8. Разделение внеклассной работы на три формы: массовую, групповую, индивидуальную.
9. Одной из самых распространенных форм внеклассной работы является кружок.
10.Кружковую деятельность следует осуществлять в соответствии с учетом возрастных особенностей детей, с их потребностями и интересами.
1.3.Мотивация учения
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике. Отсюда и обилие работ в этом направлении (Л.И.Божович,1969;Н.Г.Морозова,1967;И.С.Славина,1972;М.В.Матюхина,1984;В.Э.Мильман,1987; А.К.Маркова,1984; Э.Стоунс,1967) [8,c.23].
Проблема изучения мотивации учения является сложной и многоаспектной. Это выражается в разнообразии подходов к пониманию ее природы, структуры, видов. Изучением проблемы мотивации учения занимались такие ученые как Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В.Матюхина, Л.С.Славина, П.М.Якобсон и др. Так среди отечественных исследований, посвященных изучению проблемы мотивации учения, П.М.Якобсон выделяет две группы:
К первой группе исследований относятся такие, которые непосредственно связаны с изучением мотивов учения. Они направлены на выяснение видов этих мотивов, их значения для успешности учения, путей и средств перестройки мотивов учения под влиянием различного рода воздействий.
Ко второй группе исследований П.М. Якобсон относит те работы, которые направлены на выявление роли косвенных моментов психической жизни субъекта обучения, имеющих значение для формирования основ мотивации учения. К таким моментам психической жизни обучающегося можно отнести формирование познавательных интересов, активность в ходе усвоения знаний, самочувствие в классном коллективе, социальные (возможность выбора профессии и т.д.) и личные (плохие отметки, пропуски и т.д.) факторы, влияющие на характер мотивации учебного процесса[23].
Среди исследований, посвященных вопросу о мотивах учения, выделяются работы следующих психологов:
- Б.Г. Ананьева (изучение влияния педагогической оценки на мотивацию действий школьника во время его учебной деятельности);
- А.Н. Леонтьева (понятие мотивов учебной деятельности, их видов, развития);
- Л.И. Божович, Н.Г.Морозовой, Л.С. Славиной (понятие мотивов учения, их видов, этапов развития, анализ значения отметки как мотива учения и т.д.);
- Л.И. Алексеевой (исследование мотивов учения у старших школьников) и др.
К исследованиям, направленным на изучение факторов, косвенно влияющих на мотивацию учения, П.М. Якобсон относит работы
- Н.Г. Морозовой (изучение развития познавательных интересов ребенка в семье, которое приводит к изменению мотивации учения);
- Е.П. Крупника (при изучении интересов учащихся к произведениям художественной литературы выявил косвенное влияние на их мотивацию учения развития некоторых сторон познавательной деятельности);
-М.Ф.Морозов (выявил влияние роста внутренней самооценки как проявления активности в мышлении на мотивы учения) и др.[31].
Подходы к определению мотивации учения в литературе разнообразны. Она определяется как:
-частный вид мотивации, включенной в деятельность учения (И.А. Зимняя);
- направленность на отдельные стороны учебно-профессиональной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (А.К. Маркова);
-побуждение к учению (Л.И. Божович);
-совокупность мотивов поведения и деятельности (В.И.Ковалев);
-"внутренняя энергия" (микростратегия) человека, которая позволяет ему начать активные действия в ситуации, в которой он обычно медлит, бездействует, откладывает, длительно настраивается и буксует. Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов и мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Но и в том и другом случае мотивация выступает как средство или механизм реализации мотивов [27]. Существуют разные виды мотивации. Их проявление зависит, в первую очередь, от возрастных особенностей учащихся. Рассмотрим эти виды. Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.Л.И Божович. выделяет два вида мотивов учения, которые связаны между собой. Первый вид – широкие социальные мотивы учения – это мотивы, которые выходят за рамки самого процесса учения и связаны с теми широкими жизненными отношениями, в которые человек вступает благодаря учению (желание заслужить одобрение родителей, завоевать авторитет среди товарищей и т. д.)[16,c.40].Второй вид – мотивы, порожденные преимущественно самой учебной деятельностью (учебные интересы, удовлетворение от напряженной интеллектуальной деятельности и т.д.).
