Читаем вслух, ведем диалог с автором текста
Потом следует «медленное» повторное чтение, в процессе которого происходит собственно анализ, глубокое понимание, возникает собственная интерпретация текста. Если текст вслух читает взрослый, то повторно читать необязательно: в процессе чтения он комментирует что-то при необходимости и ведёт диалог с автором, вовлекая в него ребёнка.
Приём «диалог с автором» (разработан группой ученых-психологов под руководством профессора Г.Г. Граник) предполагает, что в процессе чтения читатель видит в тексте скрытые вопросы, формулирует их (это и есть вопросы к автору), пытается прогнозировать ответ, а затем, найдя ответ в тексте, проверяет себя. А с помощью коротких комментариев можно вызвать эмоциональную реакцию и обратить внимание на важные детали содержания (приём называется «комментированное чтение»).
Обсуждаем содержание
Далее нужно поговорить о содержанию текста. Когда вы увидели эмоциональную реакцию на текст, убедились, что ребёнок текст понял, предложите ему выразительно прочитать вслух небольшой отрывок, который он сам выберет. «Читать с выражением» — это значит выражать с помощью голоса, интонации, логического ударения и т. д. то, как именно ты понял текст.
Вот почему ребёнок должен учиться сначала читать текст самостоятельно про себя, затем вслух вместе со взрослым и только потом — вслух выразительно. А взрослый может предложить свой вариант выразительного чтения потом, то есть не до, а после ребёнка («Как интересно у тебя получилось! А я бы так прочитал…»).
3. После чтения
На этом этапе надо обсудить прочитанное и попробовать вместе понять, ради чего автор написал этот рассказ (повесть, сказку, пьесу). То есть попытаться сформулировать главные смыслы текста. Этот момент важен: он помогает соотнести читательскую интерпретацию ребёнка с объективным авторским смыслом.
Далее хорошо бы поговорить о писателе. Если вам известны какие-то яркие, интересные факты его биографии, расскажите. И обязательно спросите ребёнка, каким человеком ему представляется автор прочитанного текста: как он относится к людям, к жизни, что ему нравится, а с чем он не соглашается, есть ли у него чувство юмора и т. д.
Очень полезно вернуться к заглавию и иллюстрациям: обсудить смысл, сравнить своё читательское представление с видением художника (ведь художник — тоже читатель: прежде чем нарисовать иллюстрацию, он прочитал и по-своему понял текст). Можно предложить ребёнку творческое задание в зависимости от его склонностей и интересов: нарисовать иллюстрацию к любимому фрагменту текста или диафильм ко всему тексту, пересказать от имени разных персонажей, инсценировать; подобрать музыкальный фрагмент, соответствующий характеру героя.
Если ребёнок только учится читать, с ним предварительно нужно пройти несколько очень важных шагов: поработать над пониманием отдельных слов, затем предложений и только потом перейти к текстам.
Пример, как можно вместе прочитать текст в технологии продуктивного чтения.
Юлия Симбирская «Кто лучше?»
Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. Петя плещется — брызги до потолка! Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. А мыло давай нырять. Пениться. То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю… Закончились соревнования.
— Ну, кто лучше всех отмылся? Петя — чистый, румяный! Мочалка — пушистая, блестящая! А где же мыло?
До чтения:
· Прочитай заглавие. О чём хочется спросить? Что можно предположить?
· Кто автор текста? Он тебе знаком?
· Рассмотри иллюстрацию. Что ещё можно предположить о содержании текста, о чём догадаться?
Во время чтения
· Прочитай текст про себя. Ставь ударение в трудных словах. Когда ребёнок прочитал, спрашиваем: так кто же лучше всех отмылся, как ты думаешь? Ответ принимаем, но не комментируем
· Теперь читаем вслух. Читает взрослый, комментирует и ведёт диалог с автором. Мотивация к перечитыванию — проверить, прав и ребёнок. Условные обозначения: В — вопрос к автору текста; О — ответ ребёнка, который он предполагает; П — проверь себя: а вот ответ, который даёт автор текста.
Собрались как-то на соревнования мыло, мочалка и Петя: кто лучше и быстрее отмоется. (В. Интересно, где это они собрались? Догадался? О. Ответ ребёнка принимаем, но не комментируем.) Петя плещется — брызги до потолка! (Представил?) Мочалка воды набрала и лежит на воде, качается, пузыри пускает. (Представил?) А мыло давай нырять. Пениться. (В. Зачем мыло ныряет? О. Ответ ребёнка слушаем, но не комментируем) То мочалку намылит, то Петю, то мочалку, то Петю… (П Вот зачем мыло ныряло: чтобы намокнуть и всех намылить!) Закончились соревнования. — Ну, кто лучше всех отмылся? (Можешь ответить? О. Слушаем ответ ребёнка, но не комментируем) Петя — чистый, румяный! (Увидел такого Петю?) Мочалка — пушистая, блестящая! (Представил?) А где же мыло? (И правда — где? О. Слушаем ответ ребёнка.)
После чтения
· Какое предложение точнее всего передаёт смысл этого текста — отвечает на вопрос в заглавии? Выбери.
А. Лучше всех отмылись Петя и мочалка, потому что им мыло помогло. Все молодцы!
Б. Нельзя определить, кто лучше, ведь мыло выбыло из соревнования.
В. Лучше всех мыло.
· Что рассказывает об авторе этот текст? (Ребёнок может сказать, что Юлия Симбирская весёлая, с чувством юмора, умеет интересно рассказывать, знает и понимает детей — ведь многие дети не любят купаться, поэтому она придумала такое соревнование…)
· Примеры творческих заданий к этому тексту: нарисовать участников соревнования на пьедестале почёта, рассказать эту историю от имени одного из героев (от имени Пети, мыла или мочалки).