2. Федеральный государственный образовательный стандарт.
3. Концепция нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории.
4. Историко-культурный стандарт.
5. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений
Российской Федерации и календарно-тематическое планирование.
6. Основной государственный экзамен по истории.
Данный перечень нормативно-правовых документов обязательно используется учителями истории в процессе осуществления преподавательской деятельности. Активное внедрение образовательных стандартов в образовательные учреждения и постоянное их реформирование позволяет пересмотреть устоявшиеся стереотипы педагогической деятельности и дает возможность учителям по-новому выстраивать педагогическую деятельность.
Истoрическoе знание занимает ключевое положение в образовании современных школьников, это обусловлено его влиянием на мировоззрение, развитие познавательных способностей, а также на духовно-нравственное становление личности учащихся. Историческое образование с давних времен играет важную роль в культурном, политическом и социально-экономическом развитии общества.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»[9] - это базовый документ для всех работников образования в целом. Его характерной особенностью является то, что oн устанавливает правoвые, oрганизационные и экoномические oсновы oбразoвания в Рoссийской Федерации, oбщие правила функционирoвания системы oбразoвания и oсуществления oбразoвательнoй деятельнoсти, а также oпределяет правoвoе пoлoжение участников oтнoшений в сфере oбразования. Закон закрепляет права, меры социальной поддержки и стимулирования, обязанности и ответственности обучающихся, а также обязанности и ответственность педагогических работников, требования, предъявляемые к работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Таким образом, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" — это документ, задающий правовые основы регулирования общего образования в Российской Федерации. Федеральный закон фиксирует основные положения существующей системы общего образования, а также создает условия и задает новые перспективы, способствующие её развитию.
Не менее важную роль в процессе осуществления педагогической деятельности учителем истории играет Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО)[10]. Он представляет собой систему необходимых требований к образовательной среде определенного уровня, а также к профессии, специальности и направлению подготовки. В его основе лежит системно-деятельностный подход – это метод, согласно которому выстраивается процесс обучения определенным образом, где ученик является активным субъектом педагогического процесса, деятельность преподавателя же нацелена на развитие у учащегося навыков самообразования и качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Системно-деятельностный подход нацелен на использование разнообразных организационных форм с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, способствующих развитию творческих способностей, когнитивных возможностей школьников.
Важнейшим компонентом ФГОС является ориентация на результаты образования. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, включающих в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории России и всеобщей истории должны отражать: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории; 2) овладение базовыми историческими знаниями; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России.
Таким образом, Федеральный Государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность трех систем требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие навыков самообразования и на расширение возможностей личностного потенциала и способностей обучающихся.
В современном историческом образовании происходят большие перемены, в первую очередь, это обусловлено усиливающимся интересом общества к событиям минувших лет, а также активным развитием исторической науки в мире. В 2014 году была принята Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории[11] (далее – УМК), целью которой является формирование единой общественной позиции, касающейся основных этапов развития Российского государства, а также создание целостной картины истории России, с учетом занимаемого Россией места в современном мире и ее ролью в мировой истории.
Концепция сосредоточена на реализацию системно-деятельностного подхода ФГОС. Благодаря этому каждый компонент нового УМК отличается многофункциональностью и рассчитан на максимальное использование. Учебно-методический комплекс включает в себя учебные программы, методические пособия, хрестоматии, контурные карты, электронные приложения и новые учебники.
Методологическая основа концепции – антропологический подход, предполагающий: личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого; апелляцию к человеку, его месту в истории; изучение опыта выдающихся личностей; понимание повседневной жизни людей.
Составной частью Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории является историко-культурный стандарт (далее – Стандарт). Историко-культурный стандарт[12] – это основа школьного исторического образования, он содержит в себе перечень подходов к преподаванию истории в российских школах, список рекомендуемых для изучения тем, понятий, событий, персоналий, дат и терминов по истории.
Историко-культурный стандарт может применяться как к базовому, так и к профильному (более углубленному) уровню изучения истории в школе, по этой причине каждый раздел Стандарта содержит перечень основных исторических источников.
Стандарт включает в себя новые требования, согласно которым 70 процентов учебного времени выделяется на самостоятельную работу учащихся.
Таким образом, историко-культурный стандарт направлен на повышение качества исторического образования в школах, и формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
В историко-культурном стандарте представлен список рекомендуемых для изучения тем, понятий, событий, персоналий, дат и терминов по истории России с 6 по 10 класс.
