От профессионального уровня педагога напрямую зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Значимость повышения профессиональной компетентности педагога обусловлена требованиями, предъявляемыми к системе образования и достижению нового качества образования.
«Профессиональный стандарт педагога»: «Педагог - ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.
Подходы к выделению структурных элементов:
1) Педагогические умения объединены в четыре группы.
1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
2) Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике –нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных компетенций.
1) Теоретическая готовность - совокупность психолого-педагогических и специальных (предметных) знаний, обобщенное умение педагогически мыслить, т.е. наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений.
2)Содержание практической готовности: организаторские и коммуникативные умения.
К организаторским умениям относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения – это умения учителя:
-привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности;
-формировать потребности в знаниях;
-формировать учебные навыки и обучать приемам организации учебной деятельности;
-формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
-разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
Информационно-дидактические умения – это умения учителя:
-работать с источниками информации;
-добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса;
-ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;
-используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
-доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
-эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии и ЦОР
-оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов;
-перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.
Развивающие умения предполагают:
-определение «зоны ближайшего развития» отдельных учеников, класса в целом;
-создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
-стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления;
-постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;
-создание условий для развития индивидуальныхособенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения направлены на:
-формирование морально-ценностных установок воспитанников;
-формирование устойчивого интереса к учебной деятельности;
-организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя – это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического общения и умений и навыков педагогической техники.
Перцептивные умения учителя – это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлений о себе, что человеку в самом себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает.
В совокупность перцептивных умений входят умения:
-воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
-глубоко проникать в личностную суть других людей;
-устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
-на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
-определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
-находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом.
Собственно умения педагогического общения связаны со следующим:
-осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику):
1)речью (вербальным обращением к учащимся);
2)паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3)развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т.д. (использование знаково-двигательного варианта);
4)смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
-установлением психологического контакта с классом, что проявляется в умениях учителя:
1)создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
2)вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
-управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т.е. умение общаться на людях.
К этой группе относятся умения:
1)организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
2)целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
3)выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
4)обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
-установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что достигается следующими умениями:
1)улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
2)чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
3)своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь.