Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей индивидуальной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью на уроках окружающего мира
1.1 Понятие индивидуального обучения
Проблема индивидуализации учебного процесса приобрела особую значимость, поскольку с ее решением связано создание условий для раскрытия и развития творческих и индивидуальных способностей учащихся, повышения успеваемости каждого ученика, активного саморазвития, углубления знаний, расширения учебных возможностей.
Указанная проблема рассматривается во многих исследованиях, среди которых следует отметить работы Т.Д. Глейзер, А.А. Кирсанова, Я.И. Ковальчук, В.С. Мерлина, В.М. Монахова, Н.М. Шахмаева, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.
Современная теория индивидуализации обучения сформировалась в общей теории обучения, основы которой были заложены С.П. Барановым, В.В. Давыдовым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым и др. В качестве теоретической базы выступает психолого-педагогическая теория индивидуального развития в системе дифференцированного обучения. Ее различные стороны освещены в трудах Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна др.
По определению педагогической энциклопедии, индивидуализация обучения – это организация образовательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся [12].
Одна из исследователей данной проблемы И.Э. Унт дает следующее определение: «индивидуализация – это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его методах и формах, независимо от того, какие особенности и в какой степени учитываются» [20, с. 54].
Г.К. Селевко индивидуализацию трактует как организацию учебного процесса, при котором выбор приемов, способов, темпа обучения определяться индивидуальными особенностями обучающихся [16].
По мнению А.А. Бударного, индивидуализация обучения – это такая организация учебного процесса, при которой учитель выбирает способы, приемы, темы обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, степень развития их способностей к овладению знаниями [4].
В свою очередь А.А. Кирсанов, индивидуализацию учебной работы рассматривает как «систему дидактических и воспитательных средств, соответствующих целям деятельности и познавательным возможностям коллектива, групп учащихся и отдельных учеников, позволяющих учебную деятельность ученика обеспечить на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [8, с. 39].
С точки зрения Г.И. Щукиной, индивидуализация обучения – это самоорганизующаяся учебная деятельность индивида, осуществляемая в относительной независимости от педагогических воздействий, побуждаемая мотивами, целями, задачами и содержанием обучения, которые меняются в зависимости от уровня психологической готовности к учебной деятельности [21].
В образовательном процессе индивидуализация обучения являются основой реализации принципа индивидуального подхода.
Индивидуальный подход обеспечивает:
- возможность развития всех способностей и сил обучающихся;
- устранение сложностей в обучении отдельных учеников.
В индивидуальной работе с детьми, по мнению Н.Е. Щурковой, педагоги должны руководствоваться следующими принципами:
- установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс»;
- уважение самооценки личности ученика;
- вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;
- постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;
- создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания [22].
Необходимая предпосылка успешной реализации в обучении индивидуального подхода – ориентированность обучения на формирование личности ребенка, предполагающая к каждому ученику действенное внимание, на каждом уроке его творческой индивидуальности. Необходимо, прежде всего, у детей воспитывать интерес к учебному труду, занятиям и ответственного отношения к обучению.
Еще одна немаловажная предпосылка осуществления индивидуального подхода – педагогический такт учителя. Спокойный тон, слово одобрения, поощрения за удачный ответ, хорошо написанную строчку дадут больший результат, чем окрик, грубое замечание. Школьник, особенно слабый, должен быть уверен в том, что педагог в его успехах заинтересован, замечает любое, даже самое маленькое, продвижение.
Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей в классе и основные принципы изучения этих особенностей. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика. Каждый ребенок рассматривается, как особая ценность, к обучению и развитию которой нужно применять особые методы и средства. Индивидуальный подход предполагает выбор наиболее рациональных и целесообразных воздействий на учащегося, в зависимости от его возрастных особенностей развития и личностных характеристик.
Таким образом, индивидуализацией является осуществление принципа индивидуального подхода, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, которая для реализации потенциальных возможностей каждого ученика позволяет создать оптимальные условия. Такое обучение ориентировано на преодоление противоречий между реальными возможностями каждого ученика и уровнем учебной деятельности.
1.2 Особенности индивидуальной работы с обучающимися на уроках окружающего мира
Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир» предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития младшего школьника. Он ориентирован на личностное развитие учащегося, раскрытие его творческого потенциала.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке окружающего мира предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
Уроки окружающего мира в начальной школе не только интересны, но и позволяют обеспечить индивидуальный подход, используя различные педагогические технологии. К примеру, можно применить технологию уровневой дифференциации на уроке-экскурсии во 2 классе «Чудесные цветники осенью». Каждая группа получает задание: с помощью «Атласа-определителя» найти в цветнике иллюстрацию и информацию о нём.
