Тематическое планирование кружковых занятий « English around us»

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

На занятиях кружка использовались различные формы работы для достижения поставленной цели:, стихи, разговорные фразы, рифмовки, игры, песни, кроссворды, шарады, загадки (см. приложение). Также нами были использованы такие методы как беседа, рассказ, иллюстрация.

Общая цель: повышение мотивации изучения английского языка посредством кружковой деятельности.

При разработке серии кружковых занятий нами учитывались следующие принципы:

1. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность на занятиях кружка немного отличается от коммуникативности на уроке. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. Данный принцип обеспечивается отбором языкового и речевого материала.

Следует отметить также, что коммуникативная активность учащихся во многом определяется отношением учителя к работе, его умением создать благожелательные отношения с детьми, оказать помощь и поддержку;

2.Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка;

В работе кружка, также как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений, навыков. От понимания содержания материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности;

Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний и навыков;

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность кружковой работы по языку определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения языка и психофизиологическим особенностям учащихся;

Знание и учет возрастных особенностей дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по языку, определять ее способы организации на каждом ее этапе;

5.Принцип сочетания коллективных, групповых, индивидуальных форм работы. Индивидуальные, групповые, коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. На определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности благоприятным является включение в деятельность коллективную, происходит объединение личных мотивов, переживание с мотивами коллектива;

Тема: Great Britain

Цель: повышать интерес учащихся к изучению английского языка

Задачи:

1. Познакомить с традициями и обычаями, известными людьми Великобритании.
2. Развивать память, мышление, внимание, воображение
3. Развивать интерес учащихся к культурному наследию Великобритании, расширять кругозор по теме.

Список использованной литературы:

1. В.В. Ощепкова, И.И. Шустилова о Британии вкратце: Книга для чтения на англ. яз. Серия. Школа в клеточку: - изд.2-е, Испр. и доп.-М.:Лист 1999-22с
2. Тобольская С.И. English – speaking countries. Страноведческий справочник: Учебное пособие – Саратов: Лицей, 2004.-176с.
3. Сценарий школьных праздников на английском языке: метод. пособие /М.А. Сухоросова, А.А. Сухоросова, И.И. Павленко , - М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО Изд-во АСТ, 2003.-190, 2с.

Оборудование: Самолет, картинки, портрет королевы, листочки с названиями столиц, эмблем, ослик на плакате, кроссворд, карта.

План мероприятия:

I Орг. начало мероприятия.

1.1. Приветствие

II Вступительная часть

2.1. Знакомство с темой урока

III Основная часть

3.1. Великобритания: Англия, Шотландия, Уэльс, с. Ир-я

3.2. Люди

3.3. Физкультминутка

3.4. Традиции

3.5. Игра (ослику хвостик)

IV Итоги мероприятия

4.1. Стих

4.2. Вопросы

V Орг. завершение мероприятия.

У: Stand up! Good, afternoon, children!

Д: Good afternoon!

У: Sit down, please. Today we are going to travel. Ребята, сегодня мы с вами будем путешествовать по красивой и сказочной стране. А страна эта называется Великобритания. А как вы думаете, на чем нам лучше и быстрее всего добраться до Англии?

Д: На машине, корабле, велосипеде

У: Я думаю, что мы с вами доберемся туда на самолете. Итак, attention please, мы все находимся на борту самолета ВД 340. Совершается посадка Оршанка – Великобритания.

I want to be a pilot

Веду я самолет

И из Оршанки в Англию

Мы совершаем взлет…

А пока мы летим, давайте разучим небольшое стихотворение

We shall take a lovely plane

And we’ll fly to Britain

We shall see much interesting there

And then return back home.

(Читаю по строчке, дети повторяют со мной, переводим)

А теперь, я буду читать это стихотворение, а вы выполнять движения.

Итак, все дружно встали

We shall take a lovely plane

…….

Good of you. Thank you. Sit down.Вот, ребята, мы прилетели в Англию. Наше путешествие будет длинным и интересным. А поможет нам в этом книга-путеводитель. Итак, открываем первую страницу нашей книги, которая называется страна.

Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии – это официальное название страны, которую мы обычно называем Великобританией или просто Англией. Англию часто называют Альбион. Когда римляне увидели белые меловые скалы на юге Англии, они назвали эти скалы и ту землю Альбион, т.е. Белой землей. С тех пор Альбион стало поэтическим названием Англии. Один поэт так описал это событие:

Причалил Юлий Цезарь к тем

Далеким берегам

И встретил их густой туман,

Густой и гордый, величавый

It is a white land – Юлий told

We shall call it Albion

Густой туман был big and tall

И имя ему Альбион.

У: Соединенное королевство – это маленькая страна. Ее площадь составляет 244,100 км² т.е. она в 10 раз больше Марий Эл и в 40 раз меньше России. Соединенное Королевство расположено на западном побережье Европы между Атлантическим океаном на северо-западе и Северным морем на востоке и отделяется от континента каналом Ла-манш и Дуврским проливом (Па де Кале). Население королевства составляет 57 млн. чел.

