2.Связь с учебной тематикой.
Содержание
Введение……………………………………………………………........................................3
1.Теоретические основы проблемы повышения мотивации изучения
английского языка…………………………………………………………………….............8
1.1.Внеклассная работа по английскому языку в школе…………………………………...8
1.2.Кружок английского языка как одна из форм внеклассной работы…………………………………………………………………………………………14
1.3.Мотивация учения…………………………………….………………………………….21
1.3.Особенности учебной деятельности подростков……………………………………....28
2.Изучение динамики мотивации изучения английского языка в связи с занятиями в предметном кружке…………………………………………………………………..............32
2.1 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы…………………...............32
2.2.Описание диагностических средств по определению уровня мотивации изучения английского языка……………………………………………………………………………33
2.3.Констатирующее обследование уровня мотивации изучения английского языка
учащихся 7 класса …………………………………………………………………………..36
2.4. Описание формирующей работы по повышению мотивации изучения
английского языка учащихся 7 класса………………...........................................................48
2.5.Контрольное обследование уровня мотивации изучения английского языка учащихся 7 класса.…………………………………………………………………………………........57
2.6.Вторичная математическая обработка методом критерия знаков для зависимых
выборок, методом Манна-Уитни для независимых выборок……………………………75
Выводы и рекомендации………………………………………………………………….. 98
Заключение………………………………………………………………………………….100
Список использованных источников……………………………………………………..102
Приложение……………………………………………………………………………….. 104
Введение
Как известно, качество выполнения деятельности и результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности. Именно мотивация определяет целенаправленную активность и является необходимым условием эффективного осуществления учебного процесса. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет исключительный интерес для педагога и родителей. Впервые слово «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины»(1910).Затем этот термин вошел в психологический обиход для объяснения причины поведения человека и животных.
Среди исследований, посвященных вопросу о мотивах учения, выделяются работы следующих психологов: Б.Г. Ананьева. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Н.Г.Морозовой, А.С. Славиной, Л.И. Алексеевой. К исследованиям направленным на изучение факторов, косвенно влияющих на мотивацию учения, можно отнести работы Н.Г. Морозовой, Е.П. Крупника. М.Ф.Морозова, И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкого, Б.Б. Айсмонтас, Е.П.Ильина и т.д.
Наша исследовательская работа посвящена проблеме формирования положительной мотивации в процессе изучения английского языка в условиях кружковых занятий и поэтому следует упомянуть тот факт, что на базе общей мотивации учебной деятельности у школьников со временем формируется определенное отношение к разным учебным предметам, в данном случае к английскому языку. Оно обуславливается важностью предмета для выбора будущей профессии, интересом к определенной области знаний и к данному предмету, качеством преподавания, мерой трудности овладения этим предметом исходя из их особенностей, взаимодействиями с преподавателями данного предмета, в последнее время особенно возросла роль иностранного языка, позволяющего современному человеку как профессионалу занять достойное место в мировом сообществе. Мир развивается по пути интернационализации. Знание иностранных языков сегодня — не только культурная, но и экономическая потребность. Английская речь все больше и больше проникает в наше окружение в связи с установлением различных международных контактов, с широким экспортом и импортом иностранных товаров, с образованием совместных предприятий России и других развитых зарубежных стран, с выходом на внешнеэкономическую арену. Это повлекло за собой беспрецедентный взрыв практического интереса к иностранным языкам. Общество нуждается в специалистах, практически владеющих иностранным языком. Это создает мотивацию учения: овладение иностранным языком становится действительно общественно и личностно-значимым. Но в большинстве случаев учащиеся занимаются изучением иностранного языка в силу вынужденности. В то же время, как свидетельствует опыт преподавания иностранного языка, практически нет школьника, который не хотел бы владеть иностранной речью.
Однако изучение иностранного языка в школе не для всех учащихся является привлекательным, доступным, легким. Известно, что желание изучать иностранный язык продолжает оставаться довольно низким, но в то же время школьники стремятся использовать в своей речи англоязычную речь. И так возникает противоречие: с одной стороны, существует реальная потребность в повышении мотивации изучения английского языка, с другой - отсутствует строгая система средств и условий, способствующих развитию такого рода мотивации.
Как же повысить интерес и желание учащихся изучать английский язык? Одним из «помощников» является внеклассная работа по английскому языку. Внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.Она имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
И, следовательно, мы считаем данную исследовательскую работу, довольно актуальной. Из опрошенных учителей английского языка, кружковые занятия проводят только , несмотря на то что, по их мнению, кружок является довольно эффективным средством. (см. приложение).
И мы считаем, что наша работа послужит частичным решением данной проблемы, она вызовет интерес и желание учителей использовать в процессе обучения английскому языку кружковые занятия. Также мы считаем, что наша работа будет полезна всем тем, кому нужен и интересен английский язык.
В связи с этим мы выделили:
Объект исследования: процесс обучения английскому языку;
Предмет исследования: эффективность серии специально-организованных, кружковых занятий с учащимися 7 класса по английскому языку в показателях динамики уровня мотивации изучения английского языка у школьников;
Гипотеза исследования: включение детей в специально-организованную серию кружковых занятий по английскому языку может обеспечить повышение мотивации изучения английского языка учащихся 7 класса;
Цель исследования: определить эффективность серии специально-организованных кружковых занятий, направленных на повышение мотивации изучения английского языка учащихся 7 класса;
Общие задачи исследования:
1.Изучение, анализ и систематизация доступной информации по проблеме повышения мотивации изучения английского языка;
2.Подбор диагностических средств, определяющих мотивацию изучения английского языка;
3.Разработка и апробация специально-организованной серии кружковых занятий по английскому языку, направленных на повышение мотивации изучения английского языка;
4.Формулировка выводов и рекомендаций по итогам проведения исследования, разработка рекомендаций определенным группам заинтересованных лиц на основе обработки и анализа полученных данных;
5.Подготовка материалов работы в соответствии с современными требованиями к оформлению научно-исследовательского проекта, рецензирование, защита ВКР.
Этапы и задачи исследования:
Подготовительный этап (сентябрь-декабрь)
1.Определение актуальности исследования, поиск, изучение, обобщение и систематизация доступной теоретической информации по проблеме
исследования;
2. Разработка специально-организованной серии кружковых занятий по английскому языку, направленных на повышение мотивации изучения английского языка;
Исполнительный этап (январь-март)
1. Проведение констатирующего обследования;
2.Осуществление формирующей работы;
3. Проведение контрольного обследования;
4.Осуществление первичной и вторичной математической обработки;
5.Анализ результатов исследования (составление таблиц, графиков, диаграмм).
Завершающий этап (апрель-май)
1.Формулировка выводов и рекомендаций по итогам проведенного исследования;
2.Оформление исследовательской работы, защита выпускной квалификационной работы.
Методы исследования:
Основной метод исследования: формирующий эксперимент;
Частные методы:
Теоретические методы исследования:
-научный анализ литературы по проблеме исследования;
Практические методы исследования:
-методы диагностики учащихся (цветовой тест Люшера, тест »Незаконченные предложения», модифицированная анкета Лускановой Н.Г. для определения мотивации изучения английского языка);
-методы статистической обработки данных исследования:
1.методы первичной обработки данных исследования,
2.методы вторичной математической обработки (метод U-критерия Манна Уитни для независимых выборок; критерия знаков для зависимых выборок);
Научная новизна: наше исследование не претендует на какую-либо заметную научную новизну;
Теоретическая значимость исследования заключается:
-в анализе, систематизации и обобщении доступной научной информации по проблеме повышения мотивации изучения английского языка во внеучебное время у учащихся 7 класса;
-в системе разработанных мероприятий по английскому языку, направленных на повышение мотивации его изучения;
-в методах диагностирования учащихся;
-в результатах, полученных в ходе нашего исследования;
-в разработке выводов и рекомендаций;
Практическая значимость исследования заключается:
-в разработке серии специально-организованных кружковых занятий, направленных на повышение мотивации изучения английского языка у учащихся 7 класса во внеучебное время;
-в подборе диагностических средств, направленных на определение мотивации учащихся изучения английского языка;
-в получении научно- обоснованных данных по повышению мотивации изучения английского языка через систему кружковых занятий;
-в разработке выводов и рекомендаций определенным группам заинтересованных лиц;
-в освоении автором работы умениями по планированию, осуществлению, обработке результатов научного исследования;
-в овладении автором дипломного проекта умениями планировать, осуществлять, оформлять, защищать научно-исследовательскую работу.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
1.Теоретические основы проблемы повышения мотивации изучения английского языка 1.1.Внеклассная работа по английскому языку в школе Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса [2,c.48]. Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности[4,25].
Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения иностранного языка представляется очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по всем предметам, том числе и по иностранному языку, а также требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе преподавания различных школьных предметов.