Группы формируются заранее с учётом индивидуальных особенностей. Группа детей, испытывающая трудности в чтении и отборе информации, получает задание найти самые распространённые цветы: ноготки, бархатцы и показать одноклассникам. Группа с высоким уровнем развития должна не только найти георгин, золотарник и циннию, но и сочинить о них загадку, используя информацию из справочника. Группы со средним уровнем развития ищут маргаритки, космею, астру, гладиолус, петунию и хризантему, а затем готовят мини-отчёт о каждом растении. В итоге за 45 минут урока дети знакомятся с 11 растениями, трогают, нюхают, любуются и после экскурсии возвращаются в класс.
Для первоклассников можно провести урок-практикум на тему «Откуда хлеб пришёл» с учётом индивидуального подхода. Заранее подготовить лидеров групп, под руководством которых дети будут замешивать тесто, затем лепить и украшать булочки. На уроке они научатся работать в сотрудничестве, помогая друг другу советами: как избежать прилипания теста к рукам, как лучше сделать вензель и т.п. За один урок-практикум дети осваивают технологическую последовательность производства хлеба с учётом индивидуальных способностей.
Технологию индивидуальной работы на уроке можно использовать и во время проверочных работ. Для этого задание нужно разделить на 2 части: обязательную и дополнительную. Это позволит слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а ученики с высоким уровнем развития успеют выполнить как обязательную, так и дополнительную.
Из многообразия технологий, претендующих на реализацию индивидуального обучения, наиболее интересна технология проектной деятельности. В данном случае учитель создаёт условия для оптимального развития индивидуальных способностей ученика во внеучебное время. Можно предложить следующие темы проектов по окружающему миру для 1-4 классов: «Бабочки нашей мечты», «Убирать осенние листья или нет», «Край родной, навек любимый», «Осенний калейдоскоп», «Культуру бережно храним», «Как ты красив, мой край любимый» и др.
Таким образом, главное достоинство индивидуального обучения на уроках окружающего мира в том, что оно позволяет адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью
Отклонения в психике и торможение развития умственных способностей в медицине диагностируется как умственная отсталость. Умственная отсталость (олигофрения, малоумие) – это состояние общего недоразвития психики, характеризующееся в первую очередь нарушением способностей, которые обеспечивают общий уровень интеллектуальности, т.е. социальных, речевых, когнитивных и моторных способностей. Она также может сочетаться с любым другим соматическим или психическим расстройством; при этом у умственно отсталых детей весь диапазон психических расстройств может наблюдаться в 3-4 раза чаще, чем у обычных.
По мнению В.Г. Петровой, умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы [13]. Такие дети чаще, чем нормально развивающиеся имеют нарушения ощущений разной модальности и, соответственно, восприятия ситуаций и объектов. Адаптивное поведение при подобном недоразвитии чаще всего нарушено, но при адекватном медицинском и психолого-педагогическом подходе и поддержке дети достаточно хорошо адаптированы.
Более чем в половине случаев причинами умственной отсталости являются генетические аномалии (например, болезнь Дауна, аномалии половых хромосом и т.д.). В некоторых случаях (10%) возникновение умственной отсталости связано с врожденными нарушениями активности ферментов, обмена аминокислот, солей, металлов, углеводов и жиров. Кроме того, умственная отсталость появляется при нарушениях развития плода и в результате воздействия разных вредностей в раннем детстве. Особо опасными являются отравления, травмы, инфекционные заболевания (краснуха, токсоплазмоз), перенесенные в первую половину беременности, когда происходит формирование зачатков головного мозга. Также к психическому недоразвитию ребенка могут привести гипоксия плода и травмы, которые были получены при родах [13].
К умственно отсталым относят лица, имеющие стойкие, необратимые нарушения преимущественно познавательной сферы. В дальнейшем часто можно заметить замедление скорости реакции, неточность зрительно-моторной координации. Также у таких детей нарушено произвольное внимание, в некоторых случаях преобладает его недостаточный объем, распределение и переключаемость внимания. Кроме того, у таких детей отмечается замедленное формирование двигательных навыков по сравнению с нормой. К примеру, они начинают позже, чем нормальные дети, ходить, сидеть.
Восприятие у детей с умственной отсталостью характеризуется недостаточностью и бедностью: меньшим объемом восприятия, сложностями в восприятии зрительно-пространственных соотношений, формы и материала предметов.
Также отмечается характерное нарушение памяти. В частности, «при легкой умственной отсталости незначительно либо вообще не нарушено механическое запоминание, а при некоторых других формах, например, в связи с синдромом Дауна, часто отмечается повышенное механическое запоминание целых предложений без смыслового понимания. При этом ассоциативное опосредованное запоминание значительно снижено» [13, с. 89].
Таким образом, важно отметить, что при умственной отсталости психическое недоразвитие носит тотальный характер и охватывает при этом все сферы психики: речь, восприятие, моторику, эмоции, память, интеллект, личность в целом.
Еще одной особенностью психического недоразвития при умственной отсталости является иерархичность, т.е. когда более поздние высшие формы психических процессов страдают в большей степени, чем элементарные. К примеру, при относительной сохранности элементарных функций моторики (хватания, ходьбы и т.д.) нарушена мелкая моторика кисти, точная координация движений. Ученые Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева предполагают, что относить к умственной отсталости следует те состояния, при которых отмечается необратимое, стойкое нарушение преимущественно познавательной деятельности, которые, как правило, вызвано органическим повреждением коры головного мозга. Именно указанные признаки (необратимость дефекта, стойкость, органическое происхождение дефекта) должны учитываться в первую очередь при диагностике умственной отсталости [5].
В работах таких ученых как А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер отмечено, что у умственно отсталых детей в условно-рефлекторной деятельности имеются довольно грубые изменения, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это «физиологическая основа для аномального психического развития ребенка» [10, с. 37].
Таким образом, можно сделать вывод, что умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это скорее качественные изменения всей личности в целом, всей психики, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Умственно отсталые дети – это одна из самых многочисленных категорий детей, которые в своем развитии отклоняются от нормы. Такие дети чаще, чем нормально развивающиеся имеют нарушения ощущений разной модальности и, соответственно, восприятия ситуаций и объектов. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и физическое развитие, воля, эмоции, поведение. Такой диффузный характер патологического развития вытекает из особенностей высшей нервной деятельности.
1.4 Методические аспекты индивидуальной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью на уроках окружающего мира
Уроки окружающего мира в начальной школе имеют для детей с умственной отсталостью большое воспитательное и коррекционное значение: помогают учащимся расширить кругозор, развивать наблюдательность детей, получать опыт практических действий, учить самостоятельно добывать знания и пользоваться ими, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности. У детей формируются элементарные представления и понятия, которые нужны при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление об окружающем мире.
Преподавание дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе в условиях инклюзивного образования решает не только общие учебно-воспитательные, но и специфические задачи, обусловленные особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с трудностями восприятия учебной информации и формирования правильных представлений о биологических и географических объектах возникает необходимость индивидуализировать учебный процесс, а вместе с этим активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Основными задачами преподавания окружающего мира для детей с легкой умственной отсталостью являются:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воздухе, планетах, материках, океанах, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
2. Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
3. Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;
4. Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома;
5. Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать простейшие причинно-следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на неё [18].
Успешная деятельность учителя с инклюзивными детьми зависит от применения на уроках особых педагогических технологий, позволяющих найти индивидуальный подход к каждому ребенку в классе, провести коррекцию недостатков психического развития ученика в целом.
Наиболее успешными для данной категории детей являются применение на уроках окружающего мира индивидуальной работы, т.к. она направлена на повышение:
- уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
- уровня развития логического мышления;
- развития наглядно-образного и логического мышления;
- развития речи;
- развития приемов учебной деятельности.
В процессе индивидуальной работы с детьми с легкой умственной отсталостью на уроках окружающего мира следует учитывать следующее:
- материал урока должен быть выстроен таким образом, чтобы каждое последующее задание вытекало из предыдущего (для преодоления сложности в переключении внимания с одного задания на другое);
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принцип необходимости и достаточности;
- учащемуся должны быть доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью, использование справочного материала учебника;
- оказание учащемуся помощи в заданиях, вызвавших особые трудности;
- использование дополнительных наводящих вопросов, особое значение придается практической направленности изучаемого материала, опираясь на жизненный опыт ребёнка;
- при выполнении самостоятельных заданий предоставлять направляющую помощь (ссылка на таблицу, правило, записи в тетради);
- особое внимание уделять самопроверке: оценить свою работу, объяснить, почему ту или иную работу он считает лучшей.
- при выполнении проверочной, а иногда и контрольной работы использование рабочих тетрадей и учебника;
- учёт рекомендации педагога-психолога и логопеда для предупреждения быстрой утомляемости переключение ученика с одной деятельности на другую.
Также в процессе учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроках окружающего мира важно использовать разнообразные игры и упражнения коррекционно-развивающего характера, учитывая индивидуальные особенности обучающихся. Эффективность использования заданий зависят от их правильного сочетания с другими способами и средствами обучения.