2. Методы наглядного обучения истории.
3. Методы работы с текстом в обучении истории.
Для того, чтобы понять, каким образом можно использовать каждый из этих методов на уроках истории при изучении исторических личностей, рассмотрим их по отдельности.
1. Методы устного сообщения исторического материала.
Устное слово на уроке истории выполняет прежде всего функцию повествовательно-описательную – воссоздать историческое прошлое в целостной картине. Устное слово учителя помогает создать яркие образы людей, событий, в которых они принимали участие. А.А. Вагин различает такие методы устного сообщения знаний:
1. Повествовательно-описательный рассказ, задачей которого
является изложение основных событий, фактов из жизни видных исторических личностей, он в большей мере воздействует на чувства и воображение обучающихся.
2. Разъяснение и беседа воздействуют на разум, целью беседы
является обмен мнениями после лекции, доклада, размен чувств и мыслей на словах. В ходе беседы учитель добивается от учащихся аргументированных высказываний, учит их подтверждать свои мнения фактами и доводами, отстаивать свою точку зрения, критиковать мнения товарищей.
3. Описание (может быть картинным и аналитическим) –
изложение признаков явлений и событий, черт характера и внешнего вида исторической личности.
4. Характеристика – это разновидность описания, перечисление
отличительных свойств исторической личности, содержащее оценку деловых и личных качеств человека.
Таким образом, учитель сам решает, каким методом устного сообщения воспользоваться при изложении информации об исторических личностях на уроках истории. Он заботится не только o том, чтобы правильно и умело применять различные методы изложения, но и o том, чтобы помочь школьнику овладеть этими методами, научить его рассказывать o видных исторических деятелях, описывать их внешность и черты характера, давать характеристику их действиям, оценивать вклад в историю.
2. Методы наглядного обучения истории.
Наглядное обучение – обучение, в процессе которого представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Наглядность вносит в обучение важный момент – живое созерцание, которое является исходной ступенью всякого познания.
Внутренняя наглядность в обучении, как её понимал К. Д. Ушинский, - это опора учителя на «готовые» образы, воспринятые учащимися самостоятельным наблюдением реальных предметов и явлений окружающего мира. Внутренняя наглядность изложения исторических фактов учителем должна быть дополнена, подкреплена предметной наглядностью. Более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических деятелей, событий и памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные картины по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, а также художественные, учебные и документальные кинофильмы. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности мы различаем:
· Изображения документального характера.
· Научно обоснованные реконструкции.
· Художественные композиции.
Виды картин, используемых в преподавании истории:
1. Картина событийная.
2. Типологическая картина.
3. Изображения древних городов, сооружений, архитектурных
памятников и ансамблей.
4. Исторические портреты.
Наибольший интерес у нас вызывают именно исторические портреты. В иллюстративном материале школьных учебников истории значительное место принадлежит портрету. К портрету учитель истории обращается в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторических деятелей. Безусловно, что индивидуальные черты лица, особенности внешности отдельного исторического деятеля абсолютно случайны и не объяснят нам ход исторических событий, но ведь и случайность может быть проявлением закономерности. Художественный портрет почти всегда включает в себя черты и особенности конкретной исторической эпохи. Портрет историчен, как и общий облик человека, изображенного на портрете. В портрете весьма выпукло выражена принадлежность данного лица к определенному классу, общественной группе и даже профессии. Материалом, облегчающим учителю характеристику по портрету, могут служить исторические документы, содержащие описание внешнего облика исторического деятеля.
Таким образом, исторический портрет не просто художественное изображение того или иного деятеля истории, а большая познавательная ценность, которая знакомит учащихся с обликом людей определенного хронологического отрезка, передающая своеобразный колорит эпохи.
Можно сделать вывод, что наглядные методы в изучении исторических личностей на уроках истории позволяют учащимся приобрести умение анализировать иллюстративный материал, извлекать из него знания, строить по нему рассказ. Демонстрация портретов живописцев сопровождается описанием исторических личностей. В описание могут быть включены воспоминания людей, знавших изображенного на портрете, касающиеся его документы, письма, мемуары, отрывки из художественной литературы.
3. Методы работы с текстом в обучении истории.
Кроме слова учителя и наглядного материала, источником знаний по истории для школьника является текст, в качестве которого выступают исторические документы, художественная литература и школьный учебник.
Привлечение исторических документов содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать дух эпохи. Исторический документ служит для школьников прекрасным материалом для анализа, работа с ним активизирует мышление школьника, учит его разбираться в исторических явлениях. Полезно сочетать документ с иллюстрацией. Наглядность и выразительность изложения, достигаемая привлечением документального материала, усиливается благодаря сочетанию документа с наглядным изображением, картиной или портретом.
Наибольшую сложность для учителя истории представляет воссоздание особенностей психического склада людей определенной эпохи, их мыслей, чувств, стремлений. Художественная литература чрезвычайно облегчает решение этой задачи на уроках истории. Этот материал представлен в художественных произведениях в форме высказываний литературных персонажей, выражающих типичные стремления, идеи своего класса и своего времени.
Таким образом, в решении вопроса о методах и приемах характеристики исторического деятеля учитель руководствуется идейно-образовательными и воспитательными задачами школьного курса истории. Самое важное для теории методики и для практической работы учителя истории состоит в множественности дидактических задач, решаемых на уроке истории одновременно, в одном учебном акте, одним методом, даже одним приемом. Использование многообразия методов в изучении исторических личностей на уроках истории помогает индивидуализировать исторические знания, способствует формированию у школьников навыков анализа поступков, оценки черт характера и является одной из важнейших задач социальной адаптации.
1.3 Роль учебника в изучении исторических личностей на уроках истории в 8 классе
Учебник играет большую роль в образовательном процессе. Во-первых, учебник является источником знаний для учащихся, во-вторых, учебный материал, представленный в учебнике, возбуждает жажду знаний, даёт стимул для серьезной и увлекательной умственной работы на уроке и дома. В учебниках истории для 5-7 классов рассказ и описание занимают больше места, чем в учебниках для 8 классов, в изложении содержания которых заметно возрастают элементы теоретические: анализ, научная характеристика, выводы, обобщения старших классов.
Работая с учебником, учитель должен делать акцент, на упомянутых в нем исторических деятелях, там, где это возможно, подводить учащихся к сжатой характеристике на основе конкретных фактов из жизни и деятельности данного лица. Оказать помощь в составлении целостного образа исторического деятеля может портрет, воспоминания современников, а также высказывания самого исторического деятеля, в которых выражены основные черты его личности, его жизни и деятельности.
Преподавание истории в средней школе опирается на определенную нормативно-правовую базу. В соответствии с культурно-историческим стандартом на уроках истории в 8 классе учитель должен изучить с учениками более 60 персоналий: государственных, военных, общественных и религиозных деятелей, а также деятелей культуры, науки и образования.
Проанализируем материал о персоналиях, включенный в новые учебники по Истории России, представленные следующими издательствами: "Просвещение", "Дрофа", "Русское слово". Все учебники соответствуют требованиям Концепции нового учебно-методического комплекта по отечественной истории и Историко-культурному стандарту.
Начнем с анализа учебника Н. Арсентьева, А. Данилова, И. Курукина, А. Токарева «История России. 8 класс» издательства «Просвещение» 2016 года, изданного в двух частях, под редакцией А. Торкунова[16].
В данном учебнике реализованы все основные требования концепции нового учебно-методического комплекса, историко-культурного стандарта и ФГОС.
Начнем с анализа содержания учебника. Информация, изложенная в учебнике, соответствует уровню развития и возрастным особенностям восьмиклассников, материал учебника демонстрирует роль и место истории России в мире. В основе содержания учебника лежит системно-деятельностный подход в обучении, направленный на формирование у школьников универсальных учебных действий, и культурно-антропологический принцип. Учебник оснащен аппаратом персонального ориентирования, включающий оглавление и инструкцию «Как работать с учебником», что позволяет учащимся без труда ориентироваться в работе с учебником. Каждый параграф начинается с вопроса, который помогает установить связь новой темы с ранее изученным материалом, а завершается параграф рубрикой «Подведем итоги», которая позволяет подтвердить правильность ответа. Характерной особенностью данного учебника является содержание большого количества иллюстративного материала, наличие рубрик «Историки спорят», где представлены некоторые спорные вопросы истории и «История в лицах: современники», помогающая установить связь истории России с мировой историей. Каждый параграф включает в себя вопросы и задания разной степени сложности и видов, они предлагаются по ходу изложения текста учебника, а также к источникам, иллюстрациям.
В конце учебника представлен словарь основных исторических понятий и терминов, имен исторических деятелей, темы информационно-творческих проектов, указаны основные источники по истории XVI–XVII веков, список дополнительной литературы и интернет-ресурсов. Данный учебник полностью соответствует требованиям историко-культурного стандарта в плане единого перечня исторических имен и персоналий, единства терминологии, событий и исторических источников.
В силу ограниченности нашей курсовой работы, мы не можем проанализировать все исторические личности, представленные в учебнике, поэтому остановимся на нескольких из них. Проанализируем, в достаточной ли мере представлен материал o российской императрице Екатерине I в учебнике Н. Арсентьева, А. Данилова «История России. 8 класс». В данном учебнике представлена достаточно сжатая информация об императрице, в нем содержатся сведения o причинах вступления Екатерины I на престол и роли Меншикова в её избрании, а также дана краткая характеристика указа 1726 г. о создании особого органа – Верховного тайного совета. Представлен портрет Екатерины девятнадцатого века и фотография её платья. В данном учебнике отсутствует полноценный анализ личности Екатерины, представлена сжатая характеристика периода правления императрицы.
Таким образом, в учебнике «История России. 8 класс» правлению Екатерины I авторы не уделили должного внимания. Проанализируем, как историки в своих трудах оценивают данный исторический период и какую оценку дают деятельности Екатерины. Так, Николай Иванович Павленко – советский и российский историк, в своей книге «Екатерина I»[17] даёт подробную характеристику личности императрицы, анализирует её вклад в развитие Отечества, приводит большое количество биографического материала. По его мнению, Екатерина является личностью незаурядной, не столько по признакам, свойственным государственным деятелям, сколько по человеческим качествам личности. Он считает, что деятельность Екатерины ничем не прославила Отечество, но царствование императрицы, хотя оно и длилось всего 2 года, сопровождалось рядом важнейших правительственных мер. Николай Иванович Костомаров[18] - русский историк, публицист и общественный деятель, большое внимание уделяет происхождению императрицы, характеристике личности, характеру взаимоотношений Петра и Екатерины I, автор уверен в том, что Петр, короновав свою супругу, указал в ней человека, которого пожелал назначить после себя преемником. По мнению историка, деятельность Екатерины направлена на завершение дел, начатых Петром I, но императрица, по существу своей природы, обязана быть только помощницей мужа, родителей или друзей, а не «самобытною деятельницею». Екатерина не отличалась ни твердостью, ни проницательностью, ни любовью к делам, привыкнув повиноваться Петру и не иметь своей воли, она также подчинялась всем, кто мог был близок к ней.
Об Анне Иоанновне, в отличии от Екатерины I, в учебнике Н. Арсентьева, А. Данилова «История России. 8 класс» представлена более подробная информация. Повествование об императрице начинается с оценки деятельности «верховников» и роли кондиций, предложенными Д. М. Голицыным. Далее в тексте учебника приводятся основные преобразования императрицы в Русском государстве: упразднение Верховного тайного совета, замена его Кабинетом министров, ссылка и арест «верховников», формирование Измайловского гвардейского полка. Императрица представлена в учебнике, как властная и недоверчивая натура, которая подозрительно относилась к русской знати, из-за чего окружила себя иностранцами. У нее не было необходимого образования и воспитания, а любимые занятия Анны - выступление шутов и охота. Акцентируя внимание на увлечениях императрицы, авторы учебника подчеркивают, что государственные дела не представляют особой важности для Анны Иоанновны.