Для изучения истории в 8 классе предлагается следующий перечень исторических деятелей:
Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф. М. Апраксин, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, Я. В. Брюс, А. П. Волынский, В. В. Голицын, Ф. А. Головин, П. Гордон, Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, М. И. Кутузов, Ф. Я. Лефорт, И. Мазепа, А. Д. Меншиков, Б. К. Миних, А. Г. Орлов, А. И. Остерман, Павел I, Петр I, Петр II, Петр III, Г. А. Потемкин, П. А. Румянцев, царевна Софья, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, П. П. Шафиров, Б. П. Шереметев.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: Батырша, Г. Байер, В. И. Баженов, В. Беринг, В. Л. Боровиковский, Д. С. Бортнянский, Ф. Г. Волков, Е. Р. Дашкова, Н. Д. Демидов, Г. Р. Державин, М. Ф. Казаков, А. Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И. П. Кулибин, Д. Г. Левицкий, М. В. Ломоносов, А. К. Нартов, И. Н. Никитин, Н. И. Новиков, И. И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е. И. Пугачев, А. Н. Радищев, В. В. Растрелли, Ф. С. Рокотов, Н. П. Румянцев, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев, В. К. Тредиаковский, Д. Трезини, Д. И. Фонвизин, С. И. Челюскин, Ф. И. Шубин, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов, М. М. Щербатов, С. Юлаев, С. Яворский.
Необходимо отметить, что перечень персоналий, отражённый в Историко-культурном стандарте, предложенный для изучения на уроках истории в 8 классе, достаточно обширен и включает в себя большое количество общественных деятелей, представителей культуры, науки, искусства, религии, политиков, деятелей регионального уровня и др.
Основой для разработки учебных планов образовательных учреждений является Федеральный базисный учебный план. Он является основным документом, позволяющим образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года и выстраивать учебный план, так как в нем предложено годовое распределение часов. Он состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков. Инвариантная часть определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей, распределенное по классам, обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов. Часы вариативной части используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий.
Согласно Базисному учебному плану образовательных учреждений Российской Федерации основного общего образования на учебный предмет «История» в 8 классе с русским языком обучения выделяется приблизительно 70 часов в год, следовательно, 2 урока в неделю.
В соответствии с Базисным учебным планом составляется учебный план образовательного учреждения, который, в свою очередь, лежит в основе календарно-тематического плана. Календарно-тематический план (далее - КТП) – представляет собой учебно-методический документ, который содержит в себе последовательность изучения разделов и тем определенной учебной дисциплины, также КТП включает в себя организационные формы обучения, используемые в процессе преподавательской деятельности и количество часов, выделяемых на изучение всего курса и на отдельные темы.
Таким образом, именно на основе КТП учитель строит изучение нового материала. Так как в программах дано примерное количество часов на изучение тем, план учителя содержит в себе фактическое распределение учебного времени. Учителю необходимо вести свое планирование, которое отвечает государственным требованиям, в связи с тем, что содержание школьных учебников часто расходится с содержанием программ курсов истории.
Ведущей целью школьного исторического образования является овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте. Каждому школьнику в процессе обучения предоставляется возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам, ученик должен освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи Основного государственного экзамена (далее - ОГЭ) по истории и дальнейшего обучения в школе или ином образовательном учреждении. Но ОГЭ по всем предметам учащиеся сдают не в общем порядке, а по выбору (за исключением русского языка и математики), то есть, теряется возможность получить сведения о том, как учащиеся освоили остальные предметы. Для того, чтобы получить общую картину, введены Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР), которые составлены по единым требованиям. В связи с тем, что на данный момент ВПР по истории в 8 классе не проводится, рассмотрим задания, направленные на знание исторической личности, изучаемой в 8 классе, включенные в ОГЭ по истории.
Основная цель ОГЭ по истории - оценка качества подготовки выпускников образовательных организаций основного общего образования по истории.
В основе модели экзаменационной работы – системно-деятельностный подход, позволяющий осуществлять многоаспектную проверку широкого спектра предметных умений и знаний по истории. Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) включают в себя задания, различающиеся по характеру и уровню сложности. В первой части КИМ присутствуют задания с выбором ответа на знание дат, фактов, событий, терминологии, на работу с источниками, картой и иллюстрациями. Это вопросы базового и повышенного уровня сложности. Во второй части находятся задания высокого уровня сложности, где требуется дать развернутый ответ.
Нами проведен анализ демоверсии КИМов Основного государственного экзамена по истории 2019 года[13], в ходе которого выявлено, что и первая, и вторая части контрольно-измерительных материалов включают в себя задания на знания исторических персоналий, изучаемых в 8 классе на уроках истории России.