Юнион Джек является государственным флагом Соединенного Королевства. Он состоит из 3-х крестов на синем фоне: вертикальный красный крест – крест покровителя Англии Св. Георгия, белый диагональный крест – крест покровителя Шотландия Св. Андрея и красный диагональный крест – крест покровителя Сев. Ирландии Св. Патрика.

Соединенное Королевство состоит из Англии (столица Лондон), Шотландии (столица Эдинбург), Уэльса (столица Кардиф), Сев. Ирландии (столица Белфаст). Давайте познакомимся с каждой страной поближе.

Англия занимает большую часть территории Соединенного Королевства Берега Англии омываются Северным и Ирландским морями, Английским каналом и Дуврским проливом. В Англии есть много рек. Самая важная и длинная из них Тэмза, на которой стоит столица страны Лондон. Красная роза является символом Англии. Это связано с ее историей. Война роз была войной внутри страны. Это было в XV веке между представителями двух противоборствующих палат, которые враждовали, чтобы получить трон – Ланкастеры и Йорки. Красная роза была эмблемой Ланкастеров, белая – Йорков. Вражда между розами закончилась, когда Генрих VII, который был на стороне Ланкастеров, женился на принцессе Елизавете – дочери Эдварда IV, который был Йорком. С тех пор красная роза стала национальной эмблемой Англии. Как я уже говорила, столицей Англии является Лондон. Сейчас … прочтет нам стихотворение, а вы попробуйте угадать старинное название Лондона.

У: Есть страна на свете

Сказочно красивая,

Где сквозь туман увижу я

Облачко игривое.

Еще там есть столица – град

И имя ей Лутдин.

Ее так дяденька назвал,

Который приходил

На остров тот давным-давно,

Когда там не было еще

Ни замков, сказочных огней,

Ни разноцветных фонарей,

Ни блеска яркого витрин,

Ни парков, ни садов, ни шин.

А лишь укутывал те скалы

Седой, незыблемый туман.

Как страж, суровый великан.

У: Thank you very much. Good of you. Take your place. Ребята, кто запомнил как раньше назывался Лондон?

У: You are right. Этот прекрасный город известен во всем мире. Множество интересных мест привлекают внимание туристов. Поподробнее с ним вы познакомитесь на другом занятии.

На юге Англии находятся некоторые старинные поселения и сокровища древних памятников, таких как Стоунхендж. Один из самых больших и известных в мире памятников. Сооружен в 1900 – 1600 г. до н.э. Состоит он из огромным отдельно стоящих каменных глыб в виде круглых или квадратных оград. Использовался для астрономических наблюдений и определения времени года. Никто не знает, как эти большие и тяжелые камни (некоторые из этих камней весят 54 тонны) могли оказаться тут. Некоторые люди думают, что это мистика, а некоторые думают, что это дело рук инопланетян. Тайна остается тайной. Наше путешествие продолжается. Мы полетим с вами в Шотландию.

Шотландия находится в Северной части Великобритании. Чертополох является символом Шотландии.

Любопытная легенда объясняет историю эмблемы. Древние скандинавы поселились на восточном берегу Шотландии у реки Тэй. Они хотели захватить страну. Шотландская армия собралась за рекой Тэй. Они были уставшими от долгой дороги и решили отдохнуть в своем лагере. Они не ожидали врагов. Скандинавы решили напасть на Шотландцев. Они не хотели создавать шум и сняли свою обувь. И вдруг один из Скандинавов наступил на чертополох и от внезапной и острой боли закричал. Это была тревога для Шотландцев. Скандинавов выгнали из страны, а чертополох стал эмблемой Шотландии. Многие люди ассоциируют с Шотландией килт. Это юбка шотландского горца, в складку, из шерстяной шотландки, часть шотландского костюма. Шотландия – это страна замков, крепостей. Также Шотландия знаменита своим озером Лох Несс. Ребята, а вы слышали про такое озеро?

Д: …

У: И чем же знаменито это озеро?

Д: Многие люди думают, что там живет чудовище – Несси. Предполагается, что лохнесское чудовище – это гигантская доисторическая рептилия. Фотоснимков чудовища есть множество, но существование его до сих пор не доказано. В газетах писали, будто бы люди видели это чудовище во время прогулки. Люди ходят туда, надеясь увидеть Лохнесское чудовище.

У: Наш путь лежит в Уэльс. Уэльс расположен в западной части Великобритании. Уэльсцы называют свою страну Кимру. У Уэльса есть две эмблемы: лук-порей и Нарцисс. Уэльсцы празднуют День Св. Дэвида, надевая лук и нарцисс. По поверью Св. Дэвид жил несколько лет на хлебе с диким луком. Нарцисс тоже ассоциируется с Днем Св. Дэвида, т.к. считают, что он цветет в этот день. Уэльс часто называют «землей песен». Уэльсцы любят фольклорную музыку и поэзию. Еще Уэльс – это земля скал, гор и долин. Сноудония и ее пейзаж – гордость уэльсцев. Она находится в районе высоких гор.

