3. Каковы эти предложения по наличию групп слов, осложняющих их?
4. Сколько терминологических наименований в одном и в другом текстах?
5. В чем расходится лингвистическая трактовка неопределенной формы в рассматриваемых источниках?
В описательном определении Академической грамматики 44 слова, 3 предложения; в школьном учебнике – 40 слов и тоже – 3 предложения; в среднем соответственно 14,6 и 13,3 слов в предложении. Для характеристики неопределенной формы глагола в Академической грамматике используются два простых предложения: первое с пояснением (уточнением), второе – с однородными причастными оборотами. Третье – сложноподчиненное
1 Здесь и далее при ссылках на школьные учебники см.: Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса, М., 1986; Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5–6 классов. М., 1985; Бархударов С. Г. и др. Русский язык. Учебник для 7–8 классов. М., 1986.
IS
предложение с придаточным определительным, в котором есть оборот как правило. В предложениях школьного учебника не употребляются указанные группы слов, осложняющие предложения. В описательном определении Академической грамматики разных терминологических наименований– 14 (инфинитив, неопределенная форма, исходная форма, глагольная парадигма и др.), в школьном учебнике – 9. В Академической грамматике вводится термин инфинитив, характеризуется отсутствие в этой форме отнесенности к реальности. В учебнике для IV класса не дается термин инфинитив как дублирующий, не говорится об отсутствии у глаголов в неопределенной форме отнесенности к реальности, так как четвероклассники еще не изучали наклонений глагола. Вместе с тем вводятся вопросы, с помощью которых дети будут определять начальную форму глагола, а затем и его вид (когда познакомятся с этой глагольной категорией). Можно было бы продолжить сопоставительный анализ, но и приведенного достаточно для того, чтобы сделать вывод, что научно-учебный подстиль отражает приспособление к аудитории, к возможностям усвоения материала программы учащимися определенной возрастной группы.
В устной речи учителя научно-учебный подстиль изложения модифицируется, приобретая выразительность за счет логических ударений, повышения и понижения голоса, за счет включения пояснений, а также языковых средств, организующих внимание учащихся, и т. д. Например:
| Объяснение учителя (фрагмент) (IV класс) | Комментарии. |
| 1 2 3 – Итак, мы с вами убедились в том, что глагол в неопределенной форме называет действие – строить, жить, созидать, но определить у глаголов в неопределенной форме время, лицо, 5 6 число невозможно. Нельзя, например, определить лицо, число, время глагола строить. Я строить, мы строить, завтра строить, сегодня строить –' все равно глагол строить. Мы определяем глагол в неопределенной форме по вопро-7 сам- «Нам песня строить и жить помогает;». Помогает (что д е-л а т ь?) строить и жить. Есть | 1 – 3. Служит установлению контакта, созданию в классе атмосферы взаимных поисков. 4. Примеры, иллюстрирующие выдвинутое положение. 5. Слово невозможно в значении «нельзя» упрощает изложение. 6. Предложение содержит пояснение, разъяснение выдвинутого положения через примеры. Используется разговорное слово все равно. 7, 9. Разъяснение через пример, показывающий, что вопрос нужно ставить от слова к слову. 8. Присоединительная емкая конструкция, характерная для устной речи. 9. Постановка вопроса помогает обратить внимание учеников на то, что к глаголам в неопределенной форме можно поставить два воп- |
| еще вопрос что сделать? 9 10 Построить, выжить. Почему два вопроса – что делать? что сделать? – это вы узнаете дальше... | роса (один из двух). 10. Ответ и вопрос – интригующего характера, чтобы заинтересовать учащихся. |
В приведенном выше объяснении учителя есть элементы научно-популярного подстиля, который, как правило, используется, когда нужно сообщить определенную информацию неспециалистам. В своих объяснениях учителя пользуются некоторыми приемами популяризации, что сближает их стиль изложения с научно-популярным. Это сближение можно увидеть, сопоставив научно-учебный подстиль изложения (в школьном учебнике) и учеб но-популярное изложение (объяснение учителя):
| Учебник для IV класса | Изложение учителя |
| Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными. | Вы правильно сказали, что выделяется ...два главных члена. Но, может быть, есть среди них более главный? Один – маршал, а другой просто – генерал? Или они оба – маршалы? Как вы думаете? |
Обращение к аналогии позволило учителю упростить постановку проблемного вопроса, чтобы сделать важный вывод о том, что подлежащее и сказуемое одинаково, в равной мере главные члены предложения. Это находит свое выражение в возможности поставить вопрос от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему: Белый пар по лугам расстилается. Пар (что делает?) расстилается. Расстилается (что?) пар. Письменно это обозначается так:
Общий вывод: степень популярности изложения зависит от подготовленности слушателей, от того, в какой мере знаком им преподносимый материал, насколько он сложен для восприятия учениками данного – определенного – класса.