Таким образом, информация об Анне Иоанновне, изложенная в данном учебнике, позволяет сформировать у обучающихся представление o данной эпохе, об особенностях правления Курляндской герцогини на Российском престоле. Но оценка правления и личности императрицы, представленная в учебнике, отличается от мнения Василия Осиповича Ключевского[19], который утверждает, что период правления Анны Иоанновны – одна из мрачных страниц нашей истории, и наиболее темное пятно на ней – сама императрица. Историк утверждает, что пребывание Анны в России сводилось к празднествам и увеселениям с иноземцами, которыми она вооружилась из-за недоверия к русским. Управление государством велось без всякого достоинства, что привело к упадку торговли, государственного хозяйства, к истощению казны. Н.И. Костомаров даёт иную оценку периоду правления Анны Иоанновны. Историк подробно описывает черты характера императрицы, указывая на лень и неповоротливость ума. Он утверждает, что, Анна не развила в себе способности заниматься делом. В своем труде большую роль он отводит деятельности Эрнста Иоганна Бирона на Российском престоле, Николай Иванович уверен, что Бирон не принимал участие в управлении государством и не показывал склонности заниматься делами, так же как императрица. По мнению Костомарова, все негативные черты периода правления Анны Иоанновны следует приписывать не самой императрице и не Бирону, а всему веку, в котором происходили эти события, благодаря которым правление императрицы можно считать продолжением политики ее великого дяди: жизнь России продолжала двигаться вперед и не находилась в застое и во внешней политике поддерживалось значение Русского государства.
Видный сановник Екатерины II граф П. И. Панин в составленных в 70-х годах XVIII века «Замечаниях»[20] дал весьма резкую оценку «дворцовому перевороту», утвердившему на троне Анну Иоанновну, которая сделала Бирона своим фаворитом. По мнению Панина, «ничем не обузданное лихоимство Бирона» привело к террору. Императрица «обесславила» себя тем, что дала власть иноземному фавориту, который принес народу «зло». Поэтому «народ» был доволен свержением деспота.
Таким образом, в учебнике Н. Арсентьева, А. Данилова «История России. 8 класс» дана достаточно полная характеристика личности императрицы, ее основным преобразованиям в Российском государстве.
Можно сделать вывод, что в учебнике Н. Арсентьева, А. Данилова, И. Курукина, А. Токарева «История России. 8 класс» издательства «Просвещение», реализованы основные требования концепции нового учебно-методического комплекса и историко-культурного стандарта, учтены все требования ФГОС. В учебнике должное внимание уделяется не всем историческим личностям конца XVII – XVIII вв., поэтому для формирования наилучшего представления об изучаемых исторических личностях у учащихся 8 класса необходимо использовать на уроке дополнительную литературу, исторические документы и приводить разные оценки историков.
Проанализируем учебник И.Л. Андреева, И.В. Амосовой, Л.М. Ляшенко, И.А. Артасова «История России: конец XVII - XVIII век. 8 класс» 2016 года, издательства «Дрофа»[21]. Учебник разработан в соответствии с историко-культурным стандартом, охватывает период отечественной истории с конца XVII до конца XVIII в. В основе содержания учебника лежит системно-деятельностный подход в обучении, который способствует развитию у учащихся умений самостоятельно работать с информацией, использовать полученные знания в практической деятельности.
Содержание учебника полностью соответствует уровню развития учащихся 8 класса. Повествование начинается с рубрики «Как работать с учебником», которая поясняет подход к изучаемому материалу, знакомит с построением учебника и с условными обозначениями. Каждая новая тема начинается с вопроса и цитаты, которая характеризует историческое событие или историческую личность, o которой пойдет повествование в конкретной главе. Каждый параграф начинается с вопроса, на который можно ответить только после того, как материал будет изучен, ознакомившись с рубриками «Работа с источниками и «Мнение историка», также в начале каждого параграфа представлены понятия, перечень исторических лиц и основные даты на ленте времени, помогающие понять обучающимся, что будет изучено в процессе урока. Каждый параграф включает в себя вопросы по ходу изложения текста, а также к документам и после мнения историка. Учебник содержит в себе большое количество иллюстративного материала, подобранного в соответствии с темой параграфа.