Ну и наконец мы в Северной Ирландии. Северная Ирландия самая маленькая часть Соединенного Королевства. Ирландию часто называют Изумрудным островом из-за ярко зеленого цвета растительности. Ветры, которые дуют с Атлантического океана, делают почву и воздух теплой и влажной. Трилистник является эмблемой Ирландии. Жители Ирландии часто надевают свою национальную эмблему в день Св. Патрика (17 марта). Зеленый цвет – цвет дня Св. Патрика. В этот день люди надевают все зеленое и едят все зеленое. Также в Ирландии на берегу океана стоят каменные глыбы. Их называют дорогой гиганта. Существует легенда будто бы гигант строил эту дорогу, чтобы побыстрее добраться до своей любимой девушки.

Итак, мы познакомились со всеми странами, входящими в Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

А теперь вас ждет задание

1) Посмотрите на доску. Соотнесите столицу и страну.

Англия Эдинбург

Шотландия Белфаст

Уэльс Лондон

Северная Ирландия Кардиф

2) Я думаю, что эмблемой Англии является чертополох, Уэльса – лук и нарцисс, Шотландии – трилистник, Северной Ирландии – красная роза. Права ли я? Если нет, найдите и исправьте ошибки.

Англия чертополох

Уэльс лук и нарцисс

Шотландия трилистник

Северная Ирландия красная роза

3) Как называется флаг Соединенного Королевства?

4) Москва стоит на Москва-реке, а Лондон на реке …?

5) Соединенное Королевство состоит из ..?

6) В каком озере живет чудовище?

7) Древнее название Лондона?

8) Уэльс – по – другому называется?

9) Ее называют изумрудным островом?

Другое задание. Вам нужно найти название четырех стран и назвать, какой страны не хватает.

1) Найдите здесь названия четырех стран. 2) Названия какой страны не хватает?

А теперь задание под цифрой 2.

Вам нужно угадать, в какие страны направляются эти люди.

Thank you very much. I like your work.

А сейчас мы переворачивает 2-ую страничку. И она называется люди. Будем разговаривать с вами про британцев. Вообще британцы очень вежливый народ. Они любят принимать гостей и ходить в гости, смотреть футбольные матчи, одевать то, что им нравится, работать в саду, читать воскресные газеты и, конечно же,говорить о погоде. Тебя посчитают за грубого и бестактного человека, если ты не скажешь пару слов о погоде. Еще им нравится извиняться. Они даже извиняются, когда им наступают на ноги. Настоящие англичане это те, которые чтят традиции, относятся спокойно к мнениям других о себе, не хотят жить ни в какой другой стране, безумно любят животных, не хотят учить иностранные языки, любят стоять в очередях. А как вы думаете, кто является самым известным человеком Великобритании?

Д: … (если не угадают, покажу портрет королевы)

У: Самым известным человеком Великобритании является королева. А вы знаете, кто является королевой Великобритании в наши дни?

Д: Елизавета II

У: Конечно же Елизавета II. Good. Великобритания не Великобритания без королевы. С детства Елизавета II любила порядок. В ее комнате всегда было чисто. Она очень любит лошадей и собак. Она мать четверых детей. Елизавета II правит страной более 50 лет. Она – королева, которая любит свой народ и просто хороший человек.

Я не сомневаюсь, что вы все знаете имя Робина Гуда, который жил в Шервудских лесах. Он отбирал деньги у богатых и отдавал их бедным.

Еще это, конечно же, легендарная группа «Битлз» из Ливерпуля, песню, которой мы пели вам на первой встрече. Это знаменитые писатели В. Шекспир, Лорд Байрон, Роберт Льюис Стивенсон, автор «Острова сокровищ», Роберт Бернс – замечательный Шотландский поэт, Артур Конан Дойль, автор «Приключенияй Шерлока Холмса», Редьярд Киплинг, автор «Маугли» и многие другие. Это и ваш любимец Гарри Поттер. Другое известное имя– Гай Фокс. В 1605 году на троне был король Джеймс I . Он был протестантом и не был популярным среди римских католиков. Некоторые из римлян решили поджечь здание парламента. Под парламентом поместили 36 бочек с порохом. Человек по имени Гай Фокс должен был взорвать их. Но один человек выдал их тайну . Гай Фокс был арестован, а позднее повешен. Этот день стал праздником. Его отмечают 5 ноября, когда по традиции отмечают раскрытие «порохового заговора» сожжением пугала и фейерверком. Т.о., многие люди прославили эту страну, а страна гордится ими.

А теперь давайте разгадаем кроссворд, а разгадав, мы получим слово, которое относится к нашей сегодняшней теме.

1. На каком языке разговаривают англичане?
2. Национальный костюм шотландцев?
3. Страна песен?
4. Легендарная группа из Ливерпуля?
5. Национальный герой англичан, который отнимал деньги у богатых и отдавал бедным?
6. Автор книги «остров сокровищ»?
7. Эмблема Уэльса?

Good of you. А теперь давайте сделаем физкультминутку. Stand up!

Hands up! Hands down!

Hands on hips! Sit down!

Hands up! To the sides!

Bend left! Bend right!

1,2,3, hop!

1,2,3, stop!