Так, задания с пятого по восьмое демоверсии КИМов ОГЭ, которые нацелены на знание дат, фактов, причин и следствий, а также на умение работать с информацией из исторического источника, включают в себя сведения об исторических личностях. Например, в задании 5 (История XVIII – начало XX века: даты) встречаются даты правления и годы событий, затрагивающие, в том числе, и видных исторических деятелей конца XVII - XVIII вв. В заданиях 6 (История XVIII – начало XX века: факты) и 7 (История XVIII – начало XX века: причины, следствие) присутствуют элементы внутренней и внешней политики государственных деятелей, фактический материал из жизни отдельных личностей, события, связанные с результатами их деятельности, которые изучаются на уроках истории в 8 классе. Задания 8 (История XVIII – начало XX века: информация из источника) включают в себя отрывки исторических источников, очерков, а также мнения историков, в которых присутствует описание внешности, оценки деятельности, выборочные фрагменты указов политических деятелей конца XVII- XVIII вв., помимо этого, присутствуют задания, включающие в себя знание зодчих, наиболее видных военных деятелей, командующих армией и флота, изучаемых на уроках истории в 8 классе. Задание 9 (История VIII – начало XX века: выдающихся деятелей отечественной истории), в большей степени, нежели остальные, направлено на проверку знания выдающихся деятелей отечественной истории. Для решения подобного типа заданий необходимо знать политических, общественных деятелей, а также деятелей науки и искусства истории VIII – начала XX вв., в соответствии с культурно-историческим стандартом. Проанализировав некоторые задания данного типа, мы выявили, что в задании 9 достаточно часто встречаются исторические личности конца XVII – XVIII вв., изучаемые на уроках истории в 8 кассе. Помимо этого, в КИМ ОГЭ встречаются задания, включающие в себя иллюстративный материал, содержащие портреты исторических личностей, в том числе и относящихся к периодам истории, изучаемых в 8 классе.
Таким образом, в случае, если учитель, составляя календарно-тематическое планирование, проигнорирует рекомендованный список исторических личностей историко-культурным стандартом для изучения в 8 классе, появляется вероятность неверного выполнения ряда заданий учениками из КИМов ОГЭ.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что учителя, планируя уроки истории в 8 классе, обязаны ознакомиться с большим перечнем нормативно-правовых документов, что позволит грамотно организовать учебный процесс и даст возможность наиболее успешным образом сдать основной государственный экзамен выпускникам образовательных организаций основного общего образования.
1.2 Методика изучения исторических личностей в курсе истории
Согласно государственному стандарту исторического образования проблема изучения личности и её роли в истории занимает центральную позицию. Во-первых, это связано с увеличением количества изучаемых на уроках истории персоналий, во-вторых, с пересмотром методологических подходов к анализу деятельности видных исторических личностей.
В современной системе педагогического образования существует широкий спектр специальных методик изучения исторических личностей. Мы рассмотрим позиции современной методики по проблеме изучения исторической личности, выделяемые М. С. Ерохиной[14]:
1. Предлагается методика формирования знаний об исторической
личности по определённым этапам. Увеличение объема знаний идет в следующем направлении: от характеристики внешности и биографических данных к познанию личностных качеств исторического деятеля, анализу мотивов его поступков, психологического состояния в период принятия ответственного решения и к целостной характеристике образа.
2. Внимание акцентировано на характеристике деятельности
личности в переломные, значимые моменты истории, когда человек принимает решение, которое может оказать влияние и на его судьбу, и на судьбу его страны. Это отличный способ привлечения учащихся к самостоятельному анализу вероятных альтернатив развития истории, который дает возможность продемонстрировать роль ситуаций выбора, актуальной жизненной позиции человека в истории и мотивов сего выбора.
3. Важно давать оценку личности с учетом всевозможных точек
зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек. С данной целью учащихся знакомят не только лишь с воззрениями различных историков, но и с высказываниями современников, предлагаются задания на описание личности глазами современников, на драматизацию диалога или других жизненных ситуаций, раскрывающих взаимоотношения личности с окружающими людьми.
4. При выработке моральных суждений о поступках и поведении
исторического деятеля ученик получает право на субъективность и пристрастие, на обоснование собственных решений этических дилемм. Впрочем, история не только демонстрирует сложность и неоднозначность нравственных оценок, но и позволяет формировать представление об общечеловеческих ценностях, воспитывать уважение к истине, добру, красоте, таланту, человеческому достоинству, гражданскому долгу.
5. Все большее распространение на школьных уроках получает
Жанр персонифицированной истории, который позволяет через биографию исторической личности осветить важные события, особенности стран и народов, раскрыть образ эпохи. Подобные уроки могут строиться на основе биографий не только видных и выдающихся деятелей, но и тех, чью жизнь историк считает типичной для того или иного времени.
Можно сделать вывод, что в современном историческом образовании усиливается интерес к личностно-психологическому аспекту истории.
А. А. Вагин предлагает следующие методы, которые можно использовать на уроках истории, изучая исторические личности[15]:
1. Методы устного сообщения исторического материала.