Второе место (по использованию на уроках русского языка) занимает научно-публицистический подстиль, которым учитель и ученики пользуются; когда выступают с высказываниями на темы гражданского звучания (кроме указанных, можно назвать такие темы, как «Русский язык – язык дружбы и братства», «На-
9П
ша гордость, наше достояние народное», «Слово – это тоже дело» и т. д.).
К разговорному стилю на обиходно-бытовые темы учитель, как правило, прибегает в общении с учащимися вне урока, значительно реже на уроке, когда сам выступает в качестве рассказчика с образцом разговорного монолога. Несомненно, элементы разговорного стиля присутствуют и в тех замечаниях и выговорах, которые делает учитель учащимся по поводу их дисциплины на уроке, отношения к делу и т. д. «Выговаривая ученику», выражая свои чувства, учитель должен, пользуясь соответствующими эмоционально окрашенными средствами, не выходить за пределы норм литературной речи, норм речевой и педагогической этики особенно.
Задания для самостоятельной работы
1. Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи? (Конечно, и в письменной: например, когда учитель переписывается с детьми летом.)
2. Прослушайте следующие записи, прокомментируйте их и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная, озвученная письменная речь; диалог или монолог; задача и стиль (подстиль) высказывания.
| Высказывания ученика | Комментарии |
| 1 Существительным называется ,. 1 сущ ... существительное – это часть 2 речи, обозначает предмет, отве- 3 чает на вопросы кто? что? Еще бывает трех родов; школа, ученик, село. Еще: Дети пошли в школу. 4 В школу – винительный падеж 4 Дети – именительный. Подлежащее. Характеристика: устная речь – ответ ученика по грамматике; монолог; задача – показать усвоение знаний по предмету; научно-учебный подстнль речи. | 1 . Срыв начатой конструкции. 2. Лаконизм: не воспроизводится полная формулировка (сущ. – часть речи, которая обозначает ...). 3. «Еще» характерно для присоединения предложений в устной речи (особенно в разговорном монологе). 4. Примеры заменяют теоретические положения об изменении существительных по падежам. |
| Опрос – В предложении Дети пошли в школу разбери последнее существительное. | |
| – Вы школу... в школу...– существительное. Что? школа. – Начальная форма? – Школа. – Дальше? – Женского рода, первого склонения, нарицательное... – Дети! Какую ошибку допустил В.? – Сначала надо сказать нарицательное, неодушевленное, потом род. – Правильно. Повтори и про должай. – Школа – нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, стоит в ... в ... падеже. – В каком? – В... в винительном: во 6 ч т о? в школу, в единствен- 7 ном числе... Характеристика: устная речь, диалог; задача для говорящего – показать умение производить морфологический разбор; научно-учебный под-стиль речи. | 1. Для ученика средством определения части речи является постановка вопроса. 2. Учитель спешит, и трудно определить, знает ли ученик, что вначале следует назвать начальную форму. 3. Аналогичное замечание. 4. Лучше было бы не сбивать ученика, дать высказаться до конца , а потом сделать замечания. 5. Опять у учителя не хватает терпения. 6. Падежный вопрос следует ставить от главного слова, желательно дополнить его смысловым: пошли куда? (во что?) в школу. 7. Разбор не окончен: не определено, каким членом предложения является существительное. |
Литература
Аванесов Р. И. Еще раз об искусстве устной речи.– Русская речь, 1976, № 3.
Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. Гл. I. Стилистический смысл, экспрессия, функция и эмоция. Стилистическое значение и оценочность, с. 52–69.
22
Лазаревич Э. А. Искусство популяризации науки. М., 1973; Гл. и параграфы: Популярность изложения. Занимательность книг о науке. Разд. «Искусство слова», с. 106–188.
Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. М., 1973, с. 9–28.
Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.
Никольская С. Т. Вопросы совершенствования профессионально-художественного мастерства преподавания русского языка и литературы.– Рус. яз. в школе, 1978, № 4.
Этюды о лекторах. М., 1974.