Sit down please. Поехали дальше. Переворачиваем 3-ю страницу, которая называется традиции. Великобритания – это страна традиций. Англичане очень любят чай. 7 чашек чая взбодрят тебя утром, 9 чашек чая уложат тебя спать вечером. Если тебе жарко, чай охладит тебя, если тебе холодно, то чай согреет тебя. Англичане чтят свои традиции. А многим традициям уже много сотен лет. Например, церемонии ключей 700 лет или, например в Великобритании ездят по левой стороне. В парламенте его члены до сих пор носят парики и сидят на мешках с шерстью, потому что шерсть – это символ богатства. В Уэльсе овец больше, чем людей. Есть один интересный праздник, когда женщины соревнуются в беге, подкидывая блины на сковороде. Существует легенда, будто бы давным - давно одна женщина опаздывала в церковь на службу и, когда она услышала звон колоколов, то побежала в церковь, продолжая заниматься своим делом, т.е. печь блины. Также каждый год толпы людей собираются на горе Купер в Глостере посмотреть соревнование по катанию сыра. Группа смелых людей катит большой сыр вниз по горе, а затем они сами катятся за сыром. Это опасное дело. Потому, что у людей бывают вывихи, синяки и другие травмы. Поэтому часто вызывают скорую помощь. Другой интересный праздник – День Красного Носа. Один раз в год англичане в прямом смысле слова сходят с ума. Все люди надевают красные носы, делают глупые вещи и собирают деньги для благотворительности. Также существуют традиции по поеданию крапивы. Каждый год англичане соревнуются в этой нелегкой борьбе. Каждый старается скушать как можно больше крапивы. У маленьких детей тоже есть свои традиции. Когда они все вместе собираются, то проводят разные конкурсы и игры. Мы с вами сейчас тоже поиграем. Задание: вам нужно прилепить ослику хвостик. Молодцы! А сейчас пришло время закрыть наш путеводитель и возвращаться домой.

Но вот слеза вдруг по щеке.

И грустно мне вот так,

Смотрю на Англию уже

Увы в последний раз.

Уже гудит наш самолет,

И вот я в облаках

В Россию я лечу – домой

А щеки все в слезах,

О, Англия, ты любовь моя

I like it very much

We don’t say to you«Прощай!»

But we tell you “Good – bye!”

Итак, ребята, куда мы с вами совершили путешествие? О чем говорили? Что нового для себя вы сегодня узнали?

Надеюсь, вам понравилось наше сегодняшнее путешествие. Вы убедились, что Великобритания – это удивительная страна. Учите английский хорошо. Кто знает, может, в будущем вы поедете в Великобританию и все увидите сами, своими глазами.

Good – bye!

2.5.Контрольное обследование уровня мотивации изучения английского языка учащихся 7 класса

Контрольное обследование в экспериментальной и контрольной группах проводилось 14-15 февраля.

Цель констатирующего обследования: оценка уровня мотивации изучения английского языка у учащихся экспериментальной и контрольной группы после проведения формирующего эксперимента.

Проведя контрольное обследование, мы получили следующие результаты, которые приведены в таблицах.

Таблица 9

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в баллах, по уровням)

Рис.9

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам анкетирования на конец эксперимента у учащихся экспериментальной группы преобладает средний уровень мотивации.

Рис.10

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что как в начале, так и в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы преобладает средний уровень мотивации изучения английского языка. Но к концу эксперимента количество учащихся со средним уровнем мотивации уменьшилось, а количество детей с высоким уровнем мотивации увеличилось. Эти изменения могут быть связаны с проведением формирующей работы в экспериментальной группе.

Таблица 10

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в баллах, по уровням)

Рис.10

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам анкетирования на конец эксперимента у учащихся контрольной группы преобладает средний уровень мотивации.

Рис.11

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что в начале эксперимента у учащихся контрольной группы присутствовал только средний уровень мотивации изучения английского языка, тогда как, в конце эксперимента количество учащихся со средним уровнем мотивации уменьшилось, но появились учащиеся с высоким уровнем мотивации.

Таблица 12

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в баллах, по уровням)

Рис.12

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам теста «Незаконченные предложения» на конец эксперимента у учащихся экспериментальной группы преобладает высокий уровень мотивации.

Рис.13

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что по результатам теста «Незаконченные предложения» как в начале эксперимента, так и после его проведения у учащихся экспериментальной уровень мотивации изучения английского языка остался неизменным.

Таблица 13

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в баллах, по уровням)

Рис.14

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам теста «Незаконченные предложения» на конец эксперимента у учащихся экспериментальной группы преобладает высокий уровень мотивации.

Рис.15

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам теста «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что по результатам теста «Незаконченные предложения» количество учащихся контрольной группы с высоким уровнем мотивации к концу эксперимента увеличилось, а количество учащихся, имеющих средний уровень мотивации, уменьшилось, несмотря на то, что в данной группе не проводилось формирующей работы.

Таблица14

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в баллах, по уровням)

Рис.16

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам цветого теста Люшера на конец эксперимента у учащихся экспериментальной группы преобладает высокий уровень мотивации.

