Глава 2 Задания по истории России при изучении исторических личностей XVIII века
Одно из положений ФГОС ООО – формирование универсальных учебных действий (далее – УУД). УУД – это умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение социального опыта, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности»[26]. Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам, явлениям важнейшая задача преподавания истории в школе. Согласно культурно-антропологическому подходу в ИКС, особое место уделяется роли личности в истории. Выделим четыре типа заданий, направленных на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий при изучении личности на уроке истории в 8 классе.
1. Задания, направленные на формирование личностных УУД.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Задание № 1 «Диаманта».
Составьте диаманту на тему «Елизавета Петровна».
Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
I строка – существительное.
II строка – два прилагательных к первой строке.
III строка – три причастия, показывающие действие, или три глагола к первой строке.
IV строка – ассоциации с первой строкой (четыре существительных).
V строка – три причастия, показывающие действие, или три глагола к седьмой строке.
VI строка – два прилагательных к седьмой строке.
VII строка – существительное, противоположное первой строке.
Данное задание – это вариант рефлексивного осмысления учеником изученного материала. В ходе такого задания обучающиеся самостоятельно оценивают свое эмоциональное состояние, результаты своей деятельности. Ученик самостоятельно делает выбор нужных фраз на основе социальных и личностных ценностей, резюмирует информацию и свое отношение к ней.
Задание № 2 «Комментатор».
Представьте, что вам надо дать исторический комментарий к отрывку А. С. Пушкина «Полтава»[27]. Используя дополнительные источники информации, укажите полные имена людей, отмеченных цифрами, годы их жизни, а также наиболее значимые, по вашему мнению, заслуги перед царем и отечеством.
За ним вослед неслись толпой
Сии птенцы гнезда Петрова –
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны:
И Шереметев1 благородный,
И Брюс2, и Боур3, и Репнин4,
И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин5.
|
| 1) |
|
| 2) |
|
| 3) |
|
| 4) |
|
| 5) |
Данное задание способствует формированию личностных УУД, так как учащиеся самостоятельно выбирают источники информации и материал, необходимый для заполнения таблицы. На данном этапе формируется учебная мотивация, умение ставить цели. Ученики оценивают исторические факты и деятельность героев художественного произведения с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, оценивают их вклад в развитие отечества.
Задание № 3 «Памятник».
Рассмотрите иллюстрацию. Используя дополнительные источники информации, определите кому и когда воздвигнут памятник. Выполните задания к иллюстрации.
· Что связано в истории России с именем этого человека?
· Какие чувства у вас вызывает этот памятник?
· Что, по вашему мнению, символизирует этот памятник?
Задание подобного типа направлено на осмысление исторического опыта предшествующих поколений, оно способствует формированию способности к определению личной позиции школьника и аргументированию своего отношения к исторической личности. Обучающиеся осознают свою принадлежность к истории страны, в которой живут, у них формируется понимание культурного многообразия мира. Ученики выполняют задание, выражая собственное мнение, на основе информации, источник которой определяют самостоятельно.
2. Задания, направленные на формирование регулятивных УУД.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Задание №1 «Интеллект-карта».
Составьте интеллект-карту на тему «Пётр I».
Интеллект-карта — это особый вид записи материалов, показывающий смысловое поле и структуру содержания темы или отдельного понятия. В центре располагается ключевое слово, а от него рисуются стрелки в разные стороны, на концах которых записываются слова, раскрывающие содержание ключевого понятия.
В ходе выполнения данного задания, учащиеся занимаются поиском информации o личности Петра I, направлениях его деятельности, основных преобразованиях в предложенных источниках, самостоятельно организуют свою учебную деятельность, которая включает в себя: целеполагание, определение последовательности промежуточных результатов, составление плана действий, прогнозирование конечного результата, а также оценку –осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Задание № 2 «Елизавета».
