий, теле- или киноинформации. Знание ограничено, бессистемно; смысл упражнений видится только в улучшении здоровья и частично в развитии физического тела. Практические умения ограничены простейшими элементами - утренняя зарядка (эпизодически), отдельные виды закаливания, активный отдых; направленность - личная. Иногда обучающиеся данного уровня могут принимать участие в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности репродуктивного характера по просьбе учителя. Уровень здоровья и физической подготовленности таких детей имеет широкий диапазон [20].
В основе потенциального уровня лежит положительно осознанное отношение обучающихся к физической культуре в целях самосовершенствования. Такие дети имеют необходимые знания, убеждения, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную физкультурно-спортивную деятельность под контролем и при консультативной помощи учителя или опытных товарищей.
Направленность «на себя». Большое значение обучающиеся придают эмоциональному общению и самовыражению в процессе занятий. Используют частичное физическое самовоспитание, руководствуясь личными мотивами. Проявляют активность в общественной физкультурной деятельности лишь при побуждении извне (педагоги, общественность) [24].
Творческие уровни характерны для студентов, которые убеждены в ценностном значении и потребности в использовании физических культур для того, чтобы развитие и реализация личностных возможностей. Такие дети обладают основной степенью знаний по физике, имеют навыки и умения физической подготовки, организуют здоровый образ жизни.
Границы выделенного уровня подвижные. Они показывают, что существуют противоречия, основные из которых заключаются в несоответствии современных требований к развитию личности обучающихся и их реального уровня, которые, в своей очередь, являются движущими силами для развития их физических культур [27].
Итак, сформированность физического культурного потенциала личности может быть оценена тем, как, в каком конкретном виде проявляется личностное отношение к физическому культурному потенциалу, к его ценностям. Сложная система потребностей личности, ее способностей предстает в данном случае как мера освоения физической культуры общества и мера творческого самовыражения в ней.
1.4. Роль и задачи физического воспитания в формировании личности обучающихся
Физическая культура- это эффективное средство физического роста человека, сохранения и оздоровления здоровья человека, разумная форма организации и отдыха, сфера общения а также проявления социальной активности человека.
Социальная функция культуры состоит в том, чтобы воспитать гармоничную и многосторонне развитую личность, ее способность и готовность полностью реализовать силы здорового образа жизни, построить необходимую социокультурную комфортную среду [27].
Сейчас физическая культура рассматривается не только в качестве индивидуальной ценности, но также как общественная ценность, позволяя сформировать разные новые тренды развития общественных мнений и индивидуальных мотиваций для освоения ценностей физкультуры.
Целью физического воспитания является формирование физи-ческой культуры личности и обеспечение на этой основе готовности человека к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.
В процессе физического воспитания для того, чтобы цель была реально достигнута, возникает совокупность конкретных задач, отражающих многосторонность процесса воспитания, стадию возраста воспитателя, уровень подготовленности и условия достижения предполагаемых результатов [3].
Специфика физической подготовки может быть разделена на две категории:
1. Задачи по рационализации физического развития человека.
2. Образовательные задачи.
Решение задач по рационализации физического развития человека обеспечивает:
- наилучшее повышение физического качества, характерного для человека;
- укрепляет и поддерживает здоровье и закаливает организм;
- совершенствование тела и постоянное развитие функций организма;
- сохранение долгосрочной, высокой общей производительности.
Специальные образовательные задачи:
- развитие различных жизненно важнейших двигательных навыков и умений;
- развивать спортивные двигательные навыки и навыки;
- получение базовых знаний научного и практического характера [7].
Организация образовательной работы по физическому воспитанию учащихся направлена на выполнение следующих целей:
Содействует правильному развитию ребёнка, совершенствованию его функциональности, включая морфологическое и функциональное совершенствование организма, повышение устойчивости тела к неблагоприятному окружению, предотвращение заболеваний и охрана здоровья ребенка.
Разработка основных моторных качеств: силы, гибкость, ловкость и быстрота. В начальной школе нужно воспитывать выносливость и скорость, в среднем, вместе с выносливостью и скоростью, частично – общую тягу, а лишь в старшем классе – выносливость и скорость. Участвуя школьников в преодолении неуверенности, страха, усталости, болевых ощущений, они воспитывают не только моральные, но физические качества. [13].
Формирование жизненно важных двигательных навыков и умений. Двигательная активность успешно осуществляется только тогда, когда человек обладает специальными знаниями, навыками и умениями. Опираясь на двигательные концепции и знания, студент получает возможность контролировать свои действия в самых разных условиях. Двигательные навыки формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди которых есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и т.д.) и двигательные действия, которые встречаются редко в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика).
Воспитание стабильного интереса к физическому воспитанию и необходимости систематического физического воспитания. Основа здорового питания - постоянная внутренняя готовность человека к физическому самосовершенствованию, которая проявляется в результате регулярных физических тренировок, позитивных и активных. [16].