В конце учебника представлен словарь понятий и терминов. Словарь имен исторических деятелей и перечень исторических источников отсутствует. Приведён список дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. Данный учебник не в полной мере соответствует требованиям историко-культурного стандарта в плане единства терминологии, отсутствуют такие понятия, как: дворцовый переворот, духовные управления (мусульманские), империя, магистрат, и др. Но в перечень включены и дополнительные понятия, такие как: восстание, гетманство, голландка, изразцы и др.
Проанализируем, насколько полно в тексте учебника представлена характеристика А. Д. Меншикова. Сначала дается оценка его деятельности в период правления Петра I, при котором Меншиков выслужился из низов и возглавил Воинскую коллегию. Затем анализируется его роль в избрании Екатерины I и деятельность в составе Верховного тайного совета – нового высшего правительственного учреждения, где он оттеснил на второй план на законных основаниях всех своих оппонентов. В период правления Екатерины настало время триумфа Александра Даниловича, который пользовался безграничным доверием императрицы, смог стать фактическим правителем государства, «полудержавным властелином». Он удержался у власти даже после смерти Екатерины и в период правления Петра II смог сосредоточить власть в своих руках. Завершается характеристика Меншикова ссылкой в Берёзов, где он скончался. В учебнике представлен портрет А. Д. Меншикова неизвестного художника.
Таким образом, в учебнике представлена подробная характеристика А. Д. Меншикова с привлечением иллюстративного материала. Этой информации будет достаточно для формирования целостного представления об этой исторической личности. Сравним материал из учебника с оценками, которые представлены в трудах историков. Александр Александрович Кизеветтер[22] - русский историк, публицист, политический деятель дает свою характеристику. Он не разделяет мнения, что Меншиков внес существенный вклад в развитие государства, по его мнению, он не выдвинул ни одной серьезной политической идеи, вся его деятельность была направлена на удовлетворение личного честолюбия. Власть, которая была сосредоточена в его руках, давала ему возможность довести до безграничных размеров его хищения. Совершенно иную оценку этому политическому деятелю дает Н. И. Костомаров, называя Меншикова «замечательнейшей личностью русской истории». Меншиков был неразлучен с Петром и был самым ревностным хвалителем царских затей, и этим глубже входил в душу царя; не было ничего, в чем бы Петр отказал своему другу Александру Даниловичу. Меншиков был вполне самодержавен: верховный тайный совет и сенат должны были исполнять его волю; никто не смел ему противоречить. Иностранных языков он не знал, за исключением немецкого. Датский посол Юст Юль оставил воспоминание в 1710 г.: «Князь Меншиков говорит порядочно по-немецки, так что понимать его легко, и сам он понимает, что ему говорят». Европеец был поражен тем, что У Александра Даниловича не было даже самого элементарного образования. «В великом муже и полководце, каким он почитается - подобная безграмотность особенно удивительна».
Можно сделать вывод, что не существует однозначной оценки Меншикова, мнения историков расходятся с материалом, представленным в учебнике, для развития способности анализировать, сравнивать у учащихся, следует приводить дополнительную информацию из различных источников, в том числе, неоднозначные мнения различных историков, а также современников Александра Даниловича.
Завершает наш перечень учебник «История России. XVIII век. 8 класс» В. Н. Захарова, Е. В. Пчелова, издательства «Русское слово» 2017 года[23]. Его текст делится на разделы и параграфы. В начале каждого параграфа помещены «ключевые» вопросы, содержащие основные проблемы изучаемой темы, способствующие правильному пониманию значений событий прошлого. Наилучшему пониманию изучаемой исторической эпохи способствуют отрывки из исторических документов, представленные в рубрике «Изучаем источник», биографии великих людей, приведённые в рубрике «История в лицах», а также иллюстрации и карты. В конце учебника присутствуют вопросы для обобщения по курсу, позволяющие повторить весь материал, пройденный в курсе истории 8 класса, а также основные даты. Учебник оснащен словарем терминов и персоналий. В учебнике даётся объективное, последовательное и систематическое изложение истории России и её народов. Содержание учебника в полной мере соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурному стандарту.