Внимательно рассмотрите схему «Елизавета Петровна». Подготовьте выступление, работая в группах, по схеме, используя информацию из дополнительных источников. Время выступление не более 3-х минут.
Выполняя задание данного типа, ученики обсуждают способы взаимодействия, планируют свою деятельность, запоминают и удерживают инструкцию выполнения задания во времени. У обучающихся формируется умение планировать и выполнять действие с использованием норм, а также начинать и заканчивать действие в нужный момент. Представленное задание рассчитано на формирование умения применять и преобразовывать знаки и символы.
Задание № 3 «Дворцовые перевороты».
Прочитайте текст и найдите в нем ошибки.
«Петр I ввел указ o престолонаследии в 1721 году, а умер в 1725 году, не успев назначить преемника. После его смерти с помощью гвардии на престол взошла его жена Екатерина I. Фактическим правителем при императрице был А. Д. Меншиков. Правление Екатерины длилось всего пять лет. После ее смерти Верховный тайный совет пригласил на российский трон Анну Иоанновну – курляндскую герцогиню. Период её правления вошел в историю как период, когда в стране господствовали иностранцы. Гвардия и дворяне пытались отстранить от государственных дел фаворита императрицы графа Г. А. Потёмкина, а также ограничить власть императрицы.
Когда умерла Анна Иоанновна, престол заняла Елизавета Петровна – дочь Петра Великого. Елизавета была у власти 25 лет. Главным направлением политики Елизаветы было продолжение курса, который был начат Петром I. При Елизавете Петровне были расширены привилегии дворянства, была открыта Академия художеств и Московский университет.
В 1754 году Россия в союзе с Францией и Австрией, вступила в войну с Пруссией и Англией. Эта война получила название Семилетней войны. Положение Пруссии ухудшалось, но смерть Елизаветы и вступление на русский престол в 1762 году императора Петра II изменили ход войны. Петр II вернул Пруссии завоеванные территории, а также заключил союз с прусским королем».
Задания типа «преднамеренные ошибки» прекрасно подходят для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий. Данное задание способствует выработке навыка выделения в описании задачи главного и удерживать на нем внимание. Формируется умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных ориентиров действия, а также умение искать ошибки.
3. Задания, направленные на формирование познавательных УУД.
Познавательные действия, направленные на познание мира и решение проблем (поиск, отбор и структурирование информации, построение устного или письменного речевого высказывания, анализ, синтез, классификация, сравнение, выдвижение гипотез, доказательство, установление причинно-следственных связей, постановка проблем и выбор оптимального решения).
Формирование познавательных УУД создает условия для знакомства учащихся с целостной картиной мира с исторической точки зрения.
Задание №1 «Фавориты XVIII века».
Перед Вами характеристики фаворитов правителей Российской империи XVIII в. Определите, о ком идёт речь? Ответ внесите в предложенную ниже таблицу. Впишите во второй столбец таблицы, напротив фамилии фаворита буквенное обозначение его характеристики, в третьем укажите императрицу или императора, фаворитом которого он был.
А) «С 1718 служил при дворе герцогини Анны в Курляндии, в 1730 в качестве обер-камергера её двора приехал в Россию. Имел огромное влияние на императрицу. В 1737 при её содействии был избран герцогом Курляндии, которой управлял из Петербурга. Во внешней и внутренней политике его влияние было огромным; без его участия не принималось ни одно важное решение. Он был постоянным докладчиком у императрицы. Он был невежественным во многих государственных делах. Он был осторожен, не выпячивал свою роль в управлении, оставаясь, как правило, в тени»[28].
Б) «В качестве вице-президента военной коллегии и занимая должность новороссийского генерал-губернатора, он уже в семидесятых годах принимал участие в управлении делами. Создатель Черноморского военного флота, генерал-фельдмаршал. В продолжение десяти лет, главным образом занимался восточным вопросом; он был виновником присоединения Крымского полуострова к России; о нем заграницею в 1786 году рассказывали, что он сделается королем Тавриды. Первый хозяин Таврического дворца в Петербурге. В 1784 году пожалован чином генерал-фельдмаршала»[29].