Образовательной функцией является ознакомление людей с теориями и историями физики, ее значением в жизни человека; с различными видами физики и спорта как средством физического и духовного эстетического удовлетворения. Созерцать спортивную борьбу, проявленные мастерство, силы духу, красоту тела человека пробуждает у людей сильные чувства, дарит эстетическое удовольствие.
Оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз. Прогулки в лес, пешие или лыжные походы, катание на коньках, спортивные игры приводят организм в движение. Тем самым физкультура и спорт выполняют и общекультурную функцию, организуют и заполняют свободное время полезными и увлекательными занятиями.
Физическая воспитание является целенаправленной, хорошо организуемой и систематично осуществляемой системой физической и спортивной активности детей. Он включает в себя подрастающего поколения в различные физические культуры, спорт, военные и прикладные занятия, гармонически развивает организм ребенка, объединяя с его умением, чувством, волей, нравственностью. [23].
Цель физической воспитания - гармоническое развитие ребенка в тесно, органически единстве с физическим, трудовым, эмоциональным, эстетическим воспитанием. Основными задачами являются; повышение здоровья, закалки, повышения работоспособности: воспитывать высокие моральные качества, необходимость систематического физического упражнения; понимать необходимость физического воспитания и профилактики заболеваний; стремление к физическому совершенствованию, готовность трудиться и защищать Отечество; приобретение минимума знаний в области гигиены, медицина и т.д. Физическое воспитание также является задачей эстетического развития детей красоты тела человека, особенно при гимнастике и физической подготовке, в играх и соревнованиях. Физкультурное и спортивное занятие помогает преодолеть трудности в период половой зрелости подростков, бороться с трезвостью школьников, борьбе с наркотиками, токсическими средствами и курением. [30].
Содержание физического воспитания школьников определяется комплексной программой для обучающихся I—XI классов общеобразовательной школы, которая устанавливает единый, гигиенически обоснованный физкультурно-оздоровительный режим школы, обеспечивающий физическое развитие детей в органическом единстве с их трудовой и профессиональной подготовкой, умственным, нравственным и эстетическим воспитанием. В первую часть программы входит физкультура и оздоровление, которые проводятся в режиме дня обучения. Для каждого класса с различной - по возрасту - напряженностью проводится гимнастика, занятия по уроку, минуты физкультуры во время занятий, упражнения по физкультуре и игры по подвижным играм на удлиненной перемене. В школах и группах продленного дня для учащихся I—VIII классов организуются ежедневные физкультурные занятия, чередующиеся с самоподготовкой, занятиями искусством, самодеятельностью. Ежедневные физкультурно-оздоровительные мероприятия способствуют организованному отдыху детей, решению проблемы дисциплины в школе [29].
Второй этап программы - занятия по физической культуре. На этих занятиях учащиеся I-IV классов получают физические знания, ходят в гимнастику, подвижные игры, лыжную, кроссовую и конькобежную подготовку. В 4 классе возникают элементы лыжного спорта и плавания.
Третье место комплексной программы - внеклассные формы занятий спортом и физкультурой. Для начального класса предлагается создать группы общей физкультуры, кружки физкультуры для гимнастики, плавания, настольного тенниса, конькобежного спорта и бадминтона.
Четвертая часть программы включает общеобразовательные, физические и физические мероприятия, а также спортивные. В школах следует проводить ежемесячные спортивные дни, которые направлены на достижение общей физической культуры детей во время внеклассной работы.
Показатели физического воспитания относятся к показателям, соответствующим возрасту детей физическому развитию: физические качества, навыки и умения, гибкость, выдержка нагрузки на бег, подтягивание, упражнения. Физическое развитие свидетельствует о закаливании организма, его здоровье, обладании навыками и навыков, необходимых для активной игры в спорте. Показателями физической воспитанности, нравственно-физической культуры являются: систематическая физзарядка и тщательное соблюдение личной гигиены; четкая организация труда и отдыха, полезное для тела и духа проведение свободного времени; последовательное проявление нравственной принципиальности и нетерпимости к злу; развитая способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека [16].
Физическая подготовка и совершенствование предполагают надлежащее обеспечение физической культуры, рациональное питание, отдых, питание, сон и др., строго соблюдение ряду санитарных требований, предусмотренных строительством, реконструкцией, благоустройством и содержанием школьных помещений, спортивных и оздоровительных помещений оптимальной площади, светового и теплового режима, регулярного проветривания, влажной уборки.
Снаряды, оборудование и оборудование, используемые для физических упражнений, размеры, массы и устройства, должны быть соответствующими возрасту, полу обучающегося. Кроме того, школьникам необходимо выполнить определенные правила и нормы, касающиеся гигиены жизни и спортивного занятия. В них входят уход за организмом, питание горячим и полным сном, спортивная обувь и одежда, а также спортивная обувь и одежда. [5].
Поэтому воспитание физкультуры учащихся является важным и очень сложным элементом внутришкольного контроля. Ее осуществляют и направляют совместные усилия всех педагогических коллективов: учителей, педагогов, учителей классов, органов учебного самоуправления, активно поддерживая и помогая родителям.