IX . Бихевиоризм: становление и развитие в ХХ в.
Бихевиоризм (в пер. с англ. behavior – поведение) как самостоятельное направление возник в США в 1913 году после того, как его теоретический лидер и основатель Джон Броуди Уотсон (1878-1958) выступил с критикой интроспективной психологии и предложил пересмотреть предмет науки. Программная статья Уотсона «Психология, как ее видит бихевиорист» (1913) стала манифестом новой психологии, в которой вместо сознания предметом утверждается поведение, а вместо субъективного метода интроспекции – методы объективного наблюдения за внешними реакциями без обращения к сознанию.
Научные предпосылки бихевиоризма восходят как философским, так и к естественнонаучным традициям. Из философских идей бихевиоризм заимствует следующие: 1) механицизм – утверждение, что все естественные процессы определены на механистическом уровне и могут быть объяснены на основе законов физики и химии (Т.Гоббс, Р.Декарт, Д.Гартли); 2) позитивизм - доктрина, которая признает только естественные явления или объективно наблюдаемые факты (О.Конт); 3) функционализм, предметом изучения которого является адаптивная роль сознания в реальном поведении (Ф.Брентано, У.Джеймс, К.Штумпф).
К важнейшим естественнонаучным предпосылкам бихевиоризма относятся идеи зоопсихологии, в которых поведение животных анализируется без обращения к мышлению, на основании внешне наблюдаемых реакций (К.Морган, Ж.Леб и др.). Э.Л.Торндайк, изучая поведение животных в проблемных ящиках, пришел к выводу, что научение происходит без участия сознания, методом проб, ошибок и случайного успеха. В поведении закрепляются только успешные реакции. Свою концепцию (коннекционизм) Э.Торндайк применил к поведению человека.
Решающее влияние на становление бихевиоризма оказали физиологические идеи Ивана Петровича Павлова (1849 – 1936) и Владимира Михайловича Бехтерева (1857 – 1827). Открытые российскими учеными условные рефлексы (И.П.Павлов) и сочетательные рефлексы (В.М.Бехтерев) обосновали возможность объективного изучения психических процессов через внешне наблюдаемые реакции (моторные и секреторные), без обращения к содержанию сознания.
В развитии бихевиоризма выделяют три этапа:
1. Классический бихевиоризм – с 1913 по 1930 годы (Дж.Уотсон). Поведение определяется как непосредственная реакция на внешний стимул по универсальной схеме «С – Р».
2. Необихевиоризм – с 1930 - 1960 годы (Э. Толмен, К.Халл, Б. Ф. Скиннер и др.). В классическую схему поведения («С – Р») вводятся промежуточные переменные как внутренние состояния организма, влияющие на итоговую реакцию. Схема поведения в необихевиоризме – «С – О – Р». В разных концепциях необехиворизма промежуточную переменную («О») представляют разные факторы (знания, цели, потребности, подкрепление и др.).
3. Социальный бихевиоризм – с начала 60-х годов (Дж. Мид,
Дж.Роттер, Д.Доллард, А.Бандура и др.). Итоговое поведение, по прежнему определяется промежуточной переменной, которая, в отличие от представлений необихевиористов, имеет отношение не к организму, а к жизни человека в обществе (отношения с людьми, детский опыт, локус контроля, поведение референтных лиц и пр.).
Рассмотрим более подробно содержание этапов эволюции бихевиоризма.
Итак, на первом этапе, поведение описывается как система реакций, детерминированных внешними воздействиями. Схема поведения по Дж.Уотсону: «Стимул – реакция» верна как для простейших ситуаций (чихание на распыление молотого перца), так и для сложных (выбор президента или работы). Никаких ссылок на сознание не допускается, вместе с тем, любой факт поведения расценивается как отражение субъективных содержаний сознания и свойств личности. Задача психологии заключается в прогнозировании и управлении поведением через сведение поведения к единичным звеньям «стимул – реакция», анализ стимулов и целенаправленную стимуляцию. Объективный предмет исследуется объективными методами: наблюдение, тестирование, формирование условных рефлексов.
Развитие личности, с точки зрения Дж.Уотсона, заключается в расширении репертуара поведенческих реакций, которое достигается путем научения. Генетический фактор имеет значение только до обучения в раннем возрасте, в дальнейшем же, любое поведение, в том числе и способности человека, является исключительно результатом научения.