Рис.17

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, по результатам цветого теста Люшера количество учащихся с высоким уровнем мотивации изучения английского языка увеличилось, а количество учащихся со средним уровнем мотивации изучения английского языка уменьшилось в конце эксперимента. Это свидетельствует о проведении формирующей работы.

Таблица 15

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в баллах, по уровням)

Рис.18

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в процентных значениях, по уровням)

По данной диаграмме видно, что по результатам цветого теста Люшера в конце эксперимента у учащихся контрольной группы преобладает средний и высокий уровень мотивации.

Рис.19

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам цветого теста Люшера, в процентных значениях, по уровням)

По диаграмме видно, что в конце эксперимента по результатам цветого теста Люшера количество учащихся контрольной группы с высоким уровнем мотивации увеличилась, количество учащихся со средним уровнем мотивации также увеличилось, а учащихся с низким уровнем мотивации не наблюдается.

Таблица 16

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам 3 диагностических средств : модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации, цветовой тест Люшера, тест «Незаконченные предложения», в усредненных значениях, по уровням)

Рис.20

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам 3 диагностических средств: модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации, цветовой тест Люшера, тест «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что после проведения эксперимента количество учащихся экспериментальной группы с высоким и средним уровнем мотивации изучения английского языка одинаково, а количество учащихся с низким уровнем мотивации составляет 16%.

Рис.21

Мотивация изучения английского языка в начале и конце эксперимента у учащихся экспериментальной группы

(по результатам 3 диагностических средств: модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации, цветовой тест Люшера, тест «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, что по результатам трех диагностических средств количество учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем мотивации увеличилось после проведения эксперимента, количество учащихся со средним и низким уровнем мотивации уменьшилось. Мы можем предположить, что эти изменения вызваны проведением серии кружковых занятий.

Таблица 17

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам 3 диагностических средств: модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации, цветовой тест Люшера, тест «Незаконченные предложения», в усредненных значениях, по уровням)

Рис.22

Мотивация изучения английского языка в конце эксперимента у учащихся контрольной группы

(по результатам 3 диагностических средств: модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации, цветовой тест Люшера, тест »Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По диаграмме видно, что у учащихся контрольной группы после проведения эксперимента преобладает также низкий уровень мотивации изучения английского языка, так как в этой группе не проводилось никакой формирующей работы.

Рис.23

Мотивация изучения английского языка в начале и в конце эксперимента у

учащихся контрольной группы

(по результатам 3 диагностических средств: модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения уровня мотивации изучения английского языка, цветовой тест Люшера, тест «Незаконченные предложения», в процентных значениях, по уровням)

По данным диаграммы видно, количество учащихся контрольной группы с высоким, средним и низким уровнем мотивации изучения английского языка после проведения эксперимента осталось неизменным. В данной группе не проводилось формирующей работы.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что уровень мотивации изучения английского языка у учащихся экспериментальной группы выше уровня мотивации учащихся контрольной группы. Это свидетельствует о проведении формирующей работы в экспериментальной группе. Для подтверждения данных результатов проведем вторичную математическую обработку.

2.6.Вторичная математическая обработка методом критерия знаков для зависимых выборок, методом Манна-Уитни для независимых выборок

Для вычисления результатов данных исследования нами был использован метод критерия знаков для зависимых выборок. К зависимым выборкам относятся результаты одной и той же группы испытуемых до и после проведения эксперимента. Имеется 2 гипотезы: Н₀ – различия между М₁ и М₂ случайны (или, что то же самое, отсутствует) и Н₁ – различия между М₁ и М₂ достоверны (вызваны особенностями деятельности).

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в экспериментальной группе, до и после эксперимента по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г.для определения мотивации.

Таблица 18

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=19, M2=24. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и конце эксперимента в экспериментальной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-10, «-«-1,»=»-1.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-1=11. Затем находим Kmax, kmax= «+», отсюда следует, что kmax=10.

Находим kтабл. для n’=11,kтабл=10. Если kmax ≥ kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H1 о достоверности различий, различия вызваны применением серии кружковых занятий.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса полученных в контрольной группе до и после эксперимента по этому же диагностическому средству.

Таблица 19

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=18,5, M2=19. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и конце эксперимента в контрольной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-5, «-«-6,»=»-1.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-1=11. Затем находим Kmax, kmax= «+», отсюда следует, что kmax=5.

Находим kтабл. для n’=11,k.табл=10. Если kmax<ктабл., то в этом случае принимается гипотеза H0, это свидетельствуют о недостоверности различий, они случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий, так как в данной группе не проводилась формирующая работа.

Рис.24

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в значении критерия знаков для зависимых выборок)

По диаграмме видно что, Kmax(10) экспериментальной группы >Kmax(5) контрольной группы. В нашем случае Kmax 10=Kтабл.10, а Kmax5<Kтабл.10. Это доказывает достоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами в начале и конце эксперимента.

Таким образом, можно сказать, что разница мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам анкетирования достоверна.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в экспериментальной группе до и после эксперимента, по результатам теста «Незаконченные предложения».

