Наставничество как эффективный инструмент наращивания профессиональных компетенций начинающего педагога
Лихарева Ольга Владимировна,
методист ОДОД ГБОУ Средняя школа
№ 12 с углубленным изучением английского языка
Технология наставничества применима для решения многих проблем с которыми сталкиваются молодые педагоги без опыта работы. Методистом дополнительного образования я работаю с 2014 года, в своей работе я перепробовала разные виды наставничества и самым эффективным видом, приносящим наиболее значимые результаты, оказалась традиционная модель, на основе индивидуального подхода.
В организации каждый год происходит движение педагогического контингента. И порой начинающий специалист, в период адаптации и погружения в профессию, испытывает определенные трудности в усвоении профессиональной подготовки, так как имея знания (теория) педагог пока не имеет практических наработок, не владеет технологиями. Здесь необходима помощь наставника, который не просто передает новичку накопленный опыт, а, используя эффективные приемы реализует практику вхождения в профессию через совместные действия наставника и подопечного.
Такое полисубъектное взаимодействие приносит свои плоды не только для педагога, но и дает возможность профессиональной самореализации для наставника.
Анализ процесса наставничества (как постоянного методического сопровождения педагогических работников) в течение нескольких лет позволил вывести обязательные шаги, этапы процесса наставничества на основе которых формируется комплекс мероприятий для эффективной адаптации и социализации молодого педагога, повышения его педагогической грамотности и профессионального мастерства:
1. Мониторинг деятельности педагога, определение профессиональных дефицитов на основе оценки реальной ситуации.
2. Актуализация знаний нормативных и правовых документов, методических рекомендаций системе дополнительного образования, осмысление теоретического аспекта (многие педагоги не знакомы с нормативно-правовой базой).
3. Посещение занятий опытных коллег (что такое занятие в дополнительном образовании, чем оно отличается от уроки и внеурочной деятельности, поиск методов организации и ведения занятия, исследование образовательными технологиями).
4. Проектирование дополнительной общеразвивающей программы (методическая тема самообразования).
5. Повышение квалификации (обучение на курсах, вебинарах и т.д.)
6. Анализ достигнутых результатов, рефлексия (промежуточный и итоговый).
7. Обобщение и диссеминация опыта (участие в конкурсном движении выступления, публикации, разработка собственных методических материалов, накапливание учебно-методического комплекса).
Реализуя все эти этапы, педагог постепенно переходит от постоянной поддержки к эпизодической потребности в помощи, к самостоятельному «плаванию».
Так, например, посещая занятия начинающего педагога с целью ознакомления с методикой его работы, я заметила, что педагог испытывал затруднения в области организации учебной деятельности. В процессе беседы и анкетирования выяснилось, что у педагога имеются педагогические и образовательные дефициты.
Реализация разработанного наставником и педагогом индивидуального образовательного маршрута на основе матрицы началась с изучения нормативной базы (ФЗ№273 ст.75, Профессиональный стандарт, Концепция развития дополнительного образования …).
Для четкого понимания структуры занятия в дополнительном образовании, поиска новых методов проведения занятий, использования эффективных образовательных технологий педагог посещал занятия более опытных коллег с последующим анализом занятия и применением выявленных педагогических находок в собственной деятельности. На данном этапе, используя изученные методы и формы интерактивного обучения на занятиях, педагог зафиксировал не только пробуждение интереса учащихся к изучаемому предмету, повышение познавательной мотивации, но и свою повышенную заинтересованность в поиске новых форм организации деятельности учащихся, а также способность понимать мотивы поведения и образовательные потребности своих подопечных. Также результатом данного этапа наставничества стало осознание потенциала дополнительного образования и становление активной профессиональной позиции педагога:
Следующим шагом было стимулировании мотивации саморазвития путем создания ситуации успеха, чему способствовало результативное участие в конкурсах педагогического мастерства. В данном случае наставничество и (совместное участие) привело не только к победам, но и позволило перевести стереотипы мышления педагога в перспективы их развития через совместное участие (объединение усилий): «нехватка времени, неуверенность в собственных силах, страх перед большим объемом подготовки к конкурсам» в перспективе дало возможность самореализоваться, раскрыть потенциал.
Обогащение методического инструментария, анализ полученных знаний и опыта позволил педагогу преодолеть нерешительность и привел к новому осмыслению деятельности педагога, преодолению педагогических и образовательных дефицитов, развитию личностных резервов. Дало возможность сгенерировать новые идеи для будущей деятельности: проектирование собственного конкурса, организация встреч с интересными людьми, мастер-классов.