В) При его содействии состоялся в 1686 г. Московский договор о вечном мире с Польшей. Фактический глава русского правительства в 1682—1689 в звании воеводы. Его личные отношения не дали ему возможности даже начать практическую разработку своих преобразовательных замыслов. В законодательстве слабо отразился дух его планов: смягчены условия холопства за долги, отменены закапывание мужеубийц и смертная казнь за возмутительные слова»[30].
Г) «Был назначен в 1762 г. казначеем Канцелярии главной артиллерии и фортификации, что сыграло роль в дворцовом перевороте 1762 года, так как ставило его вне подозрений о близости к императрице и в то же время давало ему возможность располагать денежными средствами нужными для пропаганды задуманного переворота. Императрица думала о бракосочетании со своим фаворитом, но план её вызвал большое сопротивление в обществе, в результате чего бракосочетание не состоялось»[31].
Ответ:
| Фамилия | Характеристика (буква) | Император или императрица |
| В. В. Голицын | ||
| Э. И. Бирон | ||
| Г. Г. Орлов | ||
| Г. А. Потёмкин |
Данное задание нацелено на развитие способностей выделять главное, применять знания на практике, устанавливать причинно-следственные связи и анализировать высказывания историков об исторических деятелях.
Задание №2 «Волынский на заседании кабинета министров».
В правление императрицы Анны Иоанновны все дела в государстве решались при активном участии сформированного ею Кабинета министров, заседание которого изображено на картине В. Якоби. Художник показывает три ипостаси русской политики того времени – открытую, патриотическую, представленную стоящим у стола заседаний Артемием Волынским; бюрократическую, имеющую целью прежде всего достижение собственных интересов и целей, представленную сидящими за столом членами Кабинета и прежде всего расположившимся в кресле-каталке Андреем Остерманом. Третью ипостась – тайную – представляет прячущийся за ширмой герцог Эрнст Иоганн Бирон, могущественный фаворит Анны Иоанновны. Небрежение государственными делами подчеркивается изображением пустующего во время заседания Кабинета кресла императрицы и спящим справа от кресла князем Алексеем Черкасским – одним из трех кабинет – министров.
Задания:
1. Найдите на картине объекты, выделенные в тексте.
2. Познакомьтесь с биографией и творчеством художника В. Якоби,
найдите другие его картины, посвященные эпохе дворцовых переворотов («Ледяной дом», «Шуты при дворе Анны Иоанновны»). В чем вы видите сходство с данной картиной?
3. Соберите информацию o биографии и карьере А. Волынского и
попытайтесь определить, к какому времени можно отнести изображенное на картине заседание.
А. П. Волынский на заседании кабинета министров. В. И. Якоби, 1889 г.
Задание данного типа способствуют формированию умения осуществлять поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий. Обучающиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, оценивать поступки исторических деятелей на основе анализа конкретных ситуаций.
Задание № 3 «Отрывок».
Прочитайте отрывки текста и определите их авторов.
А) А. Н. Радищев; Б) Д. И. Фонвизин; В) М. В. Ломоносов; Г) Н. И. Новиков; Д) П. Н. Кулибин.
1. «… Старался выдумывать, какие пристойнее сделать часы, которые бы представить к поднесению ея императорскому величеству, Всемилостивейшей государыне, и начал рисовать на картах рисунки, чтобы быть часам яишною фигурою»[32]. (Из автобиографии.)
2. «Что я ныне к Вашему превосходительству пишу за чудо почитайте, для того, что мертвые не пишут. Я не знаю еще, или по последней мере сомневаюсь, жив ли я или мертв. Я вижу, что господина профессора Рихмана громом убило в тех же точно обстоятельствах, в которых я был в то же самое время»[33]. (Из письма к графу Шувалову.)