Таблица 20

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=2,8; M2=2,9. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и в конце эксперимента в экспериментальной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-6, «-«-2,»=»-4.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-4=8. Затем находим Kmax, kmax=»+», отсюда следует, что kmax=6.

Находим kтабл. для n’=8,k.табл=8. Если kmax <kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H0, ‘это свидетельствуют о недостоверности различий, они случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в контрольной группе до и после эксперимента по этому же диагностическому средству.

Таблица 21

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=2,4, M2=2,7. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и в конце эксперимента в контрольной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-4, «-«-3,»=»-4.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-4=8. Затем находим Kmax, kmax=»+», отсюда следует, что kmax=4.

Находим kтабл. для n’=8,k.табл=8. Если kmax <kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H0 о недостоверности различий, различия случайны , не вызваны применением серии кружковых занятий, так как в этой группе не проводилось формирующей работы.

Рис.25

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам теста «Незаконченные предложения», в значении критерия знаков для зависимых выборок)

По диаграмме видно что, Kmax(6) экспериментальной группы >Kmax(4) контрольной группы. В нашем случае Kmax< 6Kтабл.8, а Kmax4<Kтабл.8. Это указывает на недостоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам теста «Незаконченные предложения». Таким образом, можно сказать, что разница мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам теста «Незаконченные предложения» недостоверна.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в экспериментальной группе до и после эксперимента, по результатам цветого теста Люшера.

Таблица 22

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=2, M2=2,5 Отсюда видно, что существует разница между началом и концом эксперимента в экспериментальной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-7, «-«-2,»=»-3.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-3=9. Затем находим Kmax, kmax=»+», отсюда следует, что kmax=7.

Находим kтабл. для n’=9,k.табл=8. Если kmax <kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H0, ‘это свидетельствуют о недостоверности различий, они случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса полученных в контрольной группе до и после эксперимента по этому же диагностическому средству.

Таблица 23

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=2,2, M2=2,5. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и в конце эксперимента в контрольной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-8, «-«-2,»=»-2.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-2=10. Затем находим Kmax, kmax=»+», отсюда следует, что kmax=8.

Находим kтабл. для n’=10,k.табл=9. Если kmax <kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H0 о недостоверности различий, различия случайны , не вызваны применением серии кружковых занятий, так как в этой группе не проводилось формирующей работы.

Рис.28

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам цветого теста Люшера, в значении критерия знаков для зависимых выборок)

По графику видно что, Kmax(7) экспериментальной группы <Kmax(8) контрольной группы. В нашем случае Kmax7<Kтабл.8, а Kmax8<Kтабл.9. Это указывает на недостоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам цветого теста Люшера. Таким образом, можно сказать, что разница мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам цветого теста Люшера недостоверна.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что различия уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами достоверна только по результатам анкетирования для зависимых выборок.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на начало и конец эксперимента нами использован метод U – критерия Манна – Уитни для независимых выборок.

Имеется 2 гипотезы: Н₀ – различия между М₁ и М₂ случайны (или, что то же самое, отсутствует) и Н₁ – различия между М₁ и М₂ достоверны (вызваны особенностями деятельности). Объединим вместе данные обеих групп на начало эксперимента по результатам анкетирования и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 24

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=159;

для контрольной группы – R₂=141

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

159+141=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=63

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=63> U_min=37, следовательно нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны. Из этого следует, что по результатам анкетирования на момент начала эксперимента группы были равны.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на конец эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам этого же диагностического средства и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 25

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=107;

для контрольной группы – R₂=193;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

107+193=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=115

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=115> U_max=107, следовательно нужно принять гипотезу Н₁, что различия между М₁ и М₂ вызваны применением серии кружковых занятий.

Рис.29

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г., в значениях U-критерия манна-Уитни для независимых выборок)

По графику видно что, U-критерий в начале эксперимента(63)<U-критерия конца эксперимента(115). В первом случае 37<63<107, тогда как во втором случае 37<115>107. Это указывает на достоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам модифицированной анкеты Лускановой Н.Г. для определения мотивации изучения английского языка.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента по результатам теста »Незаконченные предложения», объединим вместе данные обеих групп и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 26

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=124;

для контрольной группы – R₂=176;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

124+176=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=98

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=98> U_min=37, следовательно нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий. Это свидетельствует о том, что на момент начала эксперимента по результатам теста «Незаконченные предложения» уровень мотивации был на одном уровне.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на конец эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам этого же диагностического средства и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 27

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=131;

для контрольной группы – R₂=169;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

131+169=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=91

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=91< U_max=107, следовательно, нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий.

Рис.30

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам методики незаконченных предложений, в значениях U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок)

По диаграмме видно что, U-критерий в начале эксперимента(98)>U-критерия в конце эксперимента(91). В первом случае 37<98<107, во втором случае 37<91<107. Это указывает на недостоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам теста «Незаконченные предложения».

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам цветого теста Люшера и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 28

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=155;

для контрольной группы – R₂=145;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

155+145=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=67

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=67< U_max=107, следовательно, нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на конец эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам цветого теста Люшера и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 29

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=117,5;

для контрольной группы – R₂=182,5;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

117,5+182,5=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=104,5

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=104,5< U_max=107, следовательно нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны, не вызваны применением серии кружковых занятий.