Значительная роль в решении этих задач отводится уроку как основной форме учебно-воспитательного процесса. Разностороння учебно-воспитательная работа на уроках должна находить подкрепление и дальнейшее продолжение во внеклассной работе.
Что же такое внеклассная работа? Внеклассная воспитательная работа-это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Прежде всего, следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности, обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности:
1.Внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
2.Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, ребенок приобретает необходимые умения и навыки, развивает интерес к различным видам деятельности. Причем каждый вид такой деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия детей в определенном аспекте, что дает воспитательный эффект [25].
Внеклассная работа способствует формированию положительных мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся, повышению уровня владения языком, более широкому знакомству школьников с культурной и социально-экономической жизнью народов мира, стимулирует самостоятельную работу учеников над языком. В связи с этим одним из актуальных вопросов является связь внеклассной и урочной работы по языку.
Основные направления связи урочной и внеурочной работы:
1.Связь по целям: коммуникативной, воспитательной и общеобразовательной.
2.Связь по содержанию. Содержание обеих форм работы по языку составляют речевые умения и навыки, языковой материал, тематика.Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе. Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты жизни: наука, литература, мораль, искусство. Специфика содержание воспитательной работы характеризуется:
1.Преобладанием эмоционального аспекта над информативным аспектом (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, и его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);
2.В содержании работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. она направлена на совершенствование навыков и умений.
В любом виде деятельности есть своя цель, задачи и функции, не является исключением и внеклассная деятельность.
Поскольку внеклассная работа является составной частью учебного процесса, то ее главной целью является усвоение ребенком необходимого для жизни социального опыта, овладение необходимым объемом знаний, умений, навыков и формирование системы. Внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи: -совершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; -расширение кругозора учеников; -развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; - воспитание любви и уважения к изучаемому языку, к людям той страны, язык которой изучается. Важным фактором успешного выполнения этих задач является учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ [17,c.115]. Функции внеклассной воспитательной работы: 1.Обучающая-обучение детей определенным знаниям, умениям, навыкам в соответствии с возрастом и потребностями; 2.Развивающая-развитие психических процессов, индивидуальных способностей через включение в деятельность: 3.Воспитывающая - воспитание в детях интереса к изучаемому языку.Несмотря на то, что внеклассная работа и учебный процесс тесно связаны между собой, следует выделить некоторые отличительные особенности внеклассной работы: 1.Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку. 2.Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.3.Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям [15, c.35].
Эффективность и результативность внеклассной работы по языку находятся в прямой зависимости от некоторых принципов, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность:
1.Принцип связи с жизнью. Реализация его позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы с условиями жизни ребенка;
2.Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе немного отличается от коммуникативности на уроке. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. Данный принцип обеспечивается отбором языкового и речевого материала.
Следует отметить также, что коммуникативная активность учащихся во многом определяется отношением учителя к работе, его умением создать благожелательные отношения с детьми, оказать помощь и поддержку;
3.Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка;
Во внеклассной работе, также как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений, навыков. От понимания содержания материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности;
Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление связи с уроками иностранного языка. Преемственность между урочной и внеурочной работой стимулирует деятельность детей за счет повышения готовности участвовать в ней, объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности. Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний и навыков;
4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по языку определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения языка и психофизиологическим особенностям учащихся;
Знание и учет возрастных особенностей дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по языку, определять ее способы организации на каждом ее этапе
5.Принцип сочетания коллективных, групповых, индивидуальных форм работы. Индивидуальные, групповые, коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. На определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности благоприятным является включение в деятельность коллективную, происходит объединение личных мотивов, переживание с мотивами коллектива;
6.Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Внеклассная работа должна проводиться не изолированно, а в тесной связи с другими предметами;
Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию [18, c.107].
К таким требованиям можно отнести следующие:
1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, таким образом может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.
Внеурочное общение учащихся на иностранном языке приближается в какой-то мере к естественно мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.
Во-первых, тематика учебного языкового материала и последовательность его изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и во внеурочной работе, разумеется, по-иному комбинируя и варьируя его. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах во внеурочных мероприятиях в основном в пределах изученного языкового материала.
На этой базе возможно проведение массовых школьных мероприятий на иностранном языке. Разумеется, введение определенного количества нового языкового материала неизбежно и даже желательно, потому что этот материал позволяет улучшать содержательную сторону речевой деятельности и тем самым существенно обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в иностранном языке. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные занятия большим количеством нового материала, потому что это снижает интерес учащихся к такого рода занятиям в силу его трудности, недоступности, особенно для экспрессивных видов речевой деятельности учащихся.