И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий, говоря о мотивации учения младших школьников, выделяют четыре вида таковой: мотивация достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избегания неудачи и компенсаторная мотивация.
Мотивация достижения успеха выражается в желании хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы, все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий.
Престижная мотивация характерна для учеников с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она выражается в желании учится лучше одноклассников, выделится среди них, быть первым.
Мотивация избегания неудачи проявляется в старании избежать двойки и тех последствий, которые влечет за собой эта отметка (недовольство учителя, санкции родителей и т.д.).
Компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердится в другой области – в занятии спортом, музыкой, рисованием и т. Д[16,c.87].
Б.Б. Айсмонтас выделяет познавательные и социальные мотивы учения. Познавательные мотивы по уровню своего развития делятся на широкие познавательные, учебно-познавательные и мотивы самообразования, а социальные мотивы - на широкие социальные, узкие социальные и мотивы социального сотрудничества.
Итак, проблема изучения мотивации учения является актуальной в современной психологии.
Важность проблемы мотивации изучения того или иного предмета является актуальной, однако в настоящее время необходимы новые подходы в связи с теми существенными изменениями, которые претерпела школа к концу XX века (изменился статус общеобразовательной школы, условия обучения, характер деятельности учителя, сам ученик). Обновление содержания школьного курса, разработка и внедрение новых учебных программ, учебников и учебных комплексов настоятельно требуют интенсивного поиска новых путей и дидактических средств, новых технологий, способных обеспечить результативность обучения за счет выхода за пределы репродуктивной ориентации, за счет введения поисковых компонентов, создающих условия для развития внешней и внутренней учебной мотивации и, в конечном счете, позволяющих достигать гарантированные результаты обучения. Анализ учебного процесса в современной школе обнаруживает недооценку того факта, что в ситуации обучения взаимодействуют два фактора - собственно деятельность учителя (процесс организации, предмет освоения, учитель с его методикой, опытом и др.) и личность ученика (запросы, интересы, потребности, цели) [21,c.54].
Учебный процесс должен стать важнейшим фактором формирования устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, развития потребности учащихся этот интерес удовлетворить и создания условий, способствующих активизации мотивационной сферы учащихся, успешного овладения умением учиться в творческом режиме.
Сказанное определяет актуальность и важность коренного изменения учебного процесса. Формирование мотивации обучения должно складываться из двух направлений работы: "расконсервирования" мотивационного потенциала самого процесса обучения, с одной стороны, и раскрытия потенций личности учителя и ученика, с другой.
Для успешной реализации этого необходимо учитывать закономерности развития мотивации, создавать условия для ее успешного формирования и умело управлять этим процессом.
Процесс обучения, направленный на формирование положительной мотивации, должен характеризоваться отходом от авторитарного общения, перестройкой мышления учителя и учащихся, всемерным развитием личностных образований учеников {познавательные интересы, активность, самостоятельность), которые успешно реализуются при условии перевода учебно-познавательной деятельности на высший - продуктивно-творческий уровень развития.
Мотивация и поведение детей разного школьного возраста существенно отличаются друг от друга.
Особенностью мотивации детей младших школьников является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не стремятся понять, для чего нужно делать то, что велит учитель: раз велел, значит нужно. Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2х классов эта роль своеобразна. По данным Л.И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество работы. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У 1/3 преобладает престижный мотив, а познавательный мотив - редко. Однако такое отношение отметки исчезает скоро [29].
Еще одной особенностью мотивации школьников данного возраста является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Кроме того, перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие. В 3-4 классе начинает проявляться избегательные отношения школьников к отдельным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к обучению в зависимости от интереса к предмету [5,с.253].
Мотивационная учебная деятельность и поведение школьников средних классов. Первой ее особенностью является возникновение у школьника стойкого интереса к предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, а в связи с ситуацией на конкретном уроке, возникает постепенно по мере накопления знаний. При этом, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше он его привлекает (Н.Г. Морозова,1967)[5,с.253]
Наша исследовательская работа посвящена проблеме формирования положительной мотивации в процессе изучения английского языка в условиях кружковых занятий.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В некоторых учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования в зависимости от предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Важность проблемы мотивации изучения английского языка всегда была актуальной.
Интересно то, что снижается она от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения языка мотивация высокая. Учащимся хочется разговаривать на иностранном языке, петь, узнавать о разных странах. Словом, почти у всех есть желание владеть языком. Но как только начинается овладение им, отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая влияет на мотивацию негативно.
Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация- сторона субъективного мира ученика, определяется она его побуждениями и пристрастиями.
Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и егоосуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает: 1) необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе; 2) на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов), разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получитьодобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении ИЯ: 1)целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми; 2)инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка; 3)страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу; 4)лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.); 5)компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков; 6)инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы; 7)эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ. В рамках классификации, в основе которой лежит критерий – степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично- поисковый, исследовательский) [12, c,27].Рассмотрев вопрос о мотивации в процессе обучения, мы можем сделать следующие выводы:1.Ученые не дают определенного понятия « мотивация», в разных источниках оно трактуется по-разному.
2. Роль мотивации в процессе обучения очень велика. Она определяет выбор средств и приемов для наилучшего обучения детей.
3.Выделяют положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация (успеха) - позитивна. Люди такого типа настроены оптимистически, они активны. Отрицательная мотивация (боязни неудачи) относится к негативной сфере. Люди такого типа избегают ответственных заданий, не уверены в себе.
4.Мотивационная учебная деятельность и поведение младшего и среднего школьного возраста различна. Особенностью мотивации младших школьников является беспрекословное выполнение требование учителя. Они не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им говорят. У 1/3 преобладает престижный мотив, а не познавательный интерес. В средних же классах возникает стойкий интерес к предмету.
Роль мотивации в процессе обучения очень велика. Она определяет выбор средств и приемов для наилучшего обучения детей. Мотивация является «запускным механизмом» всего учебного процесса. В процессе обучения английскому языку выделяют различные виды мотивации:
1) целевая коммуникативная мотивация; 2) инвентаризационная мотивация; 3) страноведческая мотивация; 4) лингво-познавательная мотивация; 5) компенсаторная мотивация; 6) инструментальная мотивация; 7) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ. 1.4. Особенности учебной деятельности подростковУчение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как он учится, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться учитель. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, возможность самим строить деятельность, узнавать что-то новое вне пределов урока и школы. Беда подростка в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способом, не дать угаснуть интересу к ним - важная задача педагога.
Нередко у подростков снижается интерес к учению довольно быстро, происходит « внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни [5,185].
Как показывают психологические исследования, основная причина отхода от школы заключается в несформированности у учащихся мотивов учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать приемы и способы их решения, оценивать свою работу.
Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная потребность. При его удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Таким видом организации деятельности может служить внеклассная работа по предмету. Во внеклассной рабате существует возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений.
Еще одним плюсом такого вида работы является своеобразная исследовательская деятельность, от которой подростки получают большое эмоциональное удовлетворение. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и интересов вызывает у подростков состояние скуки, апатии, безразличия и, следовательно, отрицательное отношение к « неинтересным» предметом.
Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике, иначе уроки становятся скучными и пустыми.
Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению, имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение и, прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся им только потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и быть всесторонне-развитым человеком. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к предмету.
Для эмоционального благополучия подростка очень важна роль оценки и самооценки, при чем эти два понятия должны совпадать. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает конфликт.