Очевидная механистичность программы классического бихевиоризма вызвала к жизни варианты необихевиористских концепций, в которых упрощенная трактовка поведения по схеме «стимул – реакция» усложнялась введением внутренних процессов, развивающихся в организме в ответ на внешний стимул и влияющих на реакцию.
Второй этап, этап необихевиоризма, был открыт экспериментами, утверждающими факт наличия некоего промежуточного состояния организма между стимулом и реакцией. Так, Уолтер Хантер в 1922 году опубликовал результаты экспериментов с отсроченными реакциями. Хантер проводил опыты с обезьянами. Оказалось, что, если на виду у обезьяны в один из двух ящиков спрятать банан, затем между обезьяной и ящиком поставить ширму, то, когда эту ширму уберут, обезьяна направится именно к тому ящику, в который у нее на глазах положили банан. Такое поведение свидетельствовало о том, что животное не механически реагирует на стимул, а способно к отсроченной реакции, значит между стимулом и реакцией существует установка, определяющая направленность поведения.
Студент Д.Уотсона Карл Лешли (1929) как и У.Хантер, полагал, что между стимулом и реакцией есть еще некое состояние организма, влияющее на поведение. Он, также, работал с приматами и изучал роль мозга в научении, формируя у обезьяны навык, а затем, удаляя различные участки коры головного мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. На основании результатов К.Лешли заключил, что головной мозг всегда находится в активном состоянии и опосредствует реакции организма на внешние стимулы.
С этого времени спецификой бихевиоризма стало исследование процесса научения. Классический период необихевиоризма открыл Эдвард Толмен (1886-1959), представивший в 1932 году когнитивную теорию научения (в работе «Целенаправленное поведение у животных и человека»). Как видно из названия теории, Э.Толмен вместо постулата непосредственности вводит между внешним раздражителем и ответным поведением промежуточную переменную, связанную с познавательными процессами, а именно – целями, мотивами и ожиданиями животного. Таким образом, Э.Толмен противопоставил реактивному поведению целенаправленное, а условно-рефлекторному (то есть моторному) научению – знание пространства. Механизм научения заключается в том, что при встрече организма с одним и тем же стимулом среды, между этой точкой пространства и ожиданием организма формируется связь – знание организма о данной точке пространства, или гештальт-знак. В опыте животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам среды, или когнитивную карту. Следовательно, поведение организма в пространстве определяется не выученными (рефлекторными) движениями, а наличием когнитивной карты, состоящей из знаний, гипотез и других внутренних состояний. Оставаясь на позициях бихевиоризма, внутренние переживания организма Э.Толмен регистрировал исключительно по объективным изменениям в ответном внешненаблюдаемом поведении (например, голод определялся по количеству съеденной пищи или по временным промежуткам между кормлениями). Э.Толмен экспериментально установил факт латентного научения – ненаблюдаемого и неподкрепляемого научения, объективно изменяющего поведение.
Кларк Леонард Халл (1884-1952) в своей концепции редукции потребностей свел социальное поведение человека к удовлетворению органических потребностей. К.Халл считал, что основным фактором научения является подкрепление поведения, ведущего к редукции (снижению) потребности. Например, потребность человека в пище энергизирует его поведение и разряжается посредством внешних стимулов, то есть, нахождения пищи. Этот внешний стимул – есть подкрепление такого поведения, которое ведет к удовлетворению. К.Халл выделил два вида подкреплений – первичные (удовлетворяют биологические потребности) и вторичные (изначально нейтральные стимулы среды, но обусловленные первичными при сочетании в пространстве и времени). Вслед за И.П.Павловым и Дж.Уотсоном, Халл утверждал, что на основе вторичного подкрепления могут быть выработаны новые навыки.
Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) предложил теорию научения, основанную на оперантном подкреплении («операнта» – активное воздействие на среду). Согласно теории оперантного научения, в поведении фиксируются те действия, которые получают подкрепление. Исходя из этого, человек или животное контролируют свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (позитивные или негативные). Соответственно, неподкрепляемые действия не закрепляются и не воспроизводятся в поведении. Принципиальным отличием оперантной схемы подкрепления Б.Скиннера от классической схемы формирования условного рефлекса (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев, Д.Уотсон) является перенос обусловливания со стимула на реакцию, то есть не стимул подкрепляют (другим, нейтральным стимулом), а желательное действие, операнту. Экспериментально разработанные законы оперантного научения Б.Скиннер перенес на практику школьного обучения, овладения речью, модификацию поведения в обществе и др., разработав программу бихевиорального контроля общества, методик модификации поведения и обучающих машин.