Рис.31

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам цветого теста Люшера, в значениях U-критерия манна-Уитни для независимых выборок)

По диаграмме видно что, U-критерий в начале эксперимента(67)<U-критерия конца эксперимента(104,5). В первом случае 37<67<107, во втором случае 37<104,5<107. Это указывает на недостоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам теста «Незаконченные предложения».

Таким образом, осуществив вторичную математическую обработку по результатам трех диагностических средств в отдельности, можно сделать вывод о том, что различия уровня мотивации экспериментальной и контрольной групп достоверны по результатам анкетирования для независимых выборок.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в экспериментальной группе до и после эксперимента по результатам трех диагностических средств, в усредненных значениях.

Таблица 30

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=7, M2=7,7 Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и в конце эксперимента в контрольной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-10, «-«-1,=»-1.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-1=11. Затем находим Kmax, Kmax=»+», отсюда следует, что Kmax=10.

Находим kтабл. для n’=11,k.табл=10. Если Kmax ≥kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H1 о достоверности различий, они вызваны применением серии кружковых занятий. Это свидетельствует о наличии формирующей работы в данной группе.

Сравним результаты исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса, полученные в контрольной группе до и после эксперимента по результатам трех диагностических средств, в усредненных значениях.

Таблица 31

Затем найдем M1-среднее значение результатов до эксперимента, M2- среднее значение результатов после эксперимента. M1=6,8, M2=7,2. Отсюда видно, что существует разница между результатами в начале и в конце эксперимента в контрольной группе, но для подтверждения этих различий сделаем следующие вычисления.

Найдем количество «+», «-«, «=». »+»-7, «-«-3,=»-2.

Для выявления достоверности различий результатов найдем n’. N’=n-«-«, отсюда n’= 12-2=10. Затем находим Kmax, Kmax=»+», отсюда следует, что Kmax=7.

Находим kтабл. для n’=10,k.табл=9. Если Kmax ≤kтабл., то в этом случае принимается гипотеза H0 о недостоверности различий, различия случайны. Это объясняется тем, что в данной группе не было проведено формирующей работы.

Рис.32

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам трех диагностических средств, в значении критерия знаков для зависимых выборок)

По диаграмме видно, что Kmax(10) экспериментальной группы > Kmax(7) контрольной группы. В нашем случае Kmax10=Kтабл.10, а Kmax7 < Kтабл.9. Это указывает на достоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам трех диагностических средств в усредненных значениях. Таким образом, можно сказать, что разница мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам трех диагностических средств в усредненных значениях достоверна.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам трех диагностических средств в усредненных значениях и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 32

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=138,5;

для контрольной группы – R₂=161,5;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

138,5+161,5=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=83,5

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=83,5< U_max=107, следовательно, нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны. Это свидетельствует о том, что в начале эксперимента уровень мотивации в обеих группах примерно одинаков.

Для определения достоверности различий результатов исследования по повышению мотивации учащихся 7 класса в экспериментальной и контрольной группах на конец эксперимента, объединим вместе данные обеих групп по результатам трех диагностических средств в усредненных значениях и расположим их в порядке убывания числовых значений.

Таблица 33

Найдем сумму рангов (R) для каждого ряда данных:

для экспериментальной группы – R₁=125,5;

для контрольной группы – R₂=174,5;

Для проверки вычислений воспользуемся выражением:

, где N= n₁+n₂, N=12+12=24;

Подставляя значения, получим:

125,5+174,5=300 12(24+1)=300

Следовательно, операции ранжирования и суммирования рангов выполнены верно.

4. Вычислим значение U – критерия по формуле:

или

Подставляя значения, получим:

U=96,5

Из таблицы 7 найдем пограничные значения U – критерия (их два – U_min и U_max) для n₁=12 и n₂=12: U_min=37, U_max=107. Вычисленное нами значение U=96,5< U_max=107, следовательно, нужно принять гипотезу Н₀, что различия между М₁ и М₂ случайны.

Рис.33

Диаграмма показателей степени достоверности разницы мотивации изучения

английского языка контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента (по результатам трех диагностических средств, в значении критерия знаков для независимых выборок)

По диаграмме видно что, U-критерий в начале эксперимента(83,5)<U-критерия конца эксперимента(96,5). В первом случае 37<83,5<107, во втором случае 37<96,5 <107. Это указывает на недостоверность различий уровня мотивации изучения английского языка между экспериментальной и контрольной группами по результатам трех диагностических средств в усредненных значениях. Это свидетельствует о том, что за такой короткий промежуток времени (3,5 недели) сложно намного повысить мотивацию изучения любого предмета, не говоря уже про английский язык.

Но поскольку разница уровня мотивации изучения английского языка экспериментальной и контрольной группы, как по результатам анкетирования, так и по результатам трех методик в усредненных значениях для зависимых выборок достоверна, то наша гипотеза исследования подтверждается.