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. В этом случае учебная деятельность подростков будет сформирована[12, c.37]
Итак, рассмотрев вопрос об особенностях учебной деятельности подростка, можно сказать, что учебная деятельность является ведущей деятельностью для подростка. Для поддержания интереса к учебе следует развивать мотивы подростка к учебной деятельности всяческими способами, в том числе организовывать разнообразную внеклассную работу по предметам, она развивает детей, обогащает знания. Также следует, как можно больше проводить с детьми исследовательскую работу, от которой дети получают большое эмоциональное удовольствие.
Высокий уровень мотивации и интерес к тому или иному учебному предмету возникает в том случае, когда дети осознают жизненную значимость знаний по предмету, иначе у него формируются негативные убеждения и отрицательное отношение к предмету. Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. В этом случае учебная деятельность подростков будет сформирован.
Изучив теоретические вопросы, касающиеся целом внеклассной работы и мотивации в процессе изучения английского языка можно сказать о том, что внеклассная воспитательная работа – эта организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимое условие для социализации личности ребенка.
Внеклассная работа способствует формированию положительных мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учеников над языком, расширяет кругозор и т.д.
Внеклассную работу, как и любой вид деятельности, отличает ряд особенностей:1) участие в работе носит добровольный характер;2) внеклассные занятия имеют непринужденный характер; 3) различные формы внеклассной работы исключают строгий контроль; 4) внеклассная работа дает большие возможности для проявления творчества детей.
Внеклассная работа имеет свои цели, задачи и функции. Ее цель- усвоение ребенком необходимого для жизни социального опыта и формирование системы ценностей. Данный вид работы имеет следующие задачи: -совершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; -расширение кругозора учеников; -развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; - воспитание любви и уважения к изучаемому языку, к людям той страны, язык которой изучается.В основе функционирования системы внеклассной работы лежит ряд принципов:1) принцип связи с жизнью;2) принцип коммуникативной активности; 3) принцип учета уровня языковой подготовки учащихся и преемственности с уроками иностранного языка;4) принцип учета возрастных особенностей учащихся:5) принцип сочетания количественных, групповых и индивидуальных форм работы;6) принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по языку.
Выделяют три основные формы внеклассной работы: массовую (вечера, утренники, конференции); групповую (кружок); индивидуальную.
Кружковая форма работы - основной вид групповой работы, характеризуется постоянным составом учащихся, наличием плана работы. Цель кружка- совершенствование практических умений и навыков учащихся по языку, расширение знаний о стране изучаемого языка. Независимо от основных названий кружка, существует определенный ряд требований к его организации: 1) актуальность тематики;2) связь с учебной тематикой; 3) соответствие тематики возрасту учащихся, их интересам.
Занятия кружка не регламентированы учебной программой, их посещения основывается на добровольном желании, по своему содержанию и структуре они ближе к уроку, нежели все остальные. При организации любого кружкового занятия необходимо учитывать возрастные особенности детей, их интересы, потребности.
Мотивация (от лат.moveo-двигаю)- общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной деятельности. ( Из учебника Подласый).
Мотивация определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Поэтому мотивация является « запускным механизмом» (И.А.Зимняя). Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает ее со структурных позиций. Второе – рассматривает ее ни как статичное, а как динамичное образование, как механизм. Но в обоих случаях мотивация является средством или механизмом реализации мотивов.
Ученые выделяют некоторые виды учебной мотивации:
1) мотивация успеха-позитивна, личности этого типа активны, с хорошей интуицией.
2)Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. Человек стремится избежать неудачи, наказания. Люди такого типа мало инициативны, избегают ответственных заданий.
Итак, можно сказать, что роль мотивации в процессе обучения очень велика, она определяет выбор приемов и средств для наилучшего обучения детей.
2. Динамика мотивации изучения английского языка в связи с занятиями в предметном кружке
2.1.Характеристика базы опытно-экспериментальной работы
Формирующая работа, направленная на повышение мотивации изучения английского языка проводилась в Оршанской средней общеобразовательной школе Оршанского района.
В качестве экспериментальной группы была выбрана одна из подгрупп 7»В» класса. В группе 12 человек. Классный руководитель-Кузнецова Лидия Александровна, учитель английского языка- Колесникова Елена Вячеславовна.