Проанализируем, какая оценка дается деятельности Петра I в учебнике издательства «Русское слово». Авторы ему отводят выдающуюся роль в истории России, его преобразования сравниваются с революцией, так как действия, которые он предпринимал, были очень решительны, а новые начала коснулись всех сфер жизни страны. Весь первый раздел посвящен эпохе Петра Великого, он включает в себя 7 параграфов. Повествование начинается с обстоятельств, при которых Петр восходит на престол, подробно описывается круг приближенных молодого царя. Перу I отводится ключевая роль в событиях Северной войны, в результате победы в которой Россия вошла в число ведущих европейских держав, а сам Петр в 1721 году принял титул «Отца Отечества, Императора Всероссийского, Петра Великого», Россия официально провозглашалась империей. Положительным результатом правления Петра I можно считать изменения в культуре и быте, в частности достижения в науке и в области просвещения. Но, анализируя реформы императора, авторы подмечают и негативные стороны реформ. Петр добивался целей, нередко прибегая к насилию, целью ставил – создание государства, где все подчинялось бы только его воле. Целый параграф посвящен народным движениям, которые возникли в результате недовольства населения тяжкими поборами. Грандиозные преобразования требовали от людей напряжения сил, гнёт государства усиливался.
Таким образом, в учебнике представлена подробная характеристика Петра Великого, она включает в себя и то, в каких условиях вырос будущий император, и то, какие цели он ставил в реализации внутренней и внешней политики. Но однозначной оценки мы не увидим, авторы, с одной стороны, приводят примеры положительных результатов деятельности Петра, а с другой стороны, негативно оценивают отдельные элементы его политики, и это ярко прослеживается в тексте учебника.
И. И. Павленко, подобно другим историкам, проводит параллель между деятельностью Петра и особенностями его личности[24]. Он замечает, что истоки его поведения таятся в импульсивном характере Петра и в неумении находиться в состоянии спокойствия, неподвижности. Историк не дает однозначную оценку деятельности Петра Великого. По его мнению, безусловно, что петровские преобразования позволили России занять место среди великих держав, но, при этом, Павленко указывает на негативную сторону политики Петра – огромное количество человеческих жертв. Я. Е. Водарский - советский и российский историк в статье «Петр I»[25] в некоторой степени критикует деятельность императора. Он признаёт, что Петр не вывел страну на путь ускоренного экономического, политического и социального развития, не сделал более интенсивными происходившие в стране процессы (за исключением развитие армии, флота, промышленности и культуры). Действия, который предпринимал Петр не соответствовали интересам развития России, по мнению историка, все эти действия затормозили прогрессивное развитие России и создали условия для его торможения еще в течение полутора столетий. O Петре I сохранилось большое количество воспоминаний его современников, в которых мы можем проследить как внешние характеристики этого исторического деятеля, так и особенности его характера, а также основные этапы деятельности. Так, например, датский посол Юль Юст восхищается Петром, его храбростью и рассудительностью. Он характеризует царя как поклонника наук, трудолюбивого, прилежного и поистине неутомимого главу государства. По его мнению, благодаря тому, что царь одарен столь совершенным и высоким умом, он один может управлять всем. Иоанн Корб— австрийский дипломат, оставил иное воспоминание o царе, он пишет o презрении Петра смерти и опасности жизни, страх перед которыми уничтожает у прочих людей всякое присутствие духа, чего нельзя сказать o Петре I.
Подведем итог, что среди историков и среди современников нет однозначной оценки Петра как государственного деятеля и как человека. Целесообразно использовать на уроках истории в 8 классе, помимо представленного материала в учебнике, мнения различных историков, а также фрагменты воспоминаний современников Петра Великого, что позволит сформировать у обучающихся целостное представление об этой исторической личности и поможет при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Можно сделать вывод, что изучение исторической личности на уроках истории имеет большое значение в воспитании школьника и формировании его идеалов. В современной системе педагогического образования существует широкий спектр специальных методов, позволяющих изучать исторические личности на уроках истории. Учитель может использовать информацию и иллюстрации, представленные в учебнике, а может воспользоваться дополнительными материалами: оценками историков, записками современников, так как не всегда в учебнике содержится достаточно подробная характеристика исторических личностей.