Научно-исследовательская деятельность
способность и готовность к:
· пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-
исследовательской и практической деятельности (ПК-10);
· участию в проведении психологических исследований на основе
применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);
· выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).
Педагогическая деятельность
способность и готовность к:
· преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);
· самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19);
· просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
· современные проблемы и тенденции психологии;
· основные подходы и технологии психологического воздействия на разных этапах развития индивида и личности;
Уметь:
· анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития психологической науки;
· формировать и реализовывать программы и технологии, направленные на предупреждение возможных расстройств психики.
Владеть :
· приемами комплексного профессионального воздействия на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, функциональных состояний личностных черт в норме с целью гармонизации психического функционирования человека;
· приемами оказания психологической помощи в различных жизненных проблемных ситуациях.
Содержание пособия составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом по направлению «Психология». Структура пособия повторяет логику программы по дисциплине «История психологии» и включает в себя следующие разделы:
I. История психологии как наука.
II. Развитие психологии в период античности.
III. Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения.
IV. Развитие психологии в Новое время.
V. Развитие ассоциативной психологии XVIII–XIX в.в.
VI. Развитие европейской психологии в XVIII- XIX в.в.
(Франция, Германия, Россия).
VII. Естественнонаучные предпосылки преобразования психологии в самостоятельную науку (XIX в.).
VIII. Оформление психологии как экспериментальной самостоятельной науки.
IX. Бихевиоризм: становление и развитие в ХХ в.
X. Психоанализ и его эволюция в ХХ в.
XI. Гештальтпсихология: становление и развитие в ХХ в.
XII. Теории и школы гуманистической психологии.
XIII. Когнитивная психология: становление и направления развития.
XIV. Развитие отечественной психологии.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 (четыре) зачетных единицы, предполагающих работу на семинарских занятиях, выполнение домашних практических заданий, тестовый контроль и экзамен.
Предлагаемое пособие является составной частью учебно-методического комплекса по курсу «История психология» для студентов высших учебных заведений дневной и заочной формы обучения по специальностям и направлениям «Психология» и «Педагогика».
I. История психологии как наука
История психологии – это особая дисциплина, предметом которой является изучение закономерностей формирования и развития взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию её природы, функций, генезиса. Таким образом, если общая психология как наука изучает психические факты, то история психологии изучает открытие и развитие представлений о фактах психической реальности на разных этапах поступательного развития науки.
Исходя из специфики предмета, методы истории психологии отличаются от методов общей психологии (наблюдение, эксперимент, тестирование и т.п.) и заимствованы их таких смежных дисциплин как науковедение, история, социология, что позволяет воссоздать историю развития психологии как части общественно-исторического прогресса. Так, историко-генетический метод позволяет изучать идеи прошлого в контексте общей логики развития науки в определенный исторический период. Историко-функциональный метод заключается в анализе преемственности высказываемых идей, в поиске научных источников той или иной идеи. Биографический метод представляет собой анализ возможных причин и условий формирования научных взглядов ученого. Метод категориального анализа, то есть анализа развития и преобразования категориального аппарата психологии, введенным в науку М.Блоком, получил свое развитие и детальную проработку в научном творчестве отечественного историка психологии М.Г.Ярошевского. Все большую актуальность в современных условиях приобретает метод систематизации психологических высказываний, предполагающий формирование обширной электронной базы всех идей, высказываний, ссылок ученых в истории науки.
Задачи истории психологии определяются уникальным предметом и положением психологии в контексте как общественной жизни, так и других областей научного познания. Итак, первая задача заключается в изучении закономерностей развития знаний о психике. Вторая задача – поиск и описание взаимосвязей истории психологии с другими науками. Третья задача определяется функцией анализа факторов возникновения и развития психологического знания.
М.Г.Ярошевский выделяет три фактора, детерминирующих развитие психологической науки:
1. Предметно-логический фактор рассматривает эволюцию психологического познания как следствие преобразования категориального аппарата.
2. Социальная ситуация развития науки – обусловленность развития науки особенностями общественных отношений в разные исторические эпохи.
Например, предпосылкой возникновения психоанализа З.Фрейда послужил его опыт взаимоотношений с большим количеством пациенток с идентичными проблемами. Занимаясь лечением невротических нарушений, З.Фрейд обнаружил, что в их основе лежат неудовлетворенные сексуальные влечения, которые возникли в силу принятой в те времена «репрессивной» сексуальной морали в воспитании детей. Другим примером влияния социальной ситуации на развитие психологии является факт предпочтения рефлекторной теории И.М.Сеченова философской концепции, предложенной К.Д.Кавелиным. В Российском обществе второй половины ХIХ столетия витал дух перемен и позитивных преобразований, которые люди связывали с воспитанием нового типа человека, культурного и высоконравственного. Рефлекторная теория И.М.Сеченова отвечала этим чаяниям, поскольку связывала новый облик человека с правильным воспитанием. Д.К.Кавелин столь скорых и возможных перемен не обещал, в связи с чем, его имя было забыто на долгие десятилетия, а рефлекторная теория И.М.Сеченова стала программной основой развития российской психологии. Гуманистическая психология, также, возникла как попытка решения проблемы глубокого экзистенциального кризиса человечества, связанного с социальными условиями, сложившимися в Европе и Америке во второй половине ХХ века. Тогда К.Роджерс поставил проблему перед психологическим сообществом о неадекватности медицинской модели в работе с большинством людей и провозгласил, что люди с проблемами в эмоциональной сфере не являются психическими больными и самым важным фактором психологической помощи для них являются не медикаменты и техники, а психотерапевтические отношения.