Выводы и рекомендации

В результате нашего исследования и проведения серии кружковых занятий, направленных на повышение мотивации изучения английского языка у учащихся 7 класса, мы пришли к выводу, что количество учащихся экспериментальной группы после проведения эксперимента с высоким уровнем мотивации увеличилось, количество учащихся со средним и низким уровнем мотивации уменьшилось. Мы можем предположить, что эти изменения вызваны проведением серии кружковых занятий.

Эффективность серии кружковых занятий мы доказали с помощью вторичной математической обработки методом критерия знаков для зависимых выборок и методом U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок.

Все вышесказанное дает возможность утверждать, что повышение мотивации изучения английского языка у учащихся 7 класса было достигнуто включением их в работу нашего кружка.

При этом следует отметить, что эффективность занятий кружка по английскому языку будет выше, если дети будут посещать такие занятия хотя бы в течение полугода. Очень сложно добиться больших успехов за такой короткий промежуток времени. Поэтому в школе необходима планомерная системная работы кружка. В этом случае мотивация изучения английского языка будет более высокой и неслучайной.

Мы убедились, что в целом серия занятий кружка действительно положительно повлияла на мотивацию изучения английского языка, что говорит об эффективности кружковых занятий.

На основе полученных выводов, мы можем дать ряд рекомендаций группам заинтересованных лиц:

Марийскому институту образования:

- при проведении курсов повышения квалификации учителей английского языка уделять больше внимания творческому обучению английскому языку, организуя специальные занятия;

Администрации школы:

- уделять больше внимания внеклассной работе, содействовать организации и работе кружков по интересам, в том числе по английскому языку;

- планировать специальную систему или серию занятий по английскому языку, способствующих повышению мотивации изучения английского языка;

Учителям английского языка:

- организовывать встречи с носителями английского языка;

- проводить игры, викторины, конкурсы, КВНы на внеклассных занятиях;

- пополнять копилку занимательных материалов (стихи, рифмовки, скороговорки, песни, игры, пословицы, наглядность) для творческого проведения кружковых занятий.

Классным руководителям:

- как можно больше вовлекать детей в разнообразную внеклассную деятельность в целях их самореализации;

Студентам высших и средних педагогических заведений:

- хорошо знать возрастные особенности учащихся, их интересы и способности про организации кружковых занятий;

- подбирать материал в педагогическую копилку (стихи, рифмовки, скороговорки, песни, игры, пословицы) для творческого проведения занятий по английскому языку.

Заключение

Таким образом, проделав нашу исследовательскую работу по проблеме повышения мотивации изучения английского языка у учащихся 7 класса мы можем сказать, что данная проблема является довольно актуальной для современного общества.

В связи с установлением международных контактов общество нуждается в специалистах, владеющих английским языком. Таких специалистов делает школа. Любой школьник имеет желание владеть в совершенстве английским языком. Таким образом, у учащихся есть желание и потребность изучать английский язык, но недостаточна мотивация его изучения. Так возникает противоречие. С одной стороны, потребность в мотивации растет, с другой, отсутствует система средств и условий, способствующих развитию такого рода мотивации. И внеклассная работа является одним из помощников в решении этой проблемы. Внеклассная воспитательная работа-это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Внеклассная работа и, в частности, кружковые занятия по английскому языку имеют большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение, они не только углубляют и расширяют знания иностранного языка, но и способствуют также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Изучением проблемы мотивации учения занимались такие ученые как Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В.Матюхина, Л.С.Славина, П.М.Якобсон и др.

Роль мотивации в процессе обучения очень велика. Она определяет выбор средств и приемов для наилучшего обучения детей. Мотивация является «запускным механизмом» всего учебного процесса. Для достижения наилучших результатов в процессе обучения детей как в урочное так и во внеурочное время необходимо учитывать возрастные особенности детей, их потребности и интересы.

В ходе нашего исследования было проведено констатирующее и контрольное обследование экспериментальной и контрольной групп. Данные обследования выявляли уровень мотивации изучения английского языка у учащихся 7 класса при помощи таких диагностических средств как модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения мотивации английского языка, тест «Незаконченные предложения», цветовой тест Люшера.

В нашей работе мы описали серию специально-организованных кружковых занятий, направленных на повышение уровня мотивации изучения английского языка. Всего нами было организовано и проведено 11 кружковых занятий на разные темы (см. Приложение). Эта серия занятий дала положительные результаты, которые мы отследили с помощью констатирующего и контрольного обследования. Эффективность нашей работы подтвердилась результатами первичной и вторичной математической обработки (метод критерия знаков для зависимых выборок и метод Манна-Уитни для независимых выборок). Итак, наше исследование показало, что проведение кружковых занятий по повышению мотивации изучения английского языка позитивно влияет на формирование мотивации изучения английского языка.

Все вышесказанное дает нам возможность сделать вывод, что наша гипотеза исследования- включение детей в специально-организованную серию кружковых занятий по английскому языку может обеспечить повышение мотивации изучения английского языка учащихся 7 класса, подтвердилась.

Список использованных источников

1.Абрамова Г.С.Возрастная психология: Учебное пособие для студ.Вузов.4-е изд., стереотип. –М .: Издательский центр «Академия», 1996.-672с.