В обследовании приняли участие 12 человек, 9 девочек и 3 мальчиков.
В качестве контрольной группой была выбрана одна из подгрупп 7»А» класса. В группе 12 человек. Учитель английского языка- Колесникова Елена Вячеславовна.
В обследовании участвовало 12 человек,6 девочек и 6 мальчиков. Условия обследования для всех детей были одинаковые. Исследование проводилось фронтально.
Состав экспериментальной группы
| № | Код |
| 1 | 101 |
| 2 | 102 |
| 3 | 103 |
| 4 | 104 |
| 5 | 105 |
| 6 | 106 |
| 7 | 107 |
| 8 | 108 |
| 9 | 109 |
| 10 | 110 |
| 11 | 111 |
| 12 | 112 |
Состав контрольной группы
| № | код |
| 1 | 201 |
| 2 | 202 |
| 3 | 203 |
| 4 | 204 |
| 5 | 205 |
| 6 | 206 |
| 7 | 207 |
| 8 | 208 |
| 9 | 209 |
| 10 | 210 |
| 11 | 211 |
| 12 | 212 |
2.2.Описание диагностических средств для определения мотивации изучения английского языка
Для определения мотивации учащихся изучения английского языка нами были использованы следующие диагностические средства:
1.Модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения мотивации изучения английского языка. Цель анкеты – определить уровень мотивации изучения английского языка у школьников. Инструкция: в анкете дано 10 вопросов, каждый имеет по 3 варианта ответа. Выберите наиболее подходящий для вас вариант, обведите его.
1.Тебе нравится урок английского языка?
a) да
b) не очень
c) нет
2.Утром, когда у вас есть урок английского языка, ты идешь в школу с радостью или тебе хочется остаться дома?
a) иду с радостью
b) бывает по-разному
c) хочется остаться дома
3.Если бы учитель сказал, что завтра на урок английского языка необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
a) пошел бы
b) не знаю
c) остался бы дома
4.тебе нравится, когда у вас отменяют урок английского языка?
a) не нравится
b) по-разному
c) нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никакого домашнего задания по английскому языку?
a) не хотел бы
b) не знаю
c) хотел бы
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
a) Нет
b) не знаю
c) хотел бы
7.Ты часто рассказываешь своим родителям и друзьям про урок английского языка?
a) Часто
b) Редко
c) никогда
8.тыхотел бы иметь другого учителя английского языка?
a) мне нравится наш учитель
b) не знаю
c) хотел бы
9.В твоей подгруппе английского языка у тебя много друзей?
a) Много
b) Мало
c) их нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
a) Нравятся
b) не очень
c) не нравятся
2.Цветовой тест Люшера. Цель: определить отношение учащихся к английскому языку. Инструкция: перед вами 5 высказываний. Ваша задача самостоятельно подобрать к нижеследующим высказываниям два наиболее подходящих для них цвета из предложенных восьми цветов; вписать названия этих цветов (или их порядковые номера) напротив понятия - в первые две клетки строки. Затем подобрать два наиболее неподходящих цвета каждому из понятий, вписать их названия (номера) в следующие две клетки строки. Затем написать названия цветов (или их порядковые номера) в последовательности от наиболее приятного до наименее приятного цвета для них в данный момент.
| Высказывания | Два наиболее подходящих цвета | Два наименее подходящих цвета | ||
| 1. Английский язык | ||||
| 2. Урок английского языка | ||||
| 3. Моя успеваемость по английскому языку | ||||
| 4. Мой учитель английского языка | ||||
| 5. Домашнее задание по английскому языку | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| серый | фиолет. | коричн. | зеленый | красный | синий | желтый | черный |
| 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
3. Тест «Незаконченные предложения». Цель: определить уровень мотивации изучения английского языка. Инструкция: вам дано 9 незаконченных предложений. Ваша задача завершить их согласно вашему собственному мнению.