IV . Самостоятельная работа.
Я предлагаю вам составить меню для птиц. Определение корма для птиц. Убрать лишнее – что не едят птицы. Работать будем самостоятельно. Вспомним правила работы.
Крупа - чёрный хлеб – морковь - семена подсолнечника - тыквенные семечки – конфеты - крошки белого хлеба (дети самостоятельно распределяет корм и птиц).
- Вернёмся к нашим птицам.
- Что любят кушать птицы: (ученик подходит крепит карточку к названию птицы).
Воробьи – крошки хлеба, крупа, семена.
Синицы – кусочки не соленого сала, мясо, творог.
Дятлы – кедровые орешки, арбузные семечки, дынные семечки
Поползни – кедровые орешки, арбузные и дынные семечки
Просо и пшено – чижи, щеглы, свиристели, овсянки.
Тема: Игры детей в разное время года. Зимние игры.
Цель: обогатить знания ребенка об играх детей зимой, обобщить знания о характерных признаках зимы в живой и неживой природе.
Задачи:
- учить на основе выделения сезонных изменений делать выводы о играх детей зимой;
- развивать умение ориентироваться в заданиях различных форм и содержания, обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
- корректировать мышление, развивать внимание, память, моторику, наблюдательность, расширять кругозор, пополнять словарный запас;
- воспитывать выдержку, бережное отношение к окружающей природе, вырабатывать безопасное поведение на улице.
Фрагмент урока
III. Практическая работа с силуэтами «Зимний двор»
Учитель: Давай посмотрим, что еще принес с собой снеговик. Что это? (Показывает фигурки)
Ученик: Это картинки, фигурки, дети.
Учитель: Я выдаю эти картинки, а ты обведи их по контуру в тетради.
Ученик обводит.
Учитель: А теперь, посмотри на картину? Кого не хватает?
Ученик: Не хватает ребят.
Учитель: Снеговик просит нас ему помочь! Давай сделаем картинку веселее и правильно наклеим фигурки.
Ученик и учитель наклеивают фигурки, соотнеся их с силуэтами.
Учитель: Какая хорошая работа получилась!
Заключение
Анализ теоретических исследований и практики педагогической деятельности показал, что проблема индивидуальной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью на уроках окружающего мира была и остается в центре внимания педагогов.
Индивидуальный подход в обучении – это такая организация учебного процесса, при которой учитель выбирает способы, приемы, темы обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, степень развития их способностей к овладению знаниями. Данный подход обеспечивает возможность развития всех способностей и сил обучающихся; устранение сложностей в обучении отдельных учеников. Необходимая предпосылка успешной реализации в обучении индивидуального подхода – ориентированность обучения на формирование личности ребенка, предполагающая к каждому ученику действенное внимание.
Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир» предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития младшего школьника. Такая форма организации работы предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
Уроки окружающего мира в начальной школе не только интересны, но и позволяют обеспечить индивидуальный подход, используя различные педагогические технологии. К примеру, можно применить технологию уровневой дифференциации на уроке-экскурсии. Группы формируются заранее с учётом индивидуальных особенностей. Для первоклассников можно провести урок-практикум. За один такой урок дети осваивают новые знания с учётом индивидуальных способностей. Технологию индивидуальной работы на уроке можно использовать и во время проверочных работ.
Умственная отсталость – это состояние общего недоразвития психики, характеризующееся в первую очередь нарушением способностей, которые обеспечивают общий уровень интеллектуальности, т.е. социальных, речевых, когнитивных и моторных способностей. Для детей с умственной отсталостью большое воспитательное и коррекционное значение имеют уроки окружающего мира.
Они помогают расширить кругозор, развивать наблюдательность, получать опыт практических действий, учить самостоятельно добывать знания и пользоваться ими, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе в условиях инклюзивного образования решает не только общие учебно-воспитательные, но и специфические задачи, обусловленные особенностями развития таких детей. В связи с трудностями восприятия учебной информации возникает необходимость индивидуализировать учебный процесс, а вместе с этим активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Таким образом, можно сделать вывод, что цель нашей работы достигнута, задачи исследования решены.
Список источников
1. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М.: Академия, 2002. – 226 с.
2. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьника. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
3. Аржаньх Н.А. Особенности проектирования учебной деятельности учащихся с различной выраженностью интеллектуальной недостаточности / Н.А. Аржаньх, Н.В. Кабанова, Н.Н. Малюкова, Е.В. Разуванова // Коррекционно-педагогическое образование. – 2016. – №1. – С. 68-79.
4. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. – 1965. - №7. – С. 18.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Психология, 2011. – 364 с.
6. Границкая А.С. Научиться думать и действовать. – М.: Просвещение, 1991. – 172 с.
7. Дьячкова Т.В. Инклюзивный подход при обучении на уроках окружающего мира, детей с ограниченными возможностями здоровья, с использованием игр и упражнений коррекционно-развивающего характера / Т.В. Дьячкова, М.В. Баканов, О.А. Завальцева // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - №60-1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnyy-podhod-pri-obuchenii-na-urokah-okruzhayuschego-mira-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-s-ispolzovaniem-igr-i.
8. Кирсанов А.А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань: КГПИ, 1975. – 135 с.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 176 с.
10. Лях Т.И. Психология: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности специальная психология. – Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. – 238 с.
11. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М.: Сентябрь, 2002. – 287 с.
12. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. – М.: Сов. энциклопедия, 1964. – 543 с.
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
14. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М.: Педагогика, 1975. – 183 с.
15. Резникова Е.В., Будникова Е.С. Реализация индивидуального подхода при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии // Вестник ЮУрГГПУ. – 2018. - №7. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-individualnogo-podhoda-pri-obuchenii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-inklyuzii.
16. Селевко Т.В. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – 327 с.
17. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958. - С. 58.
18. Соловьёва Т.А., Макарчук Т.Н. Техники формирования познавательных универсальных действий при реализации индивидуальных образовательных траекторий младших школьников на уроках окружающего мира // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». – 2019. - № 1(60). – С. 6-11.
19. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении // Начальная школа. – 2014. - №12.