Лекция современный звуковой аналитико-синтетический метод

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 11

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

План:

1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте.

2. Приемы анализа и синтеза.

3. Периодизация процесса обучения грамоте.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обу­чаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твердости и мягкости согласных. Обозначе­ние звука буквой выполняется после его выделения из слов и изу­чения его звучания в разных словах.

Это метод аналитика-синтетический. Изучение звуков проис­ходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Зву­ковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.

Со времен К.Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Рассмот­рим основные принципы метода.

I. С точки зрения целей формирования личности:

1). Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.

2). Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюде­ний природы и окружающей жизни, требует высокого уровня со­знательного чтения.

II. С точки зрения психолого-лингвистической.

1. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему разви­тия речи.

2. За основу аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

3. Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.

4. В качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или по­зиционный, принцип как следствие аналогичного принципа рус­ской графики).

5. Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и про­изношению слогов, использованию слоговых таблиц.

6. Вводится звуко-слоговой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.

III. С точки зрения организационной.

1. Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв (по частотному принципу).

2. Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения.

3. Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

4. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на практической основе). ГУ.

С точки зрения приемов обучения.

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму.

2. Введение элементов моделирования.

3. Использование моделей слогов, слов, предложений.

2. ПРИЕМЫ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Основа метода — изучение живого произношения слова. В свя­зи с этим был выработан типовой план изучения нового звука и буквы , который применяется в букварный период. Анализ: 1. Выделение из речи предложений.

2. Деление предложений на слова.

3. Выделение из предложений (или по картинке, загадке) слова

для анализа

4. Деление слова на слоги, установление их количества.

5. Выделение и изучение нового звука из слога (слова), уста­новление его характеристики: гласный или согласный, твердый или мягкий согласный.

6. Установление места данного звука в звуковой структуре слов.

7. Обозначение выделенного звука буквой.

Синтез

1. Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание).

2. Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам.

3. Чтение слов по таблице, букварю с опорой на дополнитель­ные пометы.

4. Чтение предложений и связных текстов.

Типовой план может изменяться в связи с изучаемым матери­алом или сокращаться по мере усвоения детьми знаний и приоб­ретения ими навыков в аналитико-синтетической работе.

При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последователь­ность звуков в словах.

Выделение нового звука, т.е. звука, предназначенного для изу­чения на данном уроке, может быть организовано такими спосо­ бами, как:

1) выделение из предложения звука-слова («Слива и груша» — звук [и]);

2) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, или йотированного: ю-ла, я-ма;

3) прием звукоподражания (Как жужжит пчела? — ж-ж-ж-ж);

4) выделение согласного звука из закрытого слога, где он наи­менее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак);

5) выделение согласного звука из открытого слога, преиму­щественно «длительных» согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша);

6) выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

7) выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных (брат, грач).

Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их коли­чества, определение характера связи между ними, слогового соста­ва является началом фонетического разбора, которому дети будут обучаться в последующих классах.

Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с ис­пользованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным ус­ловием развития у детей фонематического слуха, умения произво­дить звуко-слоговой анализ звучащего слова, овладения продуктив­ными способами чтения. В букваре и азбуке, а также учителем предлагаются следующие схемы (см. на обороте)

3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию.

Обучение грамоте продолжается при обучении детей:

с семи лет — 3,5 месяца;

с шести лет — 7,5 месяца.

Процесс обучения грамоте разделяется на два периода: подго­товительный (14 дней у семилеток и 54 дня у шестилеток) и ос­новной (букварный).

Подготовительный период имеет свои цели:

— приобщение детей к учебной деятельности;

— усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;

— подготовка к чтению и письму;

— выявление степени готовности учащихся к обучению.

В подготовительном периоде выделяются две ступени. На пер­ вой ступени, безбуквенной, дети овладевают такими понятиями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, глас­ ный, согласный, буква, слог-слияние. В это же время происходит зна­комство с учебной книгой азбукой (букварем), со средствами письма; проводятся первые аналитико-синтетические упражнения и уп­ражнения, тренирующие руку для письма.

На второй ступени подготовительного периода изучаются глас­ные звуки [а], [о], [и], [ы], [у] и буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу. Зна­комство с пятью важнейшими гласными звуками и соответствую­щими буквами обеспечивает ориентировку на гласные при обуче­нии чтению. С буквой э знакомятся гораздо позже, так как она редко встречается в речи; с йотированными е, я, ё, ю — также на более позднем этапе, поскольку эти буквы обозначают гласные в особых условиях или слияние согласного с гласным.

Основной период характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объема читаемых текстов, повышением уров­ня сформированности навыка чтения и письма, углублением ана­лиза содержания прочитанного.

Начало основного периода совпадает с изучением первой со­гласной буквы. Главные задачи основного периода:

— изучение всех звуков и букв;

— усвоение сочетаний звуков и букв;

— практическое усвоение правил графики;

— выработка навыка плавного слогового с переходом на це­лые слова чтения;

— развитие интереса к чтению, к литературе;

— развитие речи и мышления.

Основной (букварный) период обучения грамоте включает че­тыре последовательные ступени. На первой ступени букварного пе­риода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, пря­мых слогов и примыкающих к ним согласных. Тексты просты и крат­ки. Используются слоговые таблицы для чтения и составления слов.

На второй ступени букварного периода учащиеся овладевают бы­строй ориентировкой в звуко-слоговой структуре слов, закрепляют ос­новные приемы чтения слов, включающих слияние в разных пози­циях. Обучаются приему выборочного чтения, правильному построе­нию ответов на вопросы, последовательному пересказу прочитанного.

На третьей ступени значительно возрастает объем чтения (не­сколько текстов на одной странице), появляются стихотворные тек­сты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техни­ки чтения. Детям разъясняют правила произношения (орфоэпия), наблюдаются некоторые орфографические явления. Больше внима­ния уделяется развитию связной речи (высказывания по картин­ке, активизация и обогащение словаря).

На четвертой ступени читают много разнообразных текстов, при этом работа приближается к той, которая будет присутство­вать на уроках классного чтения.

**** В основной период обучения грамоте один раз в неделю 12 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги Н.Н. Светловской «Учимся любить книгу». (не во всех программах)