Вторым условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы. Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.
2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках). Без этого невозможно выполнение следующего третьего требования.
3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная и т.д.
4.Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.
Наряду с этим можно выделить некоторые формы работы. Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Однако традиционно различают три основные формы работы: массовую (вечера, утренники, конференции, праздники, встречи с известными людьми, олимпиады по языку, КВН, викторины); групповую (к данным формам относится такой вид работы как кружок по предмету); индивидуальную (их общая цель- обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной Я - концепции и развитие разнообразных сторон его личности) [33,c.49].
Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержания, формы, можно сказать, что внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, формирует личностные качества ребенка.
Внеклассная работа- это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.
1.2.Кружок английского языка как одна из форм внеклассной работы
В начале каждого учебного года с целью определения содержания работы проводится анкетирование или беседа с учащимися об их увлечениях, мотивах к изучению английского языка. Кружок – одна из распространенных и эффективных форм внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. При составлении тематического планирования занятия кружка руководитель стремится к тому, чтобы прослеживалась прямая и обратная связь с учебным процессом. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач:-привитие интереса к предмету; -расширение и углубление знаний, полученных на уроке; -формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; - развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности;-вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду;-организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание. [4, c.204]. Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др. -ликвидация проблем в своей учебной работе. В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10-х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, но любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а, заинтересовав, ставят перед ним требование необходимости. Учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся. Результаты такой работы, как правило, положительные [26]. Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д. Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковойдеятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности. Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы. Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. Значительное место во внеклассной работе по иностранному языку занимает организация кружков - одного из основных видов групповой работы. Кружковая форма работы характеризуется постоянным составом учащихся, наличием плана работы и проведением всей работы в определенной системе. Кружок предполагает проведение внеурочных занятий, где с помощью интересно подобранных заданий, упражнений совершенствуются умения и навыки учащихся. Кружковая работа не только углубляет знания учащихся, но и способствует расширению их кругозора [26]. Цель кружков:-совершенствование практических умений и навыков, учащихся по иностранному языку;- расширение знаний о стране изучаемого языка;-повышение уровня мышления;
- углубление теоретических знаний, закрепление практических умений и навыков по предмету;
-развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
-формирование познавательного интереса у детей;
-Организация досуга учащихся.
Независимо от основного назначения кружка общие требования к организации их работы таковы:
1. Актуальность тематики.
2.Связь с учебной тематикой.
3.Доступность языкового материала, положенного в основу занятия.
4.Соответствие тематики возрасту учащихся, их интересам и склонностям.
Занятия рекомендуется проводить в соответствии с планом, к составлению которого можно привлекать и детей. Существует ряд требований, предъявляемым к занятиям кружка, направленных на лучшее усвоение материала и на повышение интереса к английскому языку: -Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; -Занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; -Эстетичность всех проводимых мероприятий; -Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; -Наличие целевых установок и перспектив деятельности; -Широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся; -Гласность; -Привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста. Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности. Название кружка должно отражать основное направление работы и заинтересовать детей. Направление работы кружка определяется с учетом склонностей и пожеланий учащихся, их языковой подготовки, возрастных особенностей, так как эффективность внеклассной работы по языку определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Кружок по английскому языку должен быть познавательным, активным, творческим, особенно на начальном этапе А.С. Макаренко писал: “Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом. В детском возрасте игра это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело”. Начальный этап организации кружковой деятельности по языку (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом, на этом этапе предъявляются более высокие требования к их психике. Некоторые школьники с трудом абстрагируются от наглядного значения слов. Активность и импульсивность младшего подростка часто приводят к неустойчивости внимания. Способами управления вниманием являются организации различных подвижных игр в конце занятия при возникновении утомления. Многие занятия кружка по английскому языку проводятся с использованием элементов игры или вообще все занятия в игровой форме. Например: “Найди клад”, “Большие гонки”, и др. Очень любят ребята интеллектуальные игры в виде командных состязаний, которые включают в себя самые разнообразные конкурсы. Их обычно проводят без специальной подготовки и тем интереснее и “острее” они проходят. А чтобы игра прошла успешнее, продумывают все этапы организации. Любимыми видами деятельности на кружке в 5-6 классах являются выразительное чтение стихов, разучивание песен, проведение игр, работа с использованием наглядности, наиболее интересным здесь является игровой кружок. В соответствии с гигиеническими требованиями в этих классах необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами отдыха (релаксация), уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.Средний этап в обучении языку (7-9 классы) совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением к самостоятельности, взрослости. Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе. Все это обязывает учителя тщательно выбирать книги для чтения, составлять программы внеклассных мероприятий. В установлении делового и эмоционального контакта с подростком необходимо говорить с ним как с равным, считаться с его мнением.Планируя внеклассную работу, следует помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы и поверхностны иногда в ущерб занятиям. Внеклассная работа на этом этапе имеет тематический характер. Здесь следует уделять большое внимание всем видам наглядности, при этом создается атмосфера коллективного праздника.
Конечный этап внеклассной работы по языку (10-11 классы) совпадает с периодом ранней юности. Это очень противоречивый возраст. Решающими факторами, определяющими становление личности старшеклассника, являются стремление к самоопределению и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Представление о будущей профессии является самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности детей вне урока.
По отзывам учителей, именно на этом этапе школьников особо привлекает практическая сторона изучения языка. Хорошее знание познавательных, профессиональных, практических интересов позволяет привлечь их к участию во внеклассной работе.
В организации воспитательной работы на этом этапе необходимо учитывать, что в старшем школьном возрасте, как правило, проявляется интерес к музыке. Проведение конкурсов на лучший рассказ о песне страны изучаемого языка и ее исполнение в какой-то мере будут способствовать решению музыкально-эстетического воспитания, повысить стремление к изучению языка [1,c.157].
Знание и учет возрастных особенностей дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по языку, определять ее способы организации на каждом ее этапе.
При организации работы кружков необходимо, чтобы учащиеся четко осознали цель кружка, поняли свою роль в его работе. В современных условиях роль кружков в средней школе возросла. На занятиях кружка учащиеся убеждаются в практическом изучении языка, приобретении дополнительной информации, с пользой проводят свое свободное время. Кружок готовит их к участию в общешкольных мероприятиях на изучаемом языке. Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в деятельности [6,13]
Участие в кружковой работе развивает творчество и фантазию школьников. Большая роль во внеклассной работе по иностранному языку, особенно на начальных этапах обучения, отводится игре. В игре проявляются способности ребенка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность. Языковой материал усваивается непроизвольно [10,с.25]
Занятия кружка не регламентированы учебной программой, их посещение основывается на добровольном желании. В связи с этим открываются неограниченные возможности для исследовательской деятельности учителя, совершенствования его методического мастерства. В процессе подготовки и проведения занятий учитель может проверить правильность своих предположений гипотез.
Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, хоровое пение, внеклассное чтение и
просмотр фильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Дети также участвуют в капустниках, выступают на концертах и посещают КВН. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно. Кружковые занятия по своему содержанию и структуре ближе к уроку иностранного языка, нежели все остальные виды, но не дублируют его. Очень часто они исполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами работы. В выборе структуры занятий и их содержания учитывается, что дети пришли на них после напряженного трудового дня и им необходим отдых, переключение на новый вид деятельности. Поэтому не следует перегружать детей излишней научной информацией, а больше играть с ними, петь песни, проводить больше времени на природе.
Занятия в кружке, английского языка, где обеспечивается атмосфера человечности, доброжелательности, внимания, повышает чувство коллективизма, удовлетворяет социальные потребности и повышает интерес к изучению языка. Успешная работа в кружке, рациональное решение возникающих проблем, приносящее удовлетворение детям, повышает значимость кружка, способствует появлению чувства собственного достоинства членов кружка, также здесь обеспечиваются возможности свободного высказывания суждений и оценок, внесения предложений, творческого самовыражения [13, c.83].
Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как
познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:
1) необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоение способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать учащимся какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;
2) центральную роль в совершенствовании мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития мотивов изучения английского языка учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся), помогая школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.
В конце года члены кружка готовят отчет, на который приглашают учителей и родителей.
Отчет проходит в виде праздника, дети оформляют кабинет, репетируют концертные номера.
В заключение праздника – подведение итогов, награждение, и, конечно же, сладкий приз – всеми любимый торт к чаю [10, c.15].
Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержания, формы, можно сделать следующие выводы:
1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, формирует личностные качества ребенка.
2. Осроченность во времени. Внеклассная работа- это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.
3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов работы, чем при проведении урока.
4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет.
5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется в выходные дни, после уроков, в праздники, на каникулах, т.е. во внеучебное время.
6. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.
7. Наличие определенных принципов внеклассной работы по языку.