3. Особенности личности конкретного ученого - обусловленность открытий и изменений в науке деятельностью отдельных ученых.
Содержание психологических концепций во многом определяется личностью их творцов. Ярким примером обусловленности концепции биографией ее творца является индивидуальная психология А.Адлера, которая по своей сути является психологией возможностей, рожденной психологом в непосредственном собственном жизненном опыте. Известно, что А.Адлер был болезненным и слабым ребенком, плохо адаптировался и плохо учился в школе, был невысокого мнения о своих физических данных. Эти переживания повлияли на представления А.Адлера о мотивационной роли чувства неполноценности в формировании личности. Часто, истинность своих теорий авторы подтверждают не только жизнью, но и смертью. Так, основоположник идеалистического направления в науке Сократ, приговоренный афинским судом к смертной казни, отказался от подготовленного его учениками побега и с достоинством принял смерть, самостоятельно приняв уготованный судом смертельный яд. Являясь убежденным идеалистом, Сократ считал смерть истинным освобождением души из «темницы тела» и вознесением её в столь желанный для философа мир идей. Другой выдающийся мыслитель, родоначальник французского объективного материализма Ж.Ламетри был убежденным атеистом, чего не скрывал от своих идейных противников, не смотря на их жестокие преследования. Также как и Сократ, Ламетри остался верен своим воззрениям даже перед смертью. Когда в предсмертных муках он вскрикнул «Иисус, Мария!» - священник был готов его исповедовать, воскликнув «Наконец, Вы вернулись к священным именам!». Жюльен, оставаясь материалистом до последнего, ответил: «Отец мой, это лишь манера выражаться».
Как видно из рассмотренных факторов детерминации психологического научного творчества, только первый фактор является достаточно объективным и поддается научному изучению. Два последующих фактора – субъективны, их невозможно исследовать строго с получением однозначных ответов.
В истории психологии существует проблема периодизации, связанная с трудностью выделения критериев (хронологический, географический, категориальный и др.). Условно в развитии психологического научного познания можно выделить два периода:
I. Развитие психологии в недрах философии, естествознания и других наук (с VI века до н.э. и до середины XIX века).
II. Психология как самостоятельная наука – с 1879г. до наших дней.
Другим критерием периодизации является предмет психологического познания, который изменялся на протяжении всей истории развития психологии:
I. Психология как наука о душе (с VII в.до н.э.).
II. Психология как наука о сознании (с XVII в.).
III. Психология как наука о поведении (с 1913 г.).
IV. Психология как наука о психических явлениях (со второй половины ХХ в.).
Не смотря на то, что до сих пор в истории психологии не существует единства в подходах к определению предмета или критерия периодизации, психология не прекратила своего существования и, по-прежнему, имеет статус самостоятельной науки. В основе единства и устойчивости психологической науки лежат не отдельные теории и факты, а категориальный аппарат психологической науки, который состоит из специфических именно для психологии конкретно-научных категорий и объяснительных принципов, целостная система которых позволяет теоретически и эмпирически исследовать и описывать психическую реальность (в рамках любого направления).
Специфические конкретно-научные категории психологии отражают различные аспекты психологической реальности (это и отличает психологию от других наук): «образ», «действие», «мотив», «психосоциальные отношения», «личность», «переживание», «общение», «поведение» и другие постоянные проблемы, составляющие содержание психологии.
В настоящее время принято выделять три основных объяснительных принципа научного познания, опираясь на которые психология, как наука способна адекватно теоретически отражать свой предмет.
Согласно принципу детерминизма (буквально – «определять), изучение любого явления предполагает анализ факторов определяющих происхождение и течение, содержание и проявление психического. Детерминизм может быть как причинным (психические явления определяются предшествующими факторами), так и целевым (течение явлений определяется тем, "ради чего совершается действие", т.е. целью) В свою очередь, причинный детерминизм в истории психологии имеет различные варианты (механистический, биологический, психологический).
Принцип развития вошел в психологию под влиянием эволюционной теории Ч.Дарвина. Согласно данному принципу, закономерности психических явлений познаются только в развитии. Поскольку психика является продуктом как эволюционного, так и онтогенетического развития, то ее изучение должно строиться на исследовании закономерностей, механизмов, стадий и видов психического развития.
Принцип системности утверждает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность. Следовательно, любой объект должен анализироваться как система, т.е. во взаимосвязи с другими компонентами. В истории психологии существует несколько подходов к объяснению системности психики (элементаризм, функционализм, холизм). В современной психологии системность предполагает активность психики, обеспечивающую процессы саморегуляции и компенсации (нарушение одних функций замещается нормальной работой других, п.ч. психика – это система взаимосвязанных компонентов).
Практические задания
1. Составьте и заполните таблицу «Этапы развития психологии» (критерий и дизайн по усмотрению студента).
2. Приведите примеры, иллюстрирующие применение известных Вам методов истории психологии (не менее трех примеров).
3. Составьте схему эволюции содержания специфической конкретно-научной категории психологии (категория и дизайн схемы по усмотрению студента).