3. «Звери алчные, пиявцы ненастные, что крестьянину мы оставляем? То, чего отнять не можем, - воздух. Да, один воздух. Отъемлем нередко у него не токмо дар земли, хлеб и воду, но и самые свет. Закон запрещает отъяти у него жизнь. Но разве мгновенно. Сколько способов отъяти её у него постепенно!»[34]. (Из художественного произведения).
4. «Молодого российского поросёнка, которого ездил по чужим землям для просвещения своего разума и который, объездив с пользою, возвратился уже совершенною свиньёй; желающие смотреть могут его видеть безденежно по многим улицам сего города»[35]. (Из сатирического журнала.)
5. Но ничто в Петербурге так меня не восхищало, как театр, который я увидел в первый раз отроду. Играли русскую комедию… Действия, произведенного во мне театром, почти описать невозможно: комедию, виденную мною, довольно глупую, считал я произведением величайшего разума. А актёров – великими людьми, коих знакомство, думал я, составило бы мое благополучие. Я с ума было сошел от радости, узнав, что си комедиянты вхожи в жом дядюшки моего, у которого я жил. И действительно, через некоторое время познакомился я тут с покойным Волковым». (Из воспоминаний).[36]
В ходе выполнения данного задания у обучающихся строится система знаний об исторической личности. Формируется способность определять основную и второстепенную информацию, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, определять и аргументировать свое отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и личностях, строить логичные рассуждения и делать вывод.
4. Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу одноклассников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Задание № 1 «Журналист».
Представьте себя в роли журналистов, которые путешествуют во времени. Вы отправились в 1701 год и получили возможность встретиться с Петром Великим. Какие вопросы вы зададите царю? Работая в парах, составьте 5 вопросов, которые вы задали бы Петру I. Нужно учитывать, что вопросы следует составлять и задавать с учетом событий XVIII в. Время работы в парах – 5 минут, после чего вы обсуждаете вопросы, придуманные вами, с классом.
По ходу выполнения задания между учащимися происходит взаимный контроль деятельности, формируется умение слушать собеседника, оказывать взаимопомощь друг другу по ходу обсуждения. Задание обеспечивает формирование способности определять и аргументировать свое отношение к исторической личности.
Задание №2 «Портрет исторической личности».
Работая в группах по 4 человека, создайте портрет исторической личности на выбор: В. В. Растрелли, Д. Трезини, Д. Г. Левицкий. Найдите описание исторического деятеля и все, что с ним связано: высказывания других людей, памятники в его честь, основные работы, оценки историков и многое другое. Подготовьте групповое выступление, длительность которого не должна превышать 10 минут.
При выполнении данного задания у обучающихся формируется умение давать развернутую характеристику исторической личности, полно и точно выражать свои мысли, выделять главное, владеть монологической речью, ориентироваться в информационном потоке, а также давать характеристику исторических личностей и оценку их деятельности.
Задание № 3 «Кто прав?».
Перед вами две исключающие друг друга позиции, которые касаются преобразований Петра I. Какая позиция, по вашему мнению и с точки зрения исторических фактов, правомерна? Работая в группе по 4 человека, выберете одну из позиций, постарайтесь обосновать ваш выбор. Докажите, что позиция, которую вы выбрали правомерна, приведите не менее 5 полных и обоснованных аргументов. Представьте и обоснуйте общее мнение по выбранной вами позиции.
Позиция № 1 «Петр повернул Россию к свету европейской образованности, ввел в число европейских держав».
Позиция №2 «Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверным подражательством чужому».
Выполняя данное задание, обучающиеся ориентируются на позиции других людей, понимают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, формулируют общее мнение. Формируется умение приходить к общему решению, обосновывать его, убеждать, полно и обоснованно аргументировать свою позицию.
Таким образом, изучение исторических личностей на уроках истории в 8 классе – одно из важнейших условий понимания хода исторического процесса. Изучая жизнь и деятельность исторических личностей обучающиеся учатся оценивать свои и чужие поступки. Задания, направленные на изучения исторических деятелей, способствуют развитию исторического мышления учащихся, формированию активной гражданской позиции, а также развитию высоких нравственных качеств.
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели тему «Изучение исторических личностей в курсе истории России в 8 классе» и на основе проделанной работы сделали следующие выводы.
Преподавательская деятельность учителя истории выстраивается в соответствии с определенной нормативно-правовой базой, которая является основой при подготовке к урокам истории и при их проведении. Использование нормативно-правовых актов позволяет грамотно организовать учебный процесс и дает возможность наиболее успешным образом сдать основной государственный экзамен выпускникам образовательных организаций основного общего образования.
В современной системе педагогического образования существует широкий спектр специальных методов, позволяющих изучать исторические личности на уроках истории, использование различных методов помогает индивидуализировать исторические знания, способствует формированию у школьников навыков анализа поступков и оценки черт характера. Учитель может использовать информацию и иллюстрации, представленные в учебнике, а может воспользоваться дополнительными материалами: оценками историков, записками современников, так как не всегда в учебнике содержится достаточно подробная характеристика исторических личностей.
Изучение исторических личностей на уроках истории в 8 классе можно считать приоритетным условием понимания хода исторического процесса. Активное внедрение в курс истории России заданий, направленных на изучение исторических деятелей, способствует развитию исторического мышления учащихся, формированию активной гражданской позиции, а также развитию высоких нравственных качеств.
Список источников и литературы
Источники
1. Записки графа Сегюра о пребывании его в России в царствование Екатерины II. 1785–1789 [Электронный ресурс] / де Сегюр Людовик –Филипп. – Санкт–Петербург : Типография В. Н. Майкова, 1865. – Режим доступа : https://www.litmir.me/br/?b=549037&p=1, свободный. – Загл. с экрана.
2. Иностранцы о Петре I [Электронный ресурс] / Юль Юст — датский посол в России в 1709—1712 гг. – Режим доступа : https://aeslib.ru/istoriya–i–zhizn/fakty–i–tsifry/inostrantsy–o–petre–i.html, свободный. – Загл. с экрана.
3. Иностранцы о России. Петр I [Электронный ресурс] / Неизвестный немецкий автор — оставивший воспоминания о пребывании в России в 1710—1711 гг. – Режим доступа : http://www.pravoslavie.ru/1768.html, свободный. – Загл. с экрана.
4. Кизеветтер, А. А. Исторические портреты [Текст] / А. А. Кизеветтер. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 329 с.
5. Ключевский, В. О. Исторические портреты [Текст] / В. О. Ключевский. – Москва : Эксмо, 2011. – 534 с.
6. Ключевский, В. О. Литературные и исторические портреты [Текст] / В. О. Ключевский. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 356 с.
7. Ключевский, В. О. Русская история. Полный курс в 4 ч. Часть 2 : учебник для вузов [Текст] / В. О. Ключевский. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 403 с. + 409 с.
8. Костомаров, Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших
Деятелей [Текст] / Н. И. Костомаров. – Москва : Эксмо, 2007. – 596 с.
9. Новиков, Н. И. Сатирические журналы [Текст] / Н. И. Новиков. – Москва : Академия наук СССР, 1951. – 627 с.
10. Павленко, Н. И. Петр I [Текст] / Н. И. Павленко. – Москва : Молодая
гвардия, 2000. – 428 с.
11. Павленко, Н. И. Птенцы гнезда Петрова [Текст] / Н. И. Павленко. - Москва : Мысль, 1984. - 332 с.
12. Первушина, Е. В. Григорий Орлов [Текст] / Е. В. Первушина. — Санкт – Петербург : Паритет, 2